Определение и основные свойства восприятия

В ходе данного исследования удалось установить, что восприятие является частью процессов понимания и мышления, поэтому оно не является самостоятельным психическим процессом.

Восприятие в современной психологии как отечественной, так и зарубежной воспринимается как компонент мышления и понимания, то есть неразрывно связано с потом поступающей к человеку информации. Восприятие обеспечивает для человека установление связи для раскрытия новых свойств объекта познания и сопоставления их с уже известными субъекту, что в свою очередь влияет на формирование операционального смысла различных новых свойств объекта и дальнейшего определение их места в структуре мыслительной деятельности личности.

Таким образом, для восприятия и понимания различного нового информационного материала человек всегда решает определенную мыслительную задачу, так как восприятие нового происходит исключительно в процессе мыслительной деятельности.

Список литературы

Бугера В. Е. Сущность человека / В. Е. Бугера, — М.: Смысл, 2005. — 403 с.

Выготский Л. С. Восприятие и его развитие в детском возрасте. Собрание сочинений. М., 2004 г.

Голубева Э. А. Способности. Личность. Индивидуальность / Э. А. Голубева, — Дубна: Феникс, 2005. — 512 с.

Гурова Л. А. Процесс понимания в мышлении, общении и практической деятельности. / Мышление, общение, практика. Ярославль, 2006.

ван Дейк Т. А., Кинч У. Стратегии понимания связного текста. / Новое в зарубежной лингвистике. М.: 2008.

Джонсон, Д. Методы обучения: обучение в сотрудничестве / Д. Джонсон. — С-Петербург, 2001. — 256 с.

Дильтей В. Собрание сочинений в 6 тт. Т.4: Герменевтика и теория литературы / Под ред. А. В. Михайлова и Н. С. Плотникова / Пер. с нем. под ред. В. В. Бибихина и Н. С. Плотникова. — Научное издание. — М.: Дом интеллектуальной книги, 2001.

Знаков В. В. Манипулятивное поведение и взаимопонимание в межличностном общении // Вопросы психологии, 2002, № 6, стр. 45−54.

Знаков В. В. Психология понимания: Проблемы и перспективы. — М.:Изд-во «Институт психологии РАН», 2005 — 448 с.

Исследование в психологии: методы и планирование / Дж. Гудвин. — СПб.: Питер, 2004.

Карпинский К. В. Психология жизненного пути / К. В. Карпинский, — М.: Смысл, 2002. — 167 с.

Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение, и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев, — М.: Смысл, 2003. — 487 с.

Никандров В. В. Наблюдение и эксперимент в психологии. — СПб.: Речь, 2002.

Никифоров А. Л. Семантическая концепция понимания. / Загадка человеческого понимания. М., 1991.

Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе. Бондарь Т. А., Захарова И. Ю., Константинова И. С., Посицельская М. А., Яремчук М. В., (Теревинф Москва 2011).

Практика по психологии: Методические рекомендации для студентов факультета педагогики и психологии / Под редакцией доцента, к. психол. н. Л. М. Колпаковой. — Казань: АСО (КСЮИ), 2008. — 120 с.

Романова И. А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии // Психологический журнал 2001 № 1.

Приложение Приложение 1.

Списочный состав детей.

