Особенности образной памяти младших школьников с недоразвитием интеллекта

В среднем дети запоминают 4 — 5 образов при ответе непосредственно после предъявления и вспоминают 2 — 3 предмета спустя один часпосле предъявления. Результаты диагностики доминирующего типа образной памятипоказали, что в среднем у детей с интеллектуальной недостаточностью довольно живые зрительные, вкусовые и двигательные представления и слабое образное представление слуховых, обанятельных и осязательных образов. Доминирующими по группе детей являются зрительная, вкусовая и двигательная образная память.

5. Статистические результаты показали достоверный уровень значимости в повышении уровня развития всех видов образной памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью. Это говорит об эффективности проводимой развивающей работы, включающей игры и задания на развитие всех видов образной памяти детей с интеллектуальной недостаточностью. Основными тенденциями развития образной памяти являются дальнейшее включение игр на развитие образной памяти, включение заданий и игр в уроки, обучение детей приемам мнемотехники с помощью образов. Глава III. Методические рекомендации по оптимизацииразвития образной памяти младших школьников с недоразвитием интеллекта3.

1. Методические рекомендации сложившиеся

Любое яркое впечатление ребёнка, чувство или движение оставляет свой след в памяти, который может сохраняться долгое время и вновь проявляться в нужный момент. Но в школе предъявляются определённые требования — необходимо осмыслить, запомнить определённый объём изучаемого материала, даже если он не очень интересен для ребёнка, а это требует особых волевых усилий. Поэтому важной задачей взрослых становится ознакомление детей с приёмами эффективного запоминания материала. Главный прием запоминания — это неоднократное повторение, но 40% новой информации забывается уже через 30 минут, еще 35% — на следующий день и 20% — через месяц. Способы развития памяти с помощью мнемических приемов

Ассоциации. Полезно учить ребенка представлять себе то, что требуется запомнить, привлекать самые разнообразные ассоциации. Группировка материала. Изучаемый материал делится на части или группы. Нагрузка на память уменьшается ровно во столько раз, на сколько частей или классов был разделен подлежащий запоминанию материал. Опорные пункты.

В качестве опоры могут выступать даты, необычные словосочетания, незнакомые или очень знакомые слова, неожиданный поворот событий, метафоры, имена и т. д. Опорные пункты составляют своего рода план для припоминания, или мнемический план. Схематический образ. Ребенок для запоминания фразы или слова делает какой-нибудь как можно более простой и схематический рисунок. Структурирование материала. При структурировании материала устанавливаются связи, отношения внутри запоминаемого материала, благодаря чему он начинает восприниматься как целое. При работе с текстом его необходимо разбить на логические части.

В каждой части определить ее главную мысль (записать ключевые слова). Слова-подсказки можно заменить схематичными рисунками. Содержание отдельных частей, а потом и всего текста нужно выразить несколькими предложениями и сделать выводы. В процессе воспроизведения станет ясно, что запомнилось, а что еще нет. Рекомендации для учителей и родителей1. Помните, память ребенка — это его интерес.

Поддерживайте интерес к объекту познания и самой деятельности и тем самым обеспечите запоминание материала.

2.Способствуйте детскому экспериментированию, исследованию школьником объектов, в ходе которого у него появляются интеллектуальные чувства (удивление, удовлетворение, сомнение), способствующие возникновению интереса.

3.Не перегружайте ребенка излишне эмоционально окрашенным материалом (например, после просмотра спектакля ребенок вспоминает лишь 1−2 реплики, что свидетельствует не о его плохой памяти, а об эмоциональной перегрузке).

4.Побуждайте ребенка к сознательному воспроизведению его опыта в игре, продуктивной и речевой деятельности путем постановки цели «Вспомни» .

5.Развивайте произвольное запоминание. Важно, чтобы требование запомнить было вызвано потребностями той деятельности, в которую включен и школьник. Ребенок должен понимать, зачем нужно запомнить.

6. Не злоупотребляйте механическим заучиванием стихов, не заставляйте ребенка заучивать неимоверное количество четверостиший. Склоняйтесь к заданиям на содержательный, образный пересказ текста.

7.Развивайте волю школьника, мышление, внимание, воображение, что создает благоприятную ситуацию развития образной и для словесно-логической памяти. Детям можно предложить следующие игры и упражнения"Запомни-положи"Материал: предметы, игрушки (картинки) хорошо знакомые ребёнку. После рассматривания игрушек (картинок) взрослый расставляет их на столе и просит запомнить, как они расположены друг за другом. Затем ребёнок закрывает глаза. После этого игрушки (картинки) смешиваются. Задача ребёнка разложить их в исходной последовательности, назвать по порядку. Начать можно с 4-х предметов, постепенно увеличивая их количество."Что пропало?"Материал: предметы, игрушки (картинки) хорошо знакомые ребёнку. Ход игры: после рассматривания игрушек (картинок) взрослый расставляет (раскладывает) их на столе и просит запомнить, как они расположены друг за другом. Затем ребёнок закрывает глаза, а взрослый убирает одну из игрушек (картинок) и выравнивает нарушенный ряд предметов. Задача ребёнка вспомнить, какую игрушку (картинку) убрали, и показать где она находилась.

" Чем отличаются?"Материал: пары похожих сюжетных картинок, которые отличаются друг от друга (цвет, форма, количество, местоположение).Ребёнку показывается сначала одна картинка, затем после её рассмотрения — другая. После чего ребёнок по памяти называет отличия между ними. «Представь себе"Взрослый предлагает детям закрыть глаза вспомнить и представить (как шумит гром, как лает собака, какой вкус у апельсина, какого цвета море и т. п.). Задача ребенка — описать представленные образы.

3.2. Методические рекомендации по результатам исследования

Проведенное исследование показало, что характерным для испытуемых детей является низкий уровень развития слуховой образной памяти по сравнению со зрительной и двигательной. Поэтому рекомендуется провести цикл занятий на развитие слуховой памяти. Занятие № 1Цель — развитие моторно-слуховой памяти. Форма проведения — подгрупповая. Задание № 1Название «Повтори за мной». Цель — развитие моторно-слуховой памяти. Процедура проведения — педагог предлагает одному ребенку прохлопать все, что ему простучит карандашом. Остальные дети внимательно слушают и оценивают выполненные движения: поднимают вверх большой палец, если хлопки правильные, и опускают его вниз, если неправильные. Анализ результатов — дети должны уметь правильно прохлопать ритм и правильно оценивать действия другого. Задание № 2Название — «Повтори без образца». Цель — развитие слуховой, долговременной памяти. Процедура проведения — педагог дает словесное описание или инструкцию предлагаемой деятельности. Например, просит ребенка воспроизвести какой-либо рисунок по словесному описанию. Анализ результатов — ребенок должен научиться понимать словесную инструкцию и удерживая ее в памяти точно выполнить действие без образца. Задание № 3Название — «Запомни движение». Цель — развитие моторно-слуховой памяти. Процедура проведения — Дети повторяют движения рук и ног за педагогом, сопровождаемые слуховыми командами: руки в стороны, левая нога вперед, правя рука — вверх и т. д. Анализ результатов — ребенок должен выполнять действия по инструкции, опираясь на слуховую команду и действия педагога. Задание № 4Название — «Запомни свою позу». Цель — развитие моторно-слуховой памяти, внимания. Процедура проведения — дети стоят в кругу.

Каждый ребенок должен стать в какую — нибудь позу и запомнить ее, когда начинает звучать музыка, все дети разбегаются, а с ее окончанием должны вернуться на свои места и стать в ту же позу. Анализ результатов — ребенок должен воспроизвести первоначальную позу, уметь слышать музыку — ее начало и окончание. Задание № 5Название — «Летим домой». Цель — развитие моторно-слуховой памяти. Процедура проведения — педагог читает стишок, показывает упражнения под каждую строчку, дети повторяют. Затем выполняют движения на слух. Что нужно делать, братцы (1);Чтоб до небес добраться (2);За стол сначала надо сесть (3);Тарелку вкусной каши съесть (4);Потом в зеленый лес пойти (5);Большое дерево найти (6);И вверх по крепким сучьям (7);Взобраться к белым тучам (8);И вот уже нас не достать! (9);Мы можем солнышко поймать (10);Едва на облаке вздремнуть (11);И вот — пора в обманный путь… (

12);Помашем солнышку рукой. (13);Ну, а теперь летим домой! (14).Движения детей под строчки:

1 — пожимают плечами, разводят руками;

2 — смотрят вверх, рука к козырьку;

3 — садятся за стол, складывают руки;

4 — изображают как — будто едят;

5 — встают и топают;

6 — руки поднимают вверх, топают;

7, 8 — изображают руками, как лезут: цепляются за веточки все выше и выше;

9 — разводят руками в стороны;

10 — «ловят» круглый предмет;

11 — складывают ладоши под щеку, закрывают глаза;

12 — «смотрят на часы»; 13 — машут ладошкой;

14 — изображают, как летят, садятся на место. Анализ результатов — ребенок должен воспроизводить движения на слух. Занятие № 2Цель — развитие кратковременной и долговременной слуховой памяти, объема слуховой памяти. Форма проведения — подгрупповая. Задание № 1Название — «Добавь что-то свое». Цель — развитие объема слуховой памяти. Процедура проведения — педагог говорит: «Я положила в портфель печенье». Ребенок должен повторить и добавить что-то от себя: «Я положил в портфель печенье и учебник». Следующий ребенок снова повторяет и добавляет еще что-то, и так далее.

Анализ результатов — дети должны четко запоминать и воспроизводить сказанное предыдущим ребенком. Задание № 2Название — «10 слов». Цель — развитие кратковременной и долговременной слуховой памяти. Процедура проведения — педагог зачитывает 10 слов и просит детей назвать запомнившиеся. Затем еще раз называют слова и просят повторить, через час также просят вспомнить слова. Анализ результатов — хорошими результатами можно считать: 5−6 слов для кратковременной памяти и 7−8 — для долговременной. Задание № 3Название — «Назови пару». Цель — развитие слуховой долговременной, смысловой памяти. Процедура проведения — педагог зачитывает пары слов, например: река-мост, лес-волк, ручка-тетрадь и т.

д. Затем называет одно слово из каждой пары, а ребенок должен вспомнить и назвать второе. Анализ результатов — если ребенок легко справляется, значит логическая и смысловая память у него развиты хорошо. Задание № 4Название — «Пересказ». Цель — развитие слуховой долговременной памяти. Процедура проведения — педагог зачитывает небольшой рассказ. Например: Саша и Маша собрались в лес. Там они собрали маленькую корзинку с грибами и большую корзинку с земляникой. Но начался дождик. Саша и Маша боялись промокнуть и поэтому спрятались под деревьями.

Когда дождик закончился, они вернулись домой с корзинами грибов и земляники. Ребенок должен пересказать рассказ. Анализ результатов — если дети справляются, рассказы удлиняются. Задание № 5Название — «Скороговорки». Цель — развитие слуховой памяти, объема слуховой памяти. Процедура проведения — педагог предлагает детям повторить за ним наизусть скороговорки, в которых количество слов увеличивается: Наш Полкан попал в капкан. Везет Сенька с Санькой Соньку на санках

Три свиристели еле-еле свистели на ели. Грабли — грести, полозья — ползти, метла — мести, весла — везти, Шел Шура по шоссе к Саше в шашки играть. Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа. В поле затопали кони. От топота копыт пыль по полю летит. У Маши в каше мошка. Сложила кашу в плошку и накормила кошку. Анализ результатов — дети должны запоминать с каждым разом более длинные скороговорки. Занятие № 3Цель — развитие кратковременной и долговременной слуховой памяти, ассоциативной, интонационной памяти, мышления, внимания. Форма проведения — групповая, подгрупповая. Задание № 1Название — «Повтори без образца». Цель — развитие слуховой, долговременной памяти. Процедура проведения — педагог дает словесное описание или инструкцию предлагаемой деятельности. Например, просит ребенка воспроизвести какой-либо рисунок по словесному описанию. Анализ результатов — ребенок должен научиться понимать словесную инструкцию и удерживая ее в памяти точно выполнить действие без образца. Задание № 2Название — «Запомни движение».

Цель — развитие моторно-слуховой памяти. Процедура проведения — Дети повторяют движения рук и ног за педагогом. Запомнив очередность упражнений, повторяют их в обратном порядке при инструкции на слух. Анализ результатов — ребенок должен выполнять действия по инструкции на слух. Задание № 3Название — «Пересказ». Цель — развитие слуховой долговременной памяти. Процедура проведения — педагог зачитывает небольшой рассказ. Например: Саша и Маша собрались в лес.

Там они собрали маленькую корзинку с грибами и большую корзинку с земляникой. Но начался дождик. Саша и Маша боялись промокнуть и поэтому спрятались под деревьями. Когда дождик закончился, они вернулись домой с корзинами грибов и земляники. Ребенок должен пересказать рассказ. Анализ результатов — если дети справляются, рассказы удлиняются. Задание № 4Название — «Ассоциации». Цель — развитие слуховой ассоциативной памяти, мышления. Процедура проведения — педагог подготавливает карточки с изображениями (машина, звезды, парта, слон и т. д.). Перед ребенком расскладываются карточки, его задача подобрать к каждому сказанному педагогом слову подходящее изображение, которое поможет вспомнить нужное слово.

Слова будут примерно такими: гараж, ночь, ученик, зоопарк. Затем проверяется, сколько слов запомнил ребенок с помощью карточек. Анализ результатов — дети должны запоминать все больше слов, достигая уровня 7 слов. Задание № 5Название — «Внимательные ушки». Цель — развитие слуховой памяти, внимания, усидчивости. Процедура проведения — педагог предлагает детям закрыть глаза, в течение 5 минут слушатьвсе звуки, которые их окружают: шорохи, свое дыхание, сердцебиение, тиканье часов, звучание воды в трубах, гудение электроприборов, шум машин на улице, шум детей из другого класса, чьи-то разговоры, что угодно еще. Детей предупреждают: старайтесь не упустить ни единого звука.

Затем обсуждается, кто что услышал. Анализ результатов — с каждым разом, выполняя дети должны слышать все больше. Занятие № 4Цель — развитие слуховой памяти в сочетании со зрительной, моторной памятью, развитие интонационной памяти, мышления, внимания. Форма проведения — групповая, подгрупповая. Задание № 1Название — «Запомни свою позу». Цель — развитие моторно-слуховой памяти, внимания. Процедура проведения — дети стоят в кругу. Каждый ребенок должен стать в какую — нибудь позу и запомнить ее, когда начинает звучать музыка, все дети разбегаются, а с ее окончанием должны вернуться на свои места и стать в ту же позу. Анализ результатов — ребенок должен воспроизвести первоначальную позу, уметь слышать музыку — ее начало и окончание. Задание № 2Название — «Добавь что-то свое». Цель — развитие объема слуховой памяти. Процедура проведения — педагог говорит: «Я положила в портфель печенье». Ребенок должен повторить и добавить что-то от себя: «Я положил в портфель печенье и учебник». Следующий ребенок снова повторяет и добавляет еще что-то, и так далее. Анализ результатов — дети должны четко запоминать и воспроизводить сказанное предыдущим ребенком. Задание № 3Название — «10 слов».

Цель — развитие кратковременной и долговременной слуховой памяти. Процедура проведения — педагог зачитывает 10 слов и просит детей назвать запомнившиеся. Затем еще раз называют слова и просят повторить, через час также просят вспомнить слова. Анализ результатов — хорошими результатами можно считать: 5−6 слов для кратковременной памяти и 7−8 — для долговременной. Задание № 4Название — «Рисование со слов». Цель — развитие слуховой и зрительной памяти, внимания. Процедура проведения — педагог схематично изображает на бумаге что-то не очень сложное, например, дом, из трубы которого идет дым, а в небе летают птицы и светит солнце. Педагог показывает картинку одному из ребят и затем прячет ее. Тот, кто ее увидел, шепотом рассказывает второму, что на ней изображено. Второй шепотом пересказывает услышанное третьему и т. д. Последним узнает содержание картины тот, кто будет ее изображать. Анализ результатов — то, что нарисовано последним ребенком, сравнивается с самой картиной, оценивается качество устного рассказа о ней, в котором участвовали все играющие. Задание № 5Название — «Отгадай кто?». Цель — развитие слуховой, интонационной памяти. Процедура проведения — педагог просит (по желанию) одного ребенка, который будет отгадывать голоса, закрыть глаза или завязать.

Затем показывает на кого-либо из детей и тот должен произнести какую-либо фразу. Анализ результатов — ребенок должен узнать одноклассника по голосу. Занятие № 5Цель — развитие слуховой, смысловой, интонационной памяти, внимания, усидчивости. Форма проведения — групповая, подгрупповая. Задание № 1Название — «Запомни движение». Цель — развитие моторно-слуховой памяти, внимания. Процедура проведения — педагог говорит детям о том, что они должны слушать и выполнять команды. В тоже время педагог выполняет движения противоречащие словам (команда «руки вверх», педагог выполняет «ноги на ширине плеч» и т. п.)Анализ результатов — ребенок должен выполнять действия по инструкции на слух, а не на зрение, внимательно слушать. Задание № 2Название — «Назови пару». Цель — развитие слуховой долговременной, смысловой памяти. Процедура проведения — педагог зачитывает пары слов, например: река-мост, лес-волк, ручка-тетрадь и т. д. Затем называет одно слово из каждой пары, а ребенок должен вспомнить и назвать второе. Анализ результатов — если ребенок легко справляется, значит логическая и смысловая память у него развиты хорошо. Задание № 3Название — «Отгадай кто?». Цель — развитие слуховой, интонационной памяти. Процедура проведения — педагог готовит записанные голоса животных, птиц, известных детям людей (свой, других учителей), природных явлений. Воспроизводит чей-либо голос на магнитофоне, просит детей отгадать голоса.

Анализ результатов — ребенок должен узнавать по голосу объекты. Задание № 4Название — «Пересказ». Цель — развитие слуховой долговременной памяти. Процедура проведения — педагог зачитывает небольшой рассказ. Например: Пролетело веселое лето. Вот и наступила осень. Пришла пора убирать урожай. Ваня и Федя копают картофель.

Вася собирает свеклу и морковь, а Феня фасоль. В саду много слив. Вера и Феликс собирают фрукты и отправляют их в школьную столовую. Там всех угощают спелыми и вкусными фруктами. Ребенок должен пересказать рассказ. Анализ результатов — если дети справляются, рассказы удлиняются. Задание № 5Название — «Внимательные ушки». Цель — развитие слуховой памяти, внимания, усидчивости. Процедура проведения — педагог предлагает детям закрыть глаза, в течение 5 минут слушатьвсе звуки, которые их окружают: шорохи, свое дыхание, сердцебиение, тиканье часов, звучание воды в трубах, гудение электроприборов, шум машин на улице, шум детей из другого класса, чьи-то разговоры, что угодно еще. Детей предупреждают: старайтесь не упустить ни единого звука.

Затем обсуждается, кто что услышал. Анализ результатов — с каждым разом, выполняя дети должны слышать все больше. Отдельно по каждому учащемуся можно сказать следующее:

