Система раннего образования за рубежом

Организация дошкольного образования в Германии

В США, Германии и Японии имеется ряд сходных социальных проблем, относящихся к сфере семейных отношений и прямо затрагивающих интересы как родителей, так и детей. Их следствием является, с одной стороны, значительное сужение «жизненного пространства» (германская терминология), недостаток специального оборудованных помещений и игровых площадок, невозможность общаться со сверстниками, младшими и старшими детьми, с родственниками, соседями, обеднение их социального опыта.

Германские специалисты пошли по пути объединения «под одной крышей» яслей, детского сада и групп продлённого дня и создания на их базе разновозрастных групп с широким спектром возрастов, по пути создания детских учреждений, «открытых внутрь и наружу», то есть открытых для глубинных преобразований в самом учреждении, для изменений в организации педагогического процесса, форм и методов работы с детьми, а также открытых для родителей, для жителей микрорайона, для общества. дошкольные учреждения из относительно обособленных заведений должны быть семейными центрами.

Первые сады в Германии появились ещё в начале 19 века. Их главная функция состояла в присмотре за детьми промышленных рабочих, пока те находились на работе. Родителей этих детей не интересовало внедрение образования в программу по уходу за детьми. В то же время в детских садах для детей буржуазии осуществлялась подготовка детей к школе.

Новые институты, созданные Ф. Фребелем в 1840 году и названные Kindergarten (детский сад), изначально ориентировались на педагогические аспекты воспитания и этим сильно отличались от ранее существовавших. По идее Ф. Фребеля, детские сады должны дополнять воспитание, получаемое детьми в семьях, и способствовать умственному, эмоциональному, творческому и общественному развитию детей [Парамонова, Протасова 2001: 104−105].

Традиционные детские сады в Германии до сих пор работают по модели, созданной Ф.Фребелем. сложилось пять основных типов дошкольных образовательных учреждений:

• — детские сады с полным и неполным пребыванием;
• — группы-сады для детей одной возрастной группы;
• — пришкольные группы;
• — подготовительные классы начальной школы;
• — интернаты.

В детских садах, предназначенных для детей 3−6 лет с полным и неполным пребыванием, имеют место уход, воспитание, обучение детей. Группы-сады для детей одной возрастной группы обслуживают, как правило, для детей старшего дошкольного возраста. За каждой группой следят, как минимум, один обученный преподаватель и помощник. Пришкольные группы и подготовительные классы начальной школы посещают пятилетние дети, недостаточно зрелые и, наоборот, уже подготовленные к обучению, а школе. Интернаты предназначены для здоровых детей 3−6 лет или же для детей с различного рода нарушениями психофизического развития.

Дошкольное образование представлено в основном детскими садами, работающими с детьми до момента, когда им необходимо идти в школу. По достижении шестилетнего возраста дети обязаны посещать начальную школу. Но в некоторых Землях существуют условия по уходу за детьми от 4 месяцев до 12 лет.

В Германии существуют государственные, частные и церковные детские сады. К началу 90-х годов доля государственных детских садов составляла около 20%, остальные содержались за счёт свободных владельцев: церковных общин, профессиональных союзов, различных общественных и благотворительных организаций, а также негосударственных предприятий и частных лиц. Один ребёнок или несколько детей находятся под присмотром няни в частном доме.

Родители свободны в выборе центра, обеспечивающего дошкольное образование и соответствующего их собственным понятиям и ценностям. Различия в обучении в детских садах зависят от руководящих необщественных организаций, представляющих различные региональные и гуманистические взгляды.

Выделяются функционально-ориентированные детские сады (в которых с детьми много занимаются) и ситуационно-ориентированные (где дети по большей части предоставлены сами себе). Последних в Германии больше.

По Акту о благосостоянии детей и молодёжи все дети, достигшие трёхлетнего возраста, имеют право быть принятыми в детский сад. Для поступления в него не требуется никаких справок и анализов. Размер платы за пребывание в них определяется в зависимости от доходов семьи и времени пребывания ребёнка в детском саду.

Есть детские сады, в которых много занимаются (функционально-ориентированные), есть такие, где дети по большей части предоставлены сами себе (ситуационно-ориентированные). Последних больше, поскольку германские учёные придерживаются мнения, что «интенсивное обучение даёт краткосрочные положительные результаты, но никак не влияет на отдалённые результаты, в то время как интенсивное проживание обыденной жизни, в том числе и в смешанных по возрасту группах, имеет более важное значение для детей вообще и особенно из социально неблагополучных семей» [Парамонова, Протасова 2001: 108].

В центре педагогического процесса в детском саду — свободная игра и общение (настольные игры, конструирование, ролевые игры) с 8.00 до 10.00; деятельность в группе и на улице (подвижные игры, ручной труд, рисование, чтение иллюстрированных книг) до 11.00; прогулки и свободные игры до 12.00, когда родители забирают детей домой. Если ребёнок посещает дошкольное учреждение во второй половине дня, то указанная схема в целом сохраняется.

Более чем двухсотлетняя практика деятельности детских садов традиционно подчинена годовому циклу. Времена года и праздники циклически повторяются и определяют содержание повседневной работы. После летних каникул дети приходят с рассказами о том, где они побывали, что видели, приносят сувениры. Осень подчинена теме сбора урожая, потом отмечается День всех святых, затем начинается подготовка к Рождеству. После Нового года продолжается тема зимы, её сменяет карнавал, после которого приближается Пасха, изучается тема весны, затем Троица, наступление лета. Эти вехи позволяют ориентироваться во времени, согласовывать работу разных воспитательных групп. В разных странах, в разных культурах свои праздники и свои обычаи, которые определяют своеобразие праздников. Если раньше дети должны были много мастерить, рисовать, делать что-то по образцу, то теперь считается, что детей нельзя принуждать что-то делать руками или заучивать — «их можно только привлекать к какой-либо деятельности. Наибольшее значение имеют игра и общение между собой. Собственное творчество поощряется, при этом взрослые должны как можно меньше помогать малышам, потому что они не могут понять их замыслов и помешают их воплощению, если вмешаются в деятельность ребёнка» [Парамонова, Протасова 2001: 109].

Во всех детских садах проводятся экскурсии, разучиваются песни и стихи, экспериментируют с художественными и природными материалами, занимаются физкультурой, ставят спектакли к праздникам, играют в настольно-печатные игры, организуют праздники прощания с детским садом. Некоторые мероприятия проводятся спонтанно или нетрадиционно, например Праздник вишен, День цирка и т. п.