№ Имя ребенка Возраст Краткая характеристика Аделина 5,4 Психические процессы соответствуют норме развития, коммуникабельна, дружелюбна Александр 5,6 Психические процессы соответствуют норме развития, контактен, является лидером в группе Алексей 5,5 Психические процессы соответствую норме, с чужими и незнакомыми детьми взрослыми замкнут Анастасия 6,3 Психические процессы соответствуют норме развития, коммуникабельна, дружелюбна, является лидером Антон 6,5 Психические процессы соответствуют норме развития, коммуникабелен, иногда проявляются невротические черты характера Глеб 6,6 Психические процессы соответствую нижней границе нормы, замкнут Дмитрий 6,4 Психические процессы соответствуют норме развития, контактен, является лидером Елизавета 6,4 Психические процессы соответствую нижней границе нормы, замкнута, испытывает страх и робость в незнакомой обстановке Илья 5,5 Психические процессы соответствуют норме развития, иногда проявляются агрессивные черты в поведении Карим 5,3 Психические процессы соответствую нижней границе нормы, замкнут, речевое развитие недостаточно, т.к. мальчик переселенец из южных стран России Кристина 5,6 Психические процессы соответствую нижней границе нормы, замкнута Лавана 6,6 Психические процессы соответствуют норме развития, замкнута Мария 6,4 Психические процессы соответствуют норме развития, коммуникабельна, дружелюбна, является лидером Михаил 5,2 Психические процессы соответствуют норме развития, контактен Павел 5,6 Психические процессы соответствуют нижней границе нормы развития, дружелюбен, с незнакомыми замкнут Сергей 5,5 Психические процессы соответствуют норме развития, является лидером, иногда присутствует агрессивность в поведении Светлана 6,3 Психические процессы в норме, дружелюбна Татьяна 5,6 Психические процессы соответствуют норме развития, коммуникабельна Ульяна 6,2 Психические процессы соответствуют норме развития, коммуникабельна Яков 6,5 Психические процессы соответствую нижней границе нормы.

Приложение 2.

А) Исходный материал для диагностики.

▲ ◊ ■ ▲ ○ ▲ ◊ ▲ ○ ◊ ○ ■ ○ ◊ ■ ○ ■ ○ ▲ ■ ▲ ▲ ▲ ■ ○ ▲ ■ ■ ◊ ▲ ◊ ○ ■ ▲ ◊ ○ ○ ◊ ▲ ○ ▲ ◊ ▲ ○ ▲ ◊ ■ ▲ ○ ◊ ○ ■ ◊ ▲ ○ ■ ○ ○ ■ ▲ ◊ ▲ ▲ ○ ■ ▲ ■ ◊ ▲ ○ ○ ■ ○ ■ ○ ■ ▲ ▲ ■ ◊ ◊ ○ ▲ ▲ ■ ◊ ◊ ○ ▲ ■ ▲ ◊ ■ ◊ ▲ ■ ▲ ○ ◊ ▲.

Б) Исходный материал для диагностики.

Методика 1. «Зачеркни фигуру».

Цель: выявление уровня развития устойчивости, объема переключения и распределения произвольного внимания ребенка.

Описание методики: ребенку предлагается выполнить задание в два этапа. На первом этапе ребенок по образцу вписывает знаки в геометрические фигуры. На втором этапе зачеркивает и обводит определенные предметы из четырех по указанию взрослого.

Уровень развития произвольного внимания определяется по сумме результатов трех отдельно обработанных этапов работы.

Оборудование: два листа:

изображение геометрических фигур (Приложение 2 А);

образ реальных предметов — рыбка, воздушный шарик, яблоко и арбуз (Приложение 2 Б);

Инструкция: «На этом рисунке изображены геометрические фигуры. Сейчас я нарисую знаки в каждой из четырех верхних фигур. Ты должен расставить такие же знаки во всех остальных фигурах листа. Ты можешь сверять свои действия с образцом».

«На листе нарисованы рыбки, яблоки, воздушные шарики и арбузы. Прошу тебя зачеркнуть всех рыбок, а яблоки обвести кружком».

Во время эксперимента необходимо обратить внимание на поведение испытуемого:

отвлекался от работы или нет;

как часто требовалось напоминание о необходимости продолжить работу;

часто ли испытуемый сверял свои действия с образцом;

пытался ли проверять себя; если да, то как.

Фиксируемые параметры: 1) время заполнения каждой карточки; 2) количество допущенных ошибок при заполнении каждой карточки (пропуск нужной фигуры, ошибочный значок, лишние значки.

Обработка результатов:

Чтобы оценить уровень развития произвольного внимания ребенка необходимо подсчитать среднее время заполнения карточки по формуле:

t = (t1 + t2 + t3): 3.

