Значение и роль методов обучения в формировании профессиональных знаний, умений, навыков. Методы теоретического и практического обучения в учреждениях начального профессионального обучения. Профессионально-деятельностный подход к обучению. Активные методы обучения. Факторы, влияющие на выбор методов обучения. Значение и результаты применения активных методов обучения в учебном процессе.
Тема 11. Формы теоретического и практического обучения. Понятие форм обучения и их классификация. Формы теоретического и практического обучения. Взаимосвязь форм и методов обучения.
Тема 12. Понятие и классификация средств обучения в методике профессионального обучения. Средства обучения: сущность и классификация. Система материальных средств в профессиональной подготовке. Система предметно-знаковых средств обучения. Учебник по специальным дисциплинам как обучающая система. Цель, задачи формирования учебно-методического комплекса. Роль дидактических материалов в формировании профессиональных знаний и умений.
Базовый модуль II. Основы методики и технологии профессионального обучения Тема 13. Сущность, функции, структура дидактической деятельности педагога профессионального обучения. Сущность обучающей деятельности педагога. Основные функции дидактической деятельности. Структура дидактической деятельности педагога профессионального обучения.
Тема 14. Дидактическое проектирование: сущность, задачи, объекты. Сущность и задачи дидактического проектирования. Перспективное планирование и разработка содержания обучения. Проектирование целей обучения. Проектирование системы занятий по теме учебной дисциплины. Определение структуры занятий по теме; выбор видов и типов занятий, методов и средств обучения.
Тема 15. Сущность, задачи и цели методической деятельности. Сущность методической деятельности педагога профессионального обучения. Отличия методической деятельности от обучающей деятельности педагога. Аналитическая, проектировочная, конструктивная, нормативная и исследовательские функции методической деятельности. Объект, предмет и результаты методического обучения.
Тема 16. Характеристика методов организации и мотивации обучения. Основные группы методов и методических приемов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся и поддержания мотивации и интереса на занятии. Интеллектуальные, социальные, эмоциональные, приемы внешней организации обучения. Комплексные методические приемы стимулирования и мотивации учения.
Тема 17. Технологии профессионального обучения.
Предпосылки создания технологий обучения. Технологии обучения. Анализ понятий: «педагогическая технология», «технология обучения», «теория обучения», «методика обучения». Свойства и структура современных технологий обучения. Основные подходы к классификации технологий обучения: по назначению, по структуре педагогического процесса и т. п. Принципы построения педагогических технологий: системность, рