Причины возникновения и пути преодоления трудностей в поведении дошкольников

Таблица 5. Диагностика эмоционально волевой сферы по методике «Дорисовывание: мир вещей — мир людей — мир эмоций» №п/пКГЭГ1 рис.

2 рис.

3 рис. Уровень ЭИ1 рис.

2 рис.

3 рис. Уровень ЭИ122высокий011средний122высокий011средний222высокий110средний122высокий121высокий222высокий001средний121высокий122высокий212высокий011средний211высокий001средний222высокий000низкий121высокий100средний101средний010средний222высокий000низкий111средний111средний211высокий010средний211высокий000низкий

В результате проведенного психодиагностического исследования из 15 детей в ЭГ у 10 (66%) ребенка выявлен средний уровень развития эмоционально волевой сферы. У детей были ярко выраженные признаки проявления эмоций. Это наблюдалось в рисунке практически каждого испытуемого ребенка. Высокий уровень развития эмоционально волевой сферы выявлен у 2 детей, это составляет 14%, в рисунках этих детей использовались яркие краски, дорисовка эмоций присутствовала. В ЭГ испытуемые, в основном при дорисовке использовали люди, лица которых выражали различные эмоции. Низкий уровень эмоционально волевой сферыбыл выявлен у 3 испытуемых (20%).В КГвысокий уровень выявлен у 13 испытуемых, что составляет 86%;средний уровень — 2 человек, что составляет 14%, низкого уровня эмоционально волевой сферы в контрольной группе не выявлено. Из полученных результатов по первой методике, мы можем говорить о том, что уровни развития эмоционально волевой сферы, значительно различаться в ЭГ, по сравнению с констатирующим экспериментом наглядно это представлено на рис.

4Рис.4 Уровни развития эмоционально волевой сферы в КГ и ЭГ по методике «Дорисовывание: мир вещей — мир людей — мир эмоций» Далее нами было проведено повторное исследование по методике «Три желания». Таблица 6. Диагностика эмоционально волевой сферыпо методике «Три желания» №п/пКГЭГ1 рис.

2 рис.

3 рис. Уровень ЭИ1 рис.

2 рис.

3 рис. Уровень ЭИ222высокий112средний221высокий112средний222высокий122высокий121средний122высокий222высокий111низкий122высокий122высокий211средний111низкий211средний121средний222высокий121средний121средний121средний101средний111низкий222высокий112средний112средний121средний212высокий112средний221высокий101низкий

Результаты в КГ следующие:

высокий уровень выявлен у 9 испытуемых, что составляет 60%;средний уровень — 6 человек, что составляет 40%, низкого уровня эмоционально волевой сферы в контрольной группе не выявлено. Результаты в ЭГ следующие:

Так детей со средним уровнем выявлено 54%, а это 8 испытуемых и с низким 26% испытуемых, а это 4 испытуемых, высокий уровень ЭИ составляет 20%, а это 3 человека. Наглядно это представлено на рис.

5Рис.5 Уровни развития эмоционально волевой сферы в КГ и ЭГ по методике «Три желания"контрольный эксперимент

Методика «Что — почему — как"Таблица 7. Диагностика эмоционально волевой сферы по методике «Что — почему — как"№п/пКГЭГ1 вопрос2 вопрос3 вопрос

Уровень ЭИ1 вопрос2 вопрос3 вопрос

Уровень ЭИ221высокий122высокий221высокий112средний212высокий211средний121средний122высокий112средний112средний121средний112высокий121средний111низкий221высокий121средний212высокий121средний211средний121средний122высокий111низкий222высокий112средний112средний121средний112средний112средний222высокий101низкий

В ходе проведения исследования эмоционально волевой сферы на контрольном этапе эксперимента по методике «Что — почему — как» в ЭГ, ответы на вопросы детей, отличались насыщенностью и эмоциональностью, ответы некоторых детей сопровождались яркими вспышками чувств, дети сами принимали решение, опираясь на свои чувства. Из этого можно сделать вывод, что уровень эмоционально волевой сферыу детей с трудностями поведениядостаточно развит и находятся на достаточном уровне, учитывая отклонения в развитие детей. Результаты в ЭГ следующие:

высокий уровень выявлен у 4 испытуемых, что составляет 28%;средний уровень — 7 человек, что составляет 46%, низкий уровень так же присутствует у 4 испытуемых, а это 26% .Результаты в КГ следующие:

Так детей со средним уровнем выявлено 46%, а это 7 испытуемых и с высоким 54% испытуемых, а это 8 испытуемых. Низкого уровня в КГ не выявлено, как и на всех этапах эксперимента. Наглядно это представлено на рис.