где t — среднее арифметическое время заполнения одной карточки, в секундах;

t1 — время заполнения 1-й карточки, и t2,3 соответственно карточек 2 и 3.

Аналогично необходимо подсчитать среднюю величину количества ошибок:

h = (h1 + h2 + h3): 3.

где h — среднее арифметическое количество ошибок;

h1, h2, h3 — количество ошибок по результатам соответствующих этапов экспериментов.

Нормативы уровня развития произвольного внимания Уровень развития произвольного внимания Время заполнения Количество ошибок Высокий — 5 баллов 1мин.

15сек. — Выше среднего — 4 балла 1мин.

45сек. 2 Средний — 3 балла 1мин.

55сек. 3 ниже среднего- 2 балла 2мин.

10сек. 6 Низкий — 1 балл Более 2мин.

10сек. Более 6.

Приложение 3.

Материал к методике «Расставь знаки» (по Р. С. Немову) Методика 2 «Расставь знаки» Переключение и распределение внимания (видоизмененная методика Немова Р. С.):

Процедура: Перед началом работы дошкольнику показывают таблицу, в которой находятся геометрические фигуры:

квадраты, ромбы, круги и треугольники, затем объясняют, что в квадраты ребенку придется ставить значок галочку (V), в треугольники он будет ставить черточку (—),, в ромб будет ставить точку (.), а в круг—плюс (+) (Приложение 3).

Ребенок работает 2 минуты.

Общий показатель переключения и распределения внимания определяется по формуле: S=(0,5N — 2,8n)/120.

S — показатель переключения и распределения внимания;

N — количество фигур, которые просмотрел ребенок;

п — количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т. е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.

Оценка результатов:

10 баллов — показатель S больше чем 1,00.

8−9 баллов — показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.

6−7 баллов показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75.

4−5 баллов — показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50.

0−3 балла — показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25. Выводы об уровне развития.

10 баллов — высокий.

8−9 баллов — выше среднего.

6−7 баллов — средний.

4−5 баллов — ниже среднего.

0−3 балла — низкий.

Приложение 4.

Красно — черная таблица.

8 6 1 6 4 7 3 9 2 5 10 5 4 9 1 10 7 2 8 3.

Методика 3. Красно-черная таблица Цель: оценка переключения и распределения внимания.

Процедура: исследование проводится с помощью специальных бланков, на которых 10 красных и 10 черных чисел. Испытуемый должен вначале отыскать черные числа в порядке возрастания, затем красные числа в убывающем порядке.

Третье задание заключается в попеременном поиске черных чисел в возрастающем и красных чисел в убывающем порядке. Основной показатель — время выполнения.

Первые два задания выполняются с использованием одного бланка, третье задание — на другом бланке.

Инструкция: «На этой таблице красные числа от 1до 10 и черные числа от 1 до 10 расположены не по порядку. Ты должен показывать и называть черные числа в возрастающем порядке, а красные — в убывающем одновременно, по очереди: 1 — черное, 10 — красное, 2 — черное, 9 — красное и так далее» (Приложение 4).

Обработка результатов теста Учитывается время выполнения каждой серии и ошибки. Время выполнения третьего задания не равно сумме времен, затраченных на выполнение первого и второго, так как часть времени уходит на переключение внимания и оперативное удержание в голове только что названных чисел. Разница между двумя временными показателями будет временем переключения внимания с одного ряда чисел на другой. Чем меньше эта разница, тем лучше переключение внимания.

Виды ошибок: пропуск числа, повторение одного числа дважды и так далее.

С учетом того, что для дошкольников не выработаны критерии оценивания данной методики, выработали свои критерии оценивания.

Уровень развития произвольного внимания Время заполнения Количество ошибок Высокий — 5 баллов 1мин.

15сек. — Выше среднего — 4 балла 1мин.

45сек. 2 Средний — 3 балла 1мин.

55сек. 3 ниже среднего- 2 балла 2мин.

10сек. 6 Низкий — 1 балл Более 2мин.

10сек. Более 6.