Маша успешно справляется с заданиями, у нее достаточно живые зрительные, двигательные, вкусовые образы. Ей можно порекомендовать усиленное развитие слуховой образной памяти и усвоение мнемотехник на основе образной памяти. Данил также довольно успешно справляется с заданиями, но застряет, не может переключить внимание, у него достаточно живые зрительные, двигательные, вкусовые образы. Ему можно порекомендовать усиленное развитие слуховой образной памяти и усвоение мнемотехник на основе образной памяти, развитие свойств внимания. У Вики лучшие показатели в классе, она успешно справляется с заданиями, у нее сильно доминирует зрительная образная память. Ей можно порекомендовать усиленное развитие слуховой и двигательной образной памяти и усвоение мнемотехник на основе образной памяти. Влад справляется с заданиями медленно, у него достаточно живые образы по всем видам памяти, но ему сложно их воспроизвести. Ему можно порекомендовать усиленное развитие зрительной, слуховой образной памяти, тренировка увеличения объема памяти, развитие свойств внимания. Даша успешно справляется с заданиями, у нее достаточно живые зрительные, двигательные, вкусовые образы. Ей можно порекомендовать усиленное развитие слуховой образной памяти и усвоение мнемотехник на основе образной памяти. Полина слабо справляется с заданиями, осваивает игры очень долго, у нее низкий объем образной памяти, достаточно живые только вкусовые образы. Ей можно порекомендовать развитие зрительной, слуховой образной памяти в индивидуальном для нее темпе. Таня слабо справляется с заданиями, осваивает игры очень долго, у нее низкий объем образной памяти, достаточно живые только вкусовые образы. Ей можно порекомендовать развитие зрительной, слуховой образной памяти в индивидуальном для нее темпе. Заключение

Целью данного исследования являлось изучение особенностей образной памяти младших школьников с недоразвитием интеллекта. В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач. При проведении теоретического анализа литературы по проблеме исследования было подчеркнуто, что память — это форма психического отражения действительности, заключающаяся в запоминании, удерживании, воспроизведении и забывании информации. Память взаимосвязана со всеми психическими процессами и функциями, она зависит от таких индивидуальных особенностей, как: интересы и склонности личности, отношения личности к той или иной деятельности, от эмоционального настроя в конкретном случае, физического состояния, волевого усилия и многих других факторов. В онтогенезе функция памяти трансформируется: самая первая по времени — это моторная, или двигательная, память; в возрасте 6 месяцев начинает проявляться аффективная память; начало образной памяти связывается со вторым годом жизни; логическая память начинает появляться на основе образной у ребенка в 3−4 года и окончательно формируется в подростковом и юношеском возрасте. В школе происходит одновременное развитие непосредственного и опосредованного запоминания. Образная память в старшем возрасте и у взрослых может использоваться в различной степени. Младший школьный возраст — начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность становится для него ведущей. Память в младшем школьном возрасте развивается под влиянием обучения.

Ребенок начинает осознавать особую мнемическую задачу. Он отделяет ее от всякой другой. Мнемическая деятельность на протяжении младшего школьного возраста становится все более произвольной и осмысленной. Дети с интеллектуальной недостаточностью отличаются слабым развитием произвольности психических процессов. Они обучаются в специальных школах или специальных классах, усваивают материал намного медленнее, чем их нормально развивающиеся сверстники.

Что касается заданий, связанных с использованием образной памяти, то они выполняются детьми с проблемами интеллектуального развития на более низком уровне. У таких детей словеснологическая память не развита, основное значение имеет нагляднообразная и эмоциональная. Способность к произвольному и осмысленному запоминанию развита слабо. Для развития образной памяти у детей с недоразвитием интеллекта используется много наглядности, заучиваются стихи, песенки, потешки. При формировании навыков образного запоминания работа ведется по усложнению образов, включению логической памяти. Существенным моментом является использование работы всех органов чувств для создания образа. В ходе экспериментального исследования выяснилось, что в среднем объем кратковременной и долговременной памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью — низкий. Результаты диагностики доминирующего типа образной памятипоказали, что в среднем у детей с интеллектуальной недостаточностью слабое образное представление независимо от модальности. Доминирующими по группе детей являются зрительная, вкусовая и двигательная образная память.