6Рис.6 Уровни развития эмоционально волевой сферы в КГ и ЭГ по методике «Что — почему — как» контрольный эксперимент

В сравнение с уровнем развития эмоционально волевой сферыу детей в ЭГ и КГ, на констатирующим этапе, остались различия, но исходя из результатов контрольного эксперимента, уровень развития эмоционально волевой сферы по сравнению с констатирующим этапом в ЭГ значительно улучшилась. Таблица 8.Уровни развития эмоционально волевой сферы в ЭГ в сравнение с констатирующим и контрольным экспериментом

УровниКонстатирующий эксперимент Контрольный эксперимент1 методика2 методика 3 методика 1 методика2 методика 3 методика Высокий6%—14%20%28%Средний40%40%47%66%54%46%Низкий54%60%53%20%26%26%Как видно из таблицы 8 в целом по всем методикам в ЭГ были увеличены результаты по сравнению с констатирующим экспериментом. Наглядно это представлено на рис.

7Рис.7 Динамика развития эмоционально волевой сферы у детей струдностями поведения, в сравнение с констатирующим и контрольным экспериментом

Уровень развития эмоционально волевой сферы по сравнению с констатирующим экспериментом значительно выше. Другими словами, в результате проведенного исследования в целом, можно отметить, что выбранный нами подход к развитию эмоционально волевой сферы у детей струдностями поведения, получил свое оправдание и подтверждение целесообразности его дальнейшего использования. Заключение

Целью настоящей работы являлось исследование причин возникновения и путей преодоления трудностей в поведении дошкольников. Переживая ситуацию эмоционального дискомфорта, ребенок, как правило, неосознанно выбирает тот или иной способ психологической самозащиты активного или пассивного характера. Совершая агрессивные действия или пребывая в депрессивном состоянии, дети, таким образом, пытаются прожить конкретную ситуацию, противостоять эмоциональному негативизму, который возникает в процессе взаимодействия с окружающими людьми и искажает духовную связь ребенка с миром. В этой связи функциональное предназначение педагога как духовного наставника в поисках личностно приемлемых и социально принимаемых способах взаимодействия ребенка с социумом возрастает. Однако, как показывает педагогическая практика, в настоящее время из-за отсутствия системно разработанных условий и методов, способствующих эмоциональному развитию дошкольников, педагоги испытывают трудности в формировании мира чувств ребенка, не владеют педагогическим инструментарием тонкого и бережного влияния на переживания детей. В связи с этим возникает необходимость освоения специалистами педагогических технологий, направленных на регулирование эмоционального состояния детей, на овладение детьми таких способов поведения, которые позволили бы преодолевать напряженность и возможную стрессовость возникающих ситуаций без существенных эмоциональных потерь, на формирование у детей позитивного эмоционально-оценочного отношения к различным жизненным изменениям. Анализ литературы показал, что формирование, развитие эмоционально-волевой сферы в дошкольном возрасте имеет первостепенное значение. Ученые доказали, что эмоциональное развитие человека заканчивается (в большинстве своем) в дошкольном возрасте, поэтому данный отрезок времени необходимо использовать максимально, обучая ребенка приемлемым способам поведения, сдерживанию своих эмоциональных проявлений, пониманию эмоций других и т. д. Эмоционально-волевая готовность является одним из показателей готовности к обучению в школе, что еще раз подчеркивает необходимость ее коррекции, что особенно важно для детей с трудностями обучения.

Список литературы

Алябьева Е. А. Психогимнастика в детском саду. — М.: ТЦ Сфера, 2003. С, 76. Алмазов Б. Н., Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. — Свердловск., 1986

Анохин П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы. — М.: Наука, −1980. — 197 с. Амбрамова А. Г., Тихоненко В. А., Берильсон Л. Л. Социально-психологическая дезадаптация личности и профилактика суицида// Вопросы психологии. — 1982, № 3Аболин Л. М. Психические механизмы эмоциональной устойчивости человека.

