Подавляющая часть заведений начального и среднего образования относится к категории субсидируемых, они получают дотации от правительства и гранты от благотворительных организаций, в т. ч. религиозных — христианских, буддийских, даосских и пр. Зачисление в такие школы в основном осуществляется на общих основаниях, отдельных требований к соискателям не предъявляется. Частные школы и ВУЗы, напротив, имеют право выбирать учеников в соответствии с установленными ими самими критериями. Обучение в таких заведениях платное, многие из них созданы и функционируют под эгидой христианских общин. Частные международные школы являются самыми дорогими, хотя и имеют репутацию «больше денег — меньше дисциплины и меньше знаний». От них в некоторой степени отличаются заведения, входящие в состав Организации англоязычных школ Гонконга — квази-государственной структуры, получающей прямые правительственные субсидии. Модель системы образования Гонконга неоднократно менялась. В настоящее время большая часть гонконгцев пока учится в соответствии с ее полностью британским вариантом, введенным в 1971 году и предусматривающим несколько ступеней обязательного и необязательного обучения, в т. ч. 5 лет среднего образования и 2 года подготовки к высшему. Единственным заметным изменением с момента после возвращения Гонконга в состав КНР стало то, что в большинстве школ преподавание ведется на китайском языке, а английский перешел на второй план, и только в отдельных начальных и средних школах положение осталось прежним. Глава 4. Читательская компетентность в школах Гонконга
Гонконг — одна из лучших стран-участниц в PISA. Оценки, получаемые китайскими учащимися при экзамене по международному стандарту PISA, являются самыми высокими в мире. В исследовании грамотности чтения оцениваются умения, овладение которыми свидетельствует о полном понимании текста; нахождение информации; интерпретация текста; рефлексия на содержание текста или его форму и их оценка. Уровни читательской грамотности характеризуют сложность, глубину и полноту понимания текста. Границы уровней определяютсястатистически (см. рис. 1). Далеекаждый уровень получает содержательную интерпретацию: описываютсячитательские умения, необходимые для решения легких, средних или трудныхчитательских задач.Рисунок. Нижние границы уровней читательской грамотности
В исследовании PISA установлено 6 уровней читательской грамотности, среди которых 2-й уровень является пороговым (рис. 2).Рисунок. Уровни читательской грамотности
По читательской грамотности лидируют школьники Шанхая, Гонконга, Сингапура, Япония и Кореи (средний балл 493). Школьники Гонконга набрали 545 баллов, заняв 2−4 место среди других стран. Заключение
Резкий рост объемов информации диктует необходимость информатизации общества. В современном мире наблюдается переход от общества индустриального к обществу информационному, одной из отличительных черт которого является создание информационного пространства. Такое пространство предоставляет возможность поиска любого типа информации, что в свою очередь затрудняет ее качественный отбор и обработку. Кроме того, работа с информацией затруднена ее кодированием в разные языковые системы. В связи с этим актуальным является вопрос о формировании читательской компетентности как условия адаптации человека в информационном обществе. В самом широком смысле читательская компетентность есть умение оперировать знаковыми системами и взаимодействовать в них. В самом узком смысле это умение осмысливать и оценивать письменный текст, использовать его для получения знаний, решения собственных целей и для активного участия в жизни общества. Формирование читательской компетентности есть одна из главнейших задач современного образования.
Список литературы
Миронов В. В. Информационное пространство: вызов культуре [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://emag.iis.ru/arc/infosoc/emag.nsf/BPA/4c1af4ae57b2af19c3257194002d5705
Олишевский, П.Н. О перспективах использования семиотического подхода для изучения знаковой системы телевидения // Материалы международной научной конференции «Россия и социальные изменения в современном мире». — М.: МАКС Пресс, 2011
Орлова Э. А. Общекультурная и читательская компетентность [Электронный ресурс]: доклад на пленарном заседании I Международной научно-практической конференции «Чтение и грамотность в образовании и культуре». — Режим доступа:
http://www.rusreadorg.ru/issues/c2009/00_orlova.htmОрлова Э. А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетентности в рамках Национальной программы поддержки и развития чтении. — М.: МЦБС, 2008
Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA-2012. — М., 2013
Печенкин В. В. Социальная структура и информационное пространство [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://journal.seun.ru/j2000_2r/Socio/PetchenkineVV.htmЧувахина, В. А. Формирование читательской компетентности [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://www.spk-instruch.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=168&Itemid=90