По каждой ребенку высчитывался средний балл, представленный формулой:

По каждой методике высчитывался средний балл, представленный следующей формулой:

Приложение 5.

Результаты исследования.

Таблица 1. Результаты методики «Зачеркни фигуру».

№ Имя ребенка Возраст Время ошибки Уровень Старшая группа Аделина 5,4 1 м. 57 с. 3 средний Александр 5,6 1 м. 47с. 4 средний Алексей 5,5 2 м. 15 с.

6 низкий Илья 5,5 1 м. 43 с. 3 средний Карим 5,3 2 м. 10 с. 6 ниже среднего Кристина 5,6 1мин.

51сек. 2 Выше среднего Михаил 5,2 2 м. 10 с. 6 ниже среднего Павел 5,6 1 м. 57 с. 3 средний Сергей 5,5 2 м. 10 с.

6 ниже среднего Татьяна 5,6 2 м. 10 с. 6 ниже среднего Итого 2 м.20с. 4,5 Ниже среднего Подготовительная группа Анастасия 6,3 1 м. 55 с. 3 средний Антон 6,5 1 м. 50 с. 3 средний Глеб 6,6 2 м.

40 с. 6 ниже среднего Дмитрий 6,4 1 м. 55 с. 3 средний Елизавета 6,4 2 м.

40 с. 6 ниже среднего Мария 6,4 1мин.

50сек. 2 Выше среднего Лавана 6,6 1мин.

40сек. 2 Выше среднего Светлана 6,3 1 м. 57 с. 3 средний Ульяна 6,2 1мин.

42сек. 2 Выше среднего Яков 6,5 1 м. 57 с. 3 средний Итого 2 м.6с 3,3 средний Таблица 2. Результаты методики уровня развития переключения и распределения внимания.

№ Имя ребенка Возраст Уровень Старшая группа Аделина 5,4 средний Александр 5,6 ниже среднего Алексей 5,5 низкий Илья 5,5 средний Карим 5,3 низкий Кристина 5,6 средний Михаил 5,2 ниже среднего Павел 5,6 средний Сергей 5,5 ниже среднего Татьяна 5,6 ниже среднего Итого Ниже среднего Подготовительная группа Анастасия 6,3 средний Антон 6,5 средний Глеб 6,6 ниже среднего Дмитрий 6,4 средний Елизавета 6,4 ниже среднего Мария 6,4 Средний Лавана 6,6 Выше среднего Светлана 6,3 средний Ульяна 6,2 Выше среднего Яков 6,5 Ниже среднего Итого средний.

Таблица 3. Результаты методики «Красно-черная таблица».

№ Имя ребенка Возраст Время ошибки Уровень Старшая группа Аделина 5,4 1 м. 57 с. 3 средний Александр 5,6 2 м. 10 с. 6 ниже среднего Алексей 5,5 2 м. 40 с.

7 низкий Илья 5,5 1 м. 43 с. 3 средний Карим 5,3 2 м. 10 с. 6 ниже среднего Кристина 5,6 2 м. 12 с. 6 ниже среднего Михаил 5,2 2 м.

15 с. 6 низкий Павел 5,6 1 м. 57 с. 3 средний Сергей 5,5 2 м. 10 с.

6 ниже среднего Татьяна 5,6 2 м. 42 с. 6 низкий Итого 2 м.21с. 5,2 низкий Подготовительная группа Анастасия 6,3 1 м. 55 с.

3 средний Антон 6,5 1 м. 50 с. 3 средний Глеб 6,6 2 м. 40 с. 6 ниже среднего Дмитрий 6,4 1 м. 55 с.

3 средний Елизавета 6,4 2 м. 40 с. 6 ниже среднего Мария 6,4 1 м. 47с. 4 средний Лавана 6,6 1мин.

40сек. 2 Выше среднего Светлана 6,3 1 м. 57 с. 3 средний Ульяна 6,2 1мин.

42сек. 2 Выше среднего Яков 6,5 1 м. 57 с. 3 средний Итого 2 м. 3,5 средний Таблица 4. Сравнительные результаты по методикам.