— Казань, 1987. — С.28−140.Аргайл М. Радость // Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В. Фаликман. М.: ЧеРо, 2002, с. 416−427Бабаева, Т.И. О социально-эмоциональном развитии дошкольников [Текст]/ Т.И. Бабаева// Дошкольное воспитание.- 2006. № 6. — С.

17.Беляускайте Р. Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития лисности ребенка //Диагностическая и коррекционная работашкольного психолога. М., 1987. С. 67−80.Большаков В. Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. — СПБ, 1994 г. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.

— М., 1968

Вимонас В. К. Психология эмоциональных явлений. — М., 1984

Волков Б.С., Волкова Н. В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. — 3-е изд., испр. и доп. — М., 2000

Вертонян Г. А., Петров Е. С. Эмоции и поведение. — Л., 1989. — с.

7−19.Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. — М., 1976. — с.

41−46.Вилюнас В. К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций М. — 1989. — С.

14. Выготский Л. С. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Собр. соч., т. 2. — М., 1982

Высоков И.Е., Люсин Д. В. Внутренняя структура естественных категорий: типичность // Психологический журнал. 1998. Т.

19. № 6. С. 103 — 111Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. — М., 1987. — с. 257−263.Зырянова Н. А. Эмоции как объект лингвопсихологического исследования// Официальный сайт Самарской государственной академии культуры и искусств ;

http://www.acis.vis.ru/Классификация эмоций. Энциклопедия практической психологии «Психологос» ;

http://psychologos.ru Крайг Г, Бокум Д. Психология развития. — СПб., 2004. — 250с. Калинина, Р. Р. Развитие и коррекция эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников [Текст] /Р.Р. Калинина.

Ярославль: Гринго, 2007. — С. 12. Колоколов Г. Р. Энциклопедия клинической психиатрии-М.: Экзамен, 2007гКошелева, А. Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенка [Текст]/ А. Д. Кошелева //Психолог в детском саду, 2010. -№

2−3. — С. 45. Локалова Н. П. Уроки психологического развития. — М., 2011. С, 59. Матвеева И. С. Психология эмоций. Теории эмоций/Практическая психология — М — 2006 г. Морозова, Н. Г. Особенности поведения аномальных детей дошкольного возраста/Н.Г. Морозова. — М.: Просвещение, 2009. 120 с. Мухина В. С. Психология дошкольника.

— М., 2011. — 244с. Немов Р. С. Психология. Общие основы психологии. — Москва, Владос, ИМПЭ им.

А.С. Грибоедова, 2002 г. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возростная динамика. — М., 2010

Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники) / авт.-сост. Е. В. Доценко. —  Ворлгоград: Учитель, 2010. —  297 с.Психология.

Словарь [Текст]/под ред. А. В. Петровского. — М.: Просвещение, 2008. — С.

191.Петрушин В. И. Музыкальная психотерапия: теория и практика. — М.: Владос, 2009. СРазвитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. — М., 2006

Рейковский Я. Исследования выражения эмоций // Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В. Фаликман. М.: ЧеРо, 2002, с.439−446.Тестируем детей /Составитель Т. Г. Макеева. — Ростов н/Д: Феникс, 2006.-348с.-/Психологический практикум. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. — М. 2011

Яскова О. Гиперактивность как психологический диагноз: особенности гиперактивного ребенка // Дошкольное воспитание — 2009. — № 8. — С. 108—113.Приложения

Приложение 1Психогимнастические упражнения. (Этюды)Цветок (этюд на выражение радости).Теплыйᅟᅟ луч солнца упал на землю и согрел в земле семечко. Из семечки проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляет теплу и свету головку вслед за солнцем. После дождя (этюд на выражение радости). Дети осторожноᅟᅟ ступают, ходятᅟᅟ вокруг ᅟᅟвоображаемых лужᅟᅟ, стараᅟᅟясь не замочить ног. Потом, расшалившись, прыгают по лужам так сильно, что брызги летят во все стороны.

Им очень весело. Собачка принюхивается (этюд на выражение интереса). Охотничья собака, увидев дичь, моментально застыла в напряженной позе. Она внимательно всматривалась в добычу, готовясь, бросится вперед. Царевна-Лягушка (Этюд на выражение гордости). Ведущий читᅟᅟает отрывок, где Елена Прекрасная величаво и гордо, словно пава танцует. Дети под музыкуᅟᅟ стараются показатьᅟᅟ танец царевны. Ой, ой, живот болит! (этюд на выражение страдания).

У мальчикаᅟᅟ внезапноᅟᅟ заболел живот, он страдает (поникшая голова, сведены брови, опущены уголки рта, руки на животе).Гневная гиена (этюд на выражение гнева). Гиена стоит уᅟᅟ одинокойᅟᅟ пальмы. В листьях пальмы прячется обезьяна. Гиена ждет, когда обезьяна, обессилив от голода и жажды, спрыгнет на землю. Тогда она ее съест. Гиенаᅟᅟ приходитᅟᅟ в ярость, если кто-нибудьᅟᅟ приближаетсяᅟᅟ к пальме, желая помочьᅟᅟ обезьянкеᅟᅟ. Провинился.

Мальчикᅟᅟ разбилᅟᅟ вазуᅟᅟ. Мамаᅟᅟ егоᅟᅟ ругает. Он понимаетᅟᅟ, что провинилсяᅟᅟ, поэтомуᅟᅟ стоит, опустивᅟᅟ головуᅟᅟ.Стыдно. Коля сломалᅟᅟ переключательᅟᅟ у телевизораᅟᅟ. Он боится, что мама его накажет, поэтомуᅟᅟ сваливаетᅟᅟ вину наᅟᅟ младшего брата. Брата наказали. Старшему братуᅟᅟ стыдноᅟᅟ.Лисенок (этюд на выражение страха).

Лисенокᅟᅟ увидел на берегуᅟᅟ реки свою мамуᅟᅟ, но не решаетсяᅟᅟ войти в водуᅟᅟ. Вода такаяᅟᅟ холоднаяᅟᅟ, да и глубоко тутᅟᅟ.Один дома. Мальчик остался одинᅟᅟ. Он непрерывноᅟᅟ сидит на стуле и со страхом смотрит на дверь. Вдругᅟᅟ в комнате кто-то притаилсяᅟᅟ? Что тогда? Новая кукла (этюд на выражение радости) Девочке подарили новую куклу. Она рада, весело скачет, кружится, играет с куклой. Баба Яга {этюд на выражение гнева) Баба Ягаᅟᅟ поймала Алёнушкуᅟᅟ, велелаᅟᅟ ей затопитьᅟᅟ печкуᅟᅟ, чтоб потом съесть Алёнушку, а сама уснула.

Проснулась, а Алёнушкиᅟᅟ и нет — сбежала. Рассердилась Баба Яга, что без ужинаᅟᅟ осталась, бегаетᅟᅟ по избе, ногами топает, кулакамиᅟᅟ размахивает. Фокус {этюд на выражение удивления) Мальчикᅟᅟ очень удивилсяᅟᅟ: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когдаᅟᅟ открыл чемодан, кошки там не было… Из чемодана выпрыгнула собакаᅟᅟ.Золушка (этюд на выражение печали) Золушка возвращаетсяᅟᅟ с балаᅟᅟ очень печальнаяᅟᅟ: она большеᅟᅟ не увидит принца, к тому же она потеряла свою туфельку… Один дома {этюд на выражение страха) Мама-енотиха ушла добывать еду, крошка-енот остался один в норе. Вокруг темно, слышны разные шорохи. Крошке-еноту страшно — а вдруг на него кто-нибудь нападёт, а мама не успеет прийти на помощь? Лисичка подслушивает (этюд на выражение интереса) Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком, и подслушивает, о чём они говорят. Кот Васька (этюд на выражение стыда) Хозяйка испеклаᅟᅟ сметанный пирог к празднику и пошла наряжаться. Кот Васька прокрался на кухню и съел пирог. Хозяйкаᅟᅟ прибежала наᅟᅟ шум и стала ругатьᅟᅟ Ваську. Ваське стало стыдно. Солёный чай (этюд на выражение отвращения) Мальчик во времяᅟᅟ еды смотрел телевизор.

Он налилᅟᅟсебе чай и не глядя, по ошибке вместо сахара насыпал себе в чашкуᅟᅟ две ложки соли. Помешал и сделал первый глоток. До чего же противно стало у него во рту! Новая девочка (этюд на выражение презрения) В группу пришлаᅟᅟ новая девочка. Она была в нарядном платье, в руках она держала красивую куклуᅟᅟ, на голове у неё был завязан большой бант. Она считала себя самой красивой, а остальных детейᅟᅟ - недостойнымиᅟᅟ её внимания. Она смотрелаᅟᅟ на всех свысока, презрительноᅟᅟ поджавᅟᅟ губыᅟᅟ…Приложение 2Игры, направленные на развитие эмоционального интеллекта «Угадай эмоцию"На столеᅟᅟ картинкойᅟᅟ вниз раскладываются схематические изображения эмоций. Дети по очереди берут любую карточкуᅟᅟ, не показываяᅟᅟ её остальным. Задача ребёнка: по схеме узнать эмоциюᅟᅟ, настроение и изобразитьᅟᅟ её с помощью мимики, пантомимики, голосовыхᅟᅟ интонаций. На первыхᅟᅟ порах взрослый можетᅟᅟ подсказатьᅟᅟ ребёнку возможные ситуации, но надо стремиться к тому, чтобы ребёнок сам придумывалᅟᅟ (вспоминал) ту ситуацию, в которой возникает эта эмоцияᅟᅟ.Остальныеᅟᅟ дети-зрители должныᅟᅟ угадать, какую эмоциюᅟᅟ переживает, изображает ребёнок, что происходитᅟᅟ в его мини-сценкеᅟᅟ."Лото настроений"Для проведенияᅟᅟ этой игры необходимыᅟᅟ наборыᅟᅟ картинок, на которых изображены животные с различнойᅟᅟ мимикойᅟᅟ (например, один набор: рыбка весёлая, рыбка грустная, рыбка сердитая и т. д., следующий набор: белка весёлая, белка грустная, белка сердитая и т. д.). Количествоᅟᅟ наборовᅟᅟ соответствует числу детейᅟᅟ или количеству микрогруппᅟᅟ."Назови похожее"Цель: активизироватьᅟᅟ словарный запас за счёт слов, обозначающих различные эмоции. Ведущий называетᅟᅟ основнуюᅟᅟ эмоцию (или показывает её схематическое изображениеᅟᅟ, или разыгрывает сам), а дети вспоминают те слова, которые обозначают эту эмоцию. Можно разделитьᅟᅟ детей на двеᅟᅟ команды.

Представители каждой команды по очереди называют синонимы. Выигрываетᅟᅟ та команда, котораяᅟᅟ последнейᅟᅟ назвала слово."Испорченный телефон"Все участникиᅟᅟ игры, кроме двоихᅟᅟ, закрываютᅟᅟ глаза («спят»). Ведущийᅟᅟ молча показывает первому участникуᅟᅟ (именно они не закрывают глаза) какую-либо эмоцию при помощи и/или пантомимикиᅟᅟ. Первый участникᅟᅟ, «разбудив» второгоᅟᅟигрока, передаёт увиденную эмоциюᅟᅟ, как он её понял, тожеᅟᅟ без слов. Далееᅟᅟ второй участник «будит» третьего и передаёт ему свою версиюᅟᅟ увиденного. И так до последнего участника игры. После этогоᅟᅟ ведущий ᅟᅟопрашивает ᅟᅟвсех участников игры, начиная с последнего и кончая первым, о том, какую эмоцию, по их мнениюᅟᅟ, им показывали.

Так можно найти звено, где произошло искажениеᅟᅟ информацииᅟᅟ, или убедиться, что «телефон» был полностью исправенᅟᅟ.Возможные вопросы приᅟᅟ обсуждении: По каким признакам ты определил именно эту эмоцию? Как ты думаешьᅟᅟ, что помешало тебе правильно понять её? Трудно ли тебе понять другого участника? Что ты чувствовал, когдаᅟᅟ изображал эмоцию? Приложение 3Релаксационные упражнения1. Игра «Волшебный мяч"Цель: установлениеᅟᅟ контакта между участникамиᅟᅟ группы, создание позитивного настроя. Ход игры: участникиᅟᅟ бросают мяч другᅟᅟ другу по желанию, называя свое имя, приветствуя членовᅟᅟ группы.

