Для работы были разработаны цветной эскиз, выкройка и шаблоны из картона для работы с детьми. Вместе с детьми подбирали ткани для мелких деталей, разумеется, дети выбирают самые яркие и блестящие ткани, вместе разглядывали ткань, анализируя, что многие ткани рассыпаются на срезах, что будет не удобно при сборке аппликации. Важно было научить детей пользоваться эскизом и подбирать ткани по эскизу. С точки зрения коллективной работы возникла трудность в распределении обязанностей при раскройке деталей.
Дети не могли дружно поделить между собой шаблоны, здесь было важным детям напомнить, что работа общая и результат, который получится, будет общим, и изделие будет украшать кабинет в котором они занимаются. Когда дети понимают, что оцениваться будет их общий труд, они начинают себя ощущать коллективом, перестают соперничать между собой и возникает дружеская обстановка, где они помогают друг другу в их общей работе. Детям очень нравился это процесс, но опять возникла проблема конкуренции и соперничества, дети начинают делить, кто что вырезал, отбирать друг у друга детали. Эту проблему пришлось решить с помощью беседы, объяснить, что в этом процессе важно не то, что кто вырезал, а в какой последовательности эти детали будут прикрепляться к панно, т. е. перенести внимание детей с личностных проблем на технологию изготовления панно. Стоит отметить, что хотя в группе на занятиях присутствовало всего 3—5 человек, этого оказалось достаточно, что бы сделать коллективное панно за 5 уроков. Если в группе детей больше, им просто неудобно будет вместе работать над одним панно, в этом случае группу надо разбить на подгруппы и каждой дать разное панно, либо делать панно больших размеров.
Можно сделать и небольшое панно, например, с деталями которые в дальнейшем будут крепиться на основу на липучках. Работа прошла успешно. Готовое аппликационное панно очень понравилось детям, они с удовольствием прикрепили его на стену, и сказали, что хотели бы еще сделать подобное. Заключение
Итак, в педагогическойнауке и практикедошкольногоучебного заведениябольшое значение придаетсяорганизации совместнойколлективной деятельностидетейстаршегодошкольноговозрастакакважному средству, условием формированияначальныхуменийколлективного взаимодействия, фактором развитияличностистаршегодошкольника. Привлечениестаршихдошкольниковк коллективной деятельностипомогаетребенку почувствоватьи понятьнеобходимость выполненияобщепринятыхнормиправил взаимодействия, сформироватьумениеподчинятьличные целии намеренияколлективнымрадиуспеха общегоколлективного дела. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение"Детский сад комбинированного вида № 6 «Тургай» построено в 1989 году. Учредителем Учреждения является Исполнительный комитет Азнакаевского муниципального района Республики Татарстан. В МБДОУ № 6 Функционирует 5 групп. На сегодняшний день детский сад посещают 85 детей. Возглавляет детский сад Шепталова Валентина Викторовна.
В коллективе трудятся 15 педагогов, 6 из которых с первой квалификационной категорией, 10 имеют высшее образование, работает музыкальный руководитель, педагог по обучению татарскому языку, учительлогопед, инструктор по физическому воспитанию, педагогпсихолог, массажист. Опытные младшие воспитатели создают тепло и уют в группах. Огромную роль в правильном развитии ребенка играет устное народное творчество. На каждой ступени воспитания есть свой круг образов, эмоций, представлений, привычек, которые передаются ребёнку, усиливаются им и которые делаются ему близкими, почти незаменимыми. В образах, звуках, красках, в чувствованиях предстаёт перед ним Родина, и чем ярче и живее эти образы, тем большее влияние они оказывают на него. В народном творчестве отображаются и исторически сохраняются присущие народу черты характера, мышления. Через родную песню, сказку, овладевая языком своего народа, его обычаями, ребёнок дошкольного возраста получает первые представления о культуре своего народа.
Для проведенияэкспериментального обучения навыков рисования были выбраны семь ситуаций стандартизированного коллективного общения, на основе которых шло формирование навыков рисования .В группе занимались дети 8—9 лет, для многих это второй-третий год обучения. Лоскутная техника не входит в основную программу, поэтому занятия разрабатывались в рамках декоративной паузы. Кроме этого сложность организации таких занятий была связана с тем, что дети в это группе никогда не делали общую коллективно-творческую работу. Как правило, каждый в группе ребенок шил игрушку, которую он хотел. Поэтому была необходимость разработать лоскутное аппликационное панно «Путешествие по воздуху» именно для коллективной работы. Детям было очень интересно, для них это первый опыт работы в коллективе. Для работы были разработаны цветной эскиз, выкройка и шаблоны из картона для работы с детьми. Вместе с детьми подбирали ткани для мелких деталей, разумеется, дети выбирают самые яркие и блестящие ткани, вместе разглядывали ткань, анализируя, что многие ткани рассыпаются на срезах, что будет не удобно при сборке аппликации.
Важно было научить детей пользоваться эскизом и подбирать ткани по эскизу. С точки зрения коллективной работы возникла трудность в распределении обязанностей при раскройке деталей. Дети не могли дружно поделить между собой шаблоны, здесь было важным детям напомнить, что работа общая и результат, который получится, будет общим, и изделие будет украшать кабинет в котором они занимаются. Когда дети понимают, что оцениваться будет их общий труд, они начинают себя ощущать коллективом, перестают соперничать между собой и возникает дружеская обстановка, где они помогают друг другу в их общей работе.