№ Имя ребенка Зачеркни фигуры Методика по Р. Немову Красно-черная таблица Итого Старшая группа Аделина средний средний средний средний Александр средний ниже среднего ниже среднего Ниже среднего Алексей низкий низкий низкий низкий Илья средний средний средний средний Карим ниже среднего низкий ниже среднего ниже среднего Кристина Выше среднего средний ниже среднего средний Михаил ниже среднего ниже среднего низкий ниже среднего Павел средний средний средний средний Сергей ниже среднего ниже среднего ниже среднего ниже среднего Татьяна ниже среднего ниже среднего низкий ниже среднего Подготовительная группа Анастасия средний средний средний средний Антон средний средний средний средний Глеб ниже среднего ниже среднего ниже среднего ниже среднего Дмитрий средний средний средний средний Елизавета ниже среднего ниже среднего ниже среднего ниже среднего Мария Выше среднего Средний средний средний Лавана Выше среднего Выше среднего Выше среднего Выше среднего Светлана средний средний средний средний Ульяна Выше среднего Выше среднего Выше среднего Выше среднего Яков средний Ниже среднего средний средний Таблица 5. Сравнение показателей первой и второй методик.

Зачеркни фигуры Красно-черная таблица продуктивность ошибки время ошибки время Старшая группа 4,5 2 м 20с 5,2 2 м 60с 86,5% Подготовительная группа 3,3 2 м 21 сек 3,5 2мин 94,3%.

Выготский Л. С. Восприятие и его развитие в детском возрасте. Собрание сочинений. М., 1982;84 гг., с. 47.

Выготский Л. С. Восприятие и его развитие в детском возрасте. Собрание сочинений. М., 1982;84 гг., с. 49.

Бугера В. Е. Сущность человека / В. Е. Бугера, — М.: Смысл, 2005., с. 87.

Голубева Э. А. Способности. Личность. Индивидуальность / Э. А. Голубева, — Дубна: Феникс, 2005., с. 52.

Голубева Э. А. Способности. Личность. Индивидуальность / Э. А. Голубева, — Дубна: Феникс, 2005., с. 55.

Голубева Э. А. Способности. Личность. Индивидуальность / Э. А. Голубева, — Дубна: Феникс, 2005., с. 61.

Никифоров А. Л. Семантическая концепция понимания. / Загадка человеческого понимания. М., 1991.

Романова И. А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии // Психологический журнал 2001 № 1.

Гусев С.С., Тульчинский Г. Л. Проблема понимания в философии. М.: Политиздат, 1985., с. 89.

Гурова Л. А. Процесс понимания в мышлении, общении и практической деятельности. / Мышление, общение, практика. Ярославль, 1986.

Гурова Л. А. Процесс понимания в мышлении, общении и практической деятельности. / Мышление, общение, практика. Ярославль, 1986.

Гурова Л. А. Процесс понимания в мышлении, общении и практической деятельности. / Мышление, общение, практика. Ярославль, 1986.

Дильтей В. Собрание сочинений в 6 тт. Т.4: Герменевтика и теория литературы / Под ред. А. В. Михайлова и Н. С. Плотникова / Пер. с нем. под ред. В. В. Бибихина и Н. С. Плотникова. — Научное издание. — М.: Дом интеллектуальной книги, 2001.

Дильтей В. Собрание сочинений в 6 тт. Т.4: Герменевтика и теория литературы / Под ред. А. В. Михайлова и Н. С. Плотникова / Пер. с нем. под ред. В. В. Бибихина и Н. С. Плотникова. — Научное издание. — М.: Дом интеллектуальной книги, 2001.

ван Дейк Т. А., Кинч У. Стратегии понимания связного текста. / Новое в зарубежной лингвистике. М.: «Прогресс», 2008 вып. XXIII.

ван Дейк Т. А., Кинч У. Стратегии понимания связного текста. / Новое в зарубежной лингвистике. М.: «Прогресс», 2008 вып. XXIII.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М, 2004., с. 89.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М, 2004., с. 116.