2. Упражнение «Орешек».Цель: снятиеᅟᅟ эмоциональногоᅟᅟ и мышечногоᅟᅟ напряжения. Инструкция: «А теперь представьтеᅟᅟ, что вы разгрызаете твердый орешек. Крепко сожмите зубы. Вот так.ᅟᅟ (Ведущий показывает, как надо сжать зубы). Челюсти напряглись, стали как каменные. Это неприятно. ᅟᅟРазожмите челюсти — ᅟᅟлегко стало, рот приоткрылся, все расслабленно. ᅟᅟСлушайте и делайте, ᅟᅟкак я. Зубы ᅟᅟкрепче мы сожмем, А ᅟᅟпотом их ᅟᅟразожмем.Губы чуть приоткрываются. Все чудесноᅟᅟ расслабляется».Прослушивание ᅟᅟспокойной мелодии «Тиртагнга» — шум моря + музыка.

3. Упражнение «Мыльные пузыри»).Цель: показать, что дыхание является способом релаксации и обретения спокойствия; научить правильно, дышать, используя жизненный или игровой опыт ребенка. Инструкция: ᅟᅟВсе вы не раз ᅟᅟнадували мыльные пузыри. Сделаем круг из пальчиков. Вдохнем воздух и медленно, в ᅟᅟкруг из пальцев, выдохнемᅟᅟ воздух, имеющийся в легких. Замрем и понаблюдаем за парящими ᅟᅟмыльными ᅟᅟпузырями. Можно их сосчитать. (Это упражнениеᅟᅟ можно сделать с ᅟᅟнастоящим приспособлением для мыльных пузырей).Приложение 4Занятие на развитие эмоционального интеллекта Тема: В мире эмоций. Цель: помочь ребенку ᅟᅟнаучиться понимать эмоциональные реакции окружающих, правильно на ᅟᅟних реагировать,ᅟᅟ понимать свои эмоции. Задачи:

научить замечать ᅟᅟэмоциональные состояния других людей; декодировать ихᅟᅟ выразительные проявления; научить анализировать ᅟᅟэмоции и понимать, чем они вызваны, под влиянием чего меняются. Оборудование: мячик, погремушка, ᅟᅟскакалка, зонтик, нарисованная двойка, дождь, цветные ᅟᅟкарандаши; куклыᅟᅟ по количеству детей. Педагог: Здравствуйте, ᅟᅟпроходите, как приятно вновь ᅟᅟвидеть вас, на моем занятии. Давайте с вами сейчас поздороваемся. Для этого сядем все вместе в кружок, прижмемся друг к другу и возьмемся за руки. ᅟᅟ А сейчас по очереди мы будем пожимать друг другу руку и глазками переводить взгляд. Давайте попробуем.

ᅟᅟ Молодцы! Вот мы с вами поздоровались, а теперьᅟᅟ посмотрите у меня в руках ᅟᅟкарточки с изображением различных оттенков ᅟᅟнастроений. Давайте с вами ᅟᅟвыберем ту, которая ᅟᅟпохожа на наше сегодняшнее настроение. (

Дети выбирают картинки).ᅟᅟЗамечательно, я рада, что у вас у всех ᅟᅟочень хорошее ᅟᅟнастроение, что выᅟᅟ веселы и готовы к сегодняшней ᅟᅟработе.Входит ᅟᅟНехочуха. Звучит музыка. ᅟᅟНехочуха поет песенку. Я Нехочухаᅟᅟ, Я Нехочуха

Ничегоᅟᅟ я не хочу

Не приглашайтеᅟᅟ, потому что Я сама вездеᅟᅟ хожу! Нехочуха: Ой, вы, ᅟᅟпосмотрите на них.ᅟᅟ Уселись, ᅟᅟзанимаются, ᅟᅟой, не могу! Ну занимайтесь, занимайтесь… Педагог: Простите, ᅟᅟа вы кто ᅟᅟтакая?Нехочуха: Я … Великая ᅟᅟНехочуха. Я … не хочу играть, ᅟᅟзаниматься…Педагог: Нехочуха, давай садись с нами ᅟᅟв круг, будем вместеᅟᅟ заниматься! Нехочуха: Не хочуᅟᅟ, не буду! Педагог: Ну и ᅟᅟладно. А мы с ᅟᅟвами будем заниматься? Дети: Да. Педагог: Давайте ᅟᅟзаинтересуем ᅟᅟНехочуху! ᅟᅟ Вдруг она тоже захочет заниматься с нами?! Мнемическая гимнастика. Цель: изучение и осознание ребенком мнимических мышц лица и связанных с их движением эмоциональных выражений, тренировка мимики. Детям предлагается выполнить несколько простых упражнений, которые помогут им научиться правильно выражать и осознавать простейшие эмоциональные проявления. Нехочуха выполняет вместе с детьми. Сморщить ᅟᅟлоб, поднять брови (удивление), расслабиться.

Сохранять лоб и глаза такими в течении некоторого времени. Сдвинуть ᅟᅟброви, нахмуриться (рассердиться),ᅟᅟ расслабиться. Полностью расслабить брови, закатить глаза (равнодушие), расслабиться. Расслабить ᅟᅟвекиᅟᅟ, нос, щеки, опуститьᅟᅟ уголки губ (лень), расслабиться. Расширитьᅟᅟ глаза, рот открытᅟᅟ, руки сжатыᅟᅟ в кулаки, все тело напряжено (страх), расслабиться. Расширить брови, ᅟᅟсморщить нос (брезгливость), расслабиться. Сжать губы, ᅟᅟприщурить глаза (презрение), расслабиться. Улыбнутьсяᅟᅟ, подмигнуть (радость, веселье).- Вот, молодцы, а теперь попробуем составить рассказ. Игра «Составь рассказ» — Посмотрите какие у меня картинки. (Предлагается 3 картинки). Что вы видите на картинках? Дети: Девочкуᅟᅟ, собачку,ᅟᅟ мальчика. Педагог: Давайтеᅟᅟ с вами разложим ᅟᅟкартинки вᅟᅟ правильной ᅟᅟпоследовательности. Молодцы. А теперь посмотрим на 1-ю картинку.

Что мы видим? Дети: На картинке девочка, которая играет с собачкой. Педагог: А ᅟᅟкакое время ᅟᅟгода на картинке? Дети: Лето

Педагог: Правильно, а как вы ᅟᅟузнали, что лето? Дети: Травка ᅟᅟзеленая, ᅟᅟдевочка в платье. Педагог: Давайте с ᅟᅟвами придумаем ᅟᅟимя для девочки и ᅟᅟсобачки. Дети называют имена. В этот момент Нехочуха говорит: «А может девочку мы назовем Оля?» .Педагог: Давайте ᅟᅟназовем Оля! Дети: Да. Педагог: А ᅟᅟпосмотрите вᅟᅟнимательно на девочку ᅟᅟОлю и скажите какое у нее настроение? Дети: Она веселая. Педагог: А вот теперь ᅟᅟпосмотрите на эти предметы, давайте выберем предмет с которым можно ᅟᅟвеселиться. (

Предметы: мячик, зонтик, погремушка, скакалка, двойка, дождь (картинка).Дети выбирают: мяч, погремушку, скакалку. Педагог: Какие ᅟᅟмолодцы! А теперь ᅟᅟпосмотрим на вторую ᅟᅟкартинку. Что произошло с Олей и собачкой? Дети: Она стала грустной. ᅟᅟ

Собачка прижалась к ней. Им холодно. Педагог: Правильно, ᅟᅟа почему ᅟᅟОля стала грустной? Дети: Идет ᅟᅟдождь.- У Оли ᅟᅟнет зонтика.- Она ᅟᅟвся промокла и ᅟᅟсобачка тоже. Педагог: А теперь ᅟᅟдавайте выберем ᅟᅟпредметы, ᅟᅟкоторые вызывают грусть. Дети: Дождь.- Двойка. Педагог: ᅟᅟМолодцы, ну, а теперь последняя картинка. Что на ней произошло. Дети: ᅟᅟПришел мальчик с ᅟᅟзонтиком.Педагог: А как вы ᅟᅟдумаете мальчик ᅟᅟкакой ᅟᅟпоступок ᅟᅟсовершил ᅟᅟхороший ил плохой? Дети: Хороший поступок.- Он ᅟᅟподелился зонтиком.- Мальчикᅟᅟ не жадный, ᅟᅟдобрый. Педагог: А посмотритеᅟᅟ внимательноᅟᅟ, какое настроениеᅟᅟ стало у девочки. Дети: Она опять стала веселой. Педагогог: Молодцы!