Детям очень нравился это процесс, но опять возникла проблема конкуренции и соперничества, дети начинают делить, кто что вырезал, отбирать друг у друга детали. Эту проблему пришлось решить с помощью беседы, объяснить, что в этом процессе важно не то, что кто вырезал, а в какой последовательности эти детали будут прикрепляться к панно, т. е. перенести внимание детей с личностных проблем на технологию изготовления панно. Стоит отметить, что хотя в группе на занятиях присутствовало всего 3—5 человек, этого оказалось достаточно, что бы сделать коллективное панно за 5 уроков.
Если в группе детей больше, им просто неудобно будет вместе работать над одним панно, в этом случае группу надо разбить на подгруппы и каждой дать разное панно, либо делать панно больших размеров. Можно сделать и небольшое панно, например, с деталями которые в дальнейшем будут крепиться на основу на липучках.
Список литературы
1. Загвязинский
В. И. Педагогическое творчество учителя // Советская педагогика. — 1988. — № 1. — С. 43−49.
2. Творчество и социальное Познане / Под ред. А. И. Коршунова, С. С. Гольдентрихта. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 132 с.
3. Третьяков П. И., Белая К. Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление образованием по результатам. — М.: Новая школа, 2001. — 159 с.
4. Зуева Е. Н. Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива [Электронный ресурс] // Сидоров С. В. Сайт педагога-исследователя. — URL:
http://si-sv.com/publ/10−1-0−47 (дата обращения: 03.
09.2014). Источник:
http://si-sv.com/publ/10−1-0−475. Диагностика личностной и групповой удовлетворенности работой / Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. C.473−474.
6. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина. В 2 т. М.: ВЛАДОС, 2002. Т. 1. 312 с.
7. Психолого-педагогический анализ классного коллектива. Учебно-методическое пособие. Чебоксары: ЧГПУ, 2008. 60 с.
8. Сильченкова Т. Н. Формирование корпоративных отношений на предприятии / Т. Н. Сильченкова, Л. В. Бармашова. Вязьма: ВФ МГИУ, 2005. 78 с.
9. Реан А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб.: Питер, 2002. 432 с.
10.Вентцель Е. С. Теория вероятностей. Учебник для вузов. — 6-е изд. стер. М.: Высш. шк., 1999. 576 c.
11. Кузнецова О. Ю. Условия развития делового общения в дошкольном образовательном учреждении [Электронный ресурс]: Перспективы науки и образования, 2013. No 2. С. 139−141. URL:
http://pnojournal.files.wordpress.com/2013/01/1302pno.pdf (дата обращения: 30.
05.2014).
12. Кузнецова О. Ю. Оценка возможности развития условий делового общения в педагогическом коллективе дошкольного образовательного учреждения // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований, 2012. No 3. С. 50−51.
13. Дементьева, И. Ф. Российская семья: проблемы воспитания. [// Руководство для педагогов. — М., 2000. — 142 с.
14. Замалетдинова, Р. Р. Автономные дошкольные образовательные учреждения: нормативно-правовые аспекты работы. — М. :
Национальный книжный центр, 2011. — 152 с. 15. Иваненко, М. А. Педагогическое сопровождение социально-личностного развития дошкольника: учеб.
пособие (Рекомендовано УМО РАЕ по классическому университетскому и техническому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности: 13.
00.02 — «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования); Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2012. — 187 с.
16. Корепанова, М. В. Педагогика дошкольного детства: учеб.
пособие по дошкольной педагогике для слушателей курсов повышения квалификации. — Волгоград, 2006. 17. Реан, А. А. Психология и педагогика. -
СПб.: Питер, 2003. — 432 с. 18. Белашова Л А. Воспитание культуры речи у дошкольников // Эргономика дошкольного детства.
— Ставрополь, 2000. — С 11−15.
18. Белашова Л. А. К вопросу о формировании культуры речи у дошкольников // Актуальные проблемы развития речи и лингвистического образования детей. -Орел, 2002. -С. 19−22.
19. Белашова Л. А. К вопросу о формировании речевых этикетных норм у дошкольников // Эргономика дошкольного детства. — Ставрополь, 2000. — С 15−19.
20. Белашова Л А. Несловесные компоненты коммуникации в формировании речевой культуры ребенка // Экология детства. Проблемы педагогического образования на рубеже веков. — Ставрополь, 2000. — С. 36−39.
21. Бех
И.Коллективкакфакторсозданияуникальнойситуациивоспитанияличности//Директоршколы -2002;№ 6. -С.8−10. 22. Кононко
О.Обязательное дошкольное образованиепятилеток: реалии, риски, ожидания/О.Кононко//Дошкольное воспитание. -2010;№ 8. — 11−13. 23. Пироженко
Т.Психологияразвитияребенкадошкольноговозраста: Запорожье: ОООЛИПСЛТД, 2003;168с. 24. Русова
С.Теорияи практикадошкольноговоспитанияЛьвовКраков -2013. -154с.