Для развития образной памяти детей с интеллектуальной недостаточностью в течение полугода проводилась специальная развивающая работа на основе дифференцированного и индивидуального подходов. Работа проводилась поэтапно. Вначале в урочную деятельность вводились игры на развитие зрительной образной памяти, в дальнейшем вводились игры и задания на развитие других видов образной памяти — слуховой, двигательной, вкусовой, обанятельной, осязательной. По мере усвоения детьми игр, вводились упражнения на развитие образной памяти по типу эмоция — логика, на последнем этапе использовались заданияна развитие образной памяти на уроках. Результаты повторной диагностики показали, значительное повышение уровня развития всех видов образной памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью. Это говорит об эффективности проводимой развивающей работы, включающей игры и задания на развитие всех видов образной памяти детей с интеллектуальной недостаточностью. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Развитие образной памяти в младшем школьном возрасте у детейс недоразвитием интеллекта требует тщательного развития и глубокого учета индивидуальных особенностей ребенка. Комплексные систематические упражнения по развитию образной памяти на основе индивидуального подхода являются эффективными. На основе проведенного исследования были выработаны рекомендации по дальнейшему развитию образной памяти у детей на основе дифференциального и индивидуального подходов.

Список литературы

Войлокова Е., Андрухович Ю., Ковалева Л. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 2004

Выгоренко, Н. В. Память, её значение в жизни человека [Текст] / Н. В. Выгоренко // Начальное образование. -

2003. — № 1 — С.60−61. Выготский Л. С. Память и ее развития в детском возрасте. Собрание сочинений в 6-и т. Том 2.

— М.: Просвещение, 1982.С.

165.Гамезо М. В., Домашенко И. А. Психология человека. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 276с., с. 161 — 165. Голубева Л. В. Индивидуальные особенности памяти человека. — М.: Педагогика, 2004.С.

87.Граборов А. Н. Основы олигофренопедагогики/ Авторы-составители В. Г. Петрова, Т. В. Швырева.

М., 2005

Забрамная С., Костенкова Ю. Развивающие занятия с детьми. — М., 2002

Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: Владос, 2005. — 112 с. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. — М.: Директ-Медиа, 2010

Катаева А.А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения.- М.: Бук-Мастер, 1993. — 148 с. Лапп Д. Искусство помнить и забывать. — СПб.: Питер, 2003. ;

224 с. Леонтьев А. Н. Очерки психологии детей (младший школьный возраст) [Текст]/ Под ред. А. Н. Леонтьева. — М.: Издательство «Академия», 1990.

— 210с. Маллер А., Цикото Г. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. 2003

Мамайчук

И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. — СПб.: Речь, 2006

Матюгин И.Ю., Аскоченская Т. Ю., Бонк И. А., Как развивать внимание и память вашего ребёнка. М: Эйдос, 1994 г. Медико-психологические аспекты школьной дезадаптации у детей с интеллектуальными затруднениями: монография / Л. С. Рычкова. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2008. — 186 с. Методикидиагностикисвойств восприятия, внимания и памяти / Сост.А. Д. Чернобай, Ю. Ю. Федотова.

— Владивосток, 2005. — 53 с. Никитина Т. Б. Как развить хорошую память. — М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. — 320 с. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) / Под ред.

Б.П. Пузанова. -М., 2000

Психологический практикум «Память»: Учеб.

метод. пособие / Сост. Л. И. Дементий, Н. В. Лейфрид; Под общ. ред. Л. И. Дементий. -

Омск: Омск. гос. ун-т, 2003. — 124 с. Психология / под редакцией Б. А. Сосновского. Учебник. М.: Юрайт, 2005, с.

191 — 203. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. Хрестоматия под ред. В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. — М., 2001

Психология памяти / Под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я.

Романова. — 3-е издание, переработанное и дополненное. — М.: АСТ, 2008. — 656с., с.

193 — 207. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого ребенка. — М.: Педагогика, 1979. — 192 с. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью: Учеб.

пособие / Научн.

ред. М. Пишичек / Пер. с польского. — СПб.: Речь, 2006 — 276 с. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Речь, 2007

Специальная педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н. М. Назаровой. — 2-е изд., стереотип. — М., 2002

Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). — М., 1995

Хромова С. А. Игровые уроки общения для детей/ С. А. Хромова. — Москва: Рипол Классик: Дом XXI век. — 2008

Черемошкина, Л. В. Развитие памяти у детей [Текст] /Л. В. Черемашина. — М.: Академия, 2005. — 218с. Приложение