А теперь мы с вами сочиним небольшой рассказ про девочку Олю. Дети: На улицеᅟᅟ было летоᅟᅟ. Оля пошлаᅟᅟ погулять со своейᅟᅟ собачкой. У Оли было хорошее настроение, она была радостная и веселая. Вдругᅟᅟ начался дождь. Оле стало грустно.

У нее не былоᅟᅟ зонтика иᅟᅟ ее собачкиᅟᅟ сталоᅟᅟ то же грустно. Пришел мальчик и поделилсяᅟᅟ зонтиком. Оля с собачкойᅟᅟ снова стали веселыеᅟᅟ. Мальчикᅟᅟ был добрыйᅟᅟ и не жадный. Они стали игратьᅟᅟ вместе. Педагог: Очень хороший рассказᅟᅟ у нас получилсяᅟᅟ. Мы с вами устали, давайте немного отдохнем. Сейчас я буду читать стихотворениеᅟᅟ, и мы попробуем изобразить с вами движениями отдых и спокойствиеᅟᅟ.Наступаеᅟᅟт ночка. Ты устала дочка.ᅟᅟНожки ᅟᅟбегалиᅟᅟ с утра, Глазкам спать давно пора. Ждет тебя кроватка

Спиᅟᅟ, дочурка, ᅟᅟсладко.- Вот молоды! ᅟᅟ Все заснули. ᅟᅟ

А теперь посмотрите какие у меня есть куклы, давайте их уложим спать. Психолог раздает куклу детям. Нехочуха: Дайте ᅟᅟмне тоже куклу! Педагог: А теперь все вместеᅟᅟ будем укладывать ᅟᅟкуклу спать. Спи моя ᅟᅟхорошая,ᅟᅟБаю-баю-бай!ᅟᅟКуколка любимая,ᅟᅟГлазки закрывай.ᅟᅟЯ тебя раздену,ᅟᅟЗастелю кроватьᅟᅟЗавтра встанем вместеᅟᅟБудем вновь играть.- Ну, что у всех куклы уснули? Дети: Да. Педагог: ᅟᅟА теперь ᅟᅟпотихонечку положим их ᅟᅟспать, а сами ᅟᅟбудем дальше заниматься. Педагог: Смотри ᅟᅟНехочуха какие у нас картинки!" Здесь две девочки. Одна грустная, а другая ᅟᅟвеселая. Мы сᅟᅟ детьми будемᅟᅟ раскрашиватᅟᅟь для них ᅟᅟплаточки. Ты будешь с нами?!" Нехочуха: Не ᅟᅟхочу, не буду. Педагог: Ну и не надо мы сами ᅟᅟраскрасим. ᅟᅟ Правда дети! Дети: Да. Педагог: Мы должны ᅟᅟраскрасить платочек, тᅟᅟолько той девочке,ᅟᅟ которая похожа на нас своим ᅟᅟнастроением.Дети начинают раскрашивать. Нехочухᅟᅟа ходит по кабинᅟᅟету и заинтересовано смотрит.

Помогает детямᅟᅟ.Педагог: Какие красивые платочкиᅟᅟ у нас получились!ᅟᅟ А давайте ᅟᅟс вами одарим их Нехочухе, пусть ᅟᅟона станет добро ᅟᅟи веселой. Дети: Давайте.ᅟᅟНехочуха: Ой, спасибо. ᅟᅟᅟᅟ Какие красивые платочки. ᅟᅟ Какие ᅟᅟвы молодцы. ᅟᅟᅟᅟ

Я сразу же стал добрее и веселее. Я не буду теперь упрямым, буду ᅟᅟстараться и заниматься. Раз вы подарилиᅟᅟᅟᅟмнеᅟᅟ такие подаркиᅟᅟ, я вамᅟᅟ тоже сделаюᅟᅟ подарок. ᅟᅟ У меня есть вот такие куколки-подружки, ᅟᅟя вам их на память о себе подарюᅟᅟ.Дети получают подарки. Занятее заканчивается.