Коррекционно-педагогическая помощь детям в учреждениях образования разного типа

Основные направления коррекционно-педагогической деятельности, указанные выше, осуществляются в учреждениях образования разного типа, реализующих образовательные программы специального образования. Огромное значение в формировании личности ребенка с дизонтогенезом имеет ранняя коррекция и реабилитация. Чем раньше будет начата коррекционная работа, тем с меньшими затруднениями будет идти двигательное, речевое, интеллектуальное развитие. По данным отечественного специалиста в области коррекционной педагогики Т. В. Вареновой, в результате ранней коррекции до 30% детей к 6 месяцам достигают показателей нормы, у 90% детей наблюдается стойкий положительный эффект. Удается не только «сгладить» отклонения в развитии, но в ряде случаев даже устранить их.

В исследованиях сотрудников Института коррекционной педагогики РАО приводятся следующие данные. 25% детей с глубокими нарушениями слуха, пройдя раннюю комплексную коррекцию, поступают в массовую школу и успешно там обучаются. 50% глухих детей, прошедших раннюю коррекцию, поступают в школу для слабослышащих. У 27% воспитанников дома ребенка с функциональными и органическими поражениями ЦНС удается нормализовать ход и темп психического развития, приближающиеся к возрастной норме. Таким образом, раннее выявление и ранняя комплексная коррекция отклонений в развитии с первых дней жизни особого ребенка позволяет предупредить появление вторичных, третичных нарушений развития, скорригировать уже выявленные отклонения, достичь максимально возможного для каждого ребенка уровня развития, образования, степени интеграции в общество. Важно также, что при таком подходе сокращается количество детей, нуждающихся в специальном образовании.

В настоящее время в Беларуси для детей с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет разрабатывается программа ранней комплексной помощи, которая направлена на стимулирование их развития, активизацию механизмов адаптации, компенсации, на исправление и (или) ослабление имеющихся у них физических и (или) психических нарушений. Данная программа утверждается Министерством образования Республики Беларусь и реализуется в кабинетах ранней комплексной помощи, функционирующих на базе ЦКРОиР. Ранняя комплексная помощь? это система мер, включающая выявление, обследование, коррекцию физических и (или) психических нарушений, индивидуализированное обучение ребенка с особенностями психофизического развития в возрасте до трех лет с психолого-педагогическим сопровождением в семье, учреждении образования, организации здравоохранения [5].

Ведущим принципом работы в учреждениях специального образования является коррекционно-реабилитационная направленность учебно-воспитательного процесса, которая предполагает его слияние с коррекционно-педагогической работой по следующим направлениям:

• · коррекция сенсорики (деятельность анализаторов);
• · коррекция моторики (физическое развитие);
• · коррекция познавательных функций (мышление, память, речь и т. д.);
• · коррекция эмоционально-волевой сферы;
• · коррекция личности [1].

Учебный план специальной общеобразовательной школы (школы-интерната) включает наряду с базовым и школьным компонентами коррекционные блоки предметов. Например, развитие устной речи и слухового восприятия, пространственная или социально-бытовая ориентировка, логопедические занятия, музыкально-ритмические занятия, коррекция физических нарушений и т. д.

Содержание специального образования на уровне общего среднего образования определяют учебные программы по учебным предметам, которые разрабатывается на основе соответствующих образовательных стандартов с учетом структуры и степени тяжести физических и (или) психических нарушений лиц с особенностями психофизического развития. Программы коррекционных занятий учебных планов специального образования на уровнях дошкольного и общего среднего образования, разрабатываются на основе системно-структурного подхода к исправлению и (или) ослаблению физических и (или) психических нарушений. Они направлены на коррекцию познавательной деятельности, моторики, пространственной и социально-бытовой ориентировки, средств общения и иной деятельности. Дополнительно проводятся также факультативные, стимулирующие, поддерживающие занятия, практика и общественно полезный труд. Осуществляя коррекционную работу, выбирая средства коррекции (представлены на рис.), специалистам важно опираться на социально значимое содержание изучаемого ребенком материала.

Средства коррекционно-педагогической деятельности Большинство традиционных средств коррекции предполагает коррекцию личности в целом, при этом коррекция отдельных функций осуществляется в основном косвенным образом. Альтернативные средства обычно направлены на развитие и коррекцию отдельных функций и применяются в комплексе с другими мероприятиями. В целом коррекционная работа в учреждениях специального образования и в иных учреждения образования, реализующих образовательные программы специального образования, предполагает адаптацию содержания обучения и воспитания к особенностям учебно-познавательной и других видов деятельности учащихся, учет их актуального уровня и зоны ближайшего развития, использование наглядных средств обучения, замедление темпа обучения, упрощение материала в структурном отношении, увеличение количества заданий на повторение и тренировочных упражнений.

Коррекционно-педагогическая деятельность является составной частью педагогического процесса и в учреждениях общего среднего образования. Это обусловлено, в частности, тем, что именно в этих учреждениях получают образование дети с эмоциональными нарушениями, нарушениями личностного развития, девиантным поведением, с проблемами в обучении (неуспевающие, отстающие и др.). Эти вопросы будут рассмотрены в соответствующих темах.

коррекционный педагогический специальный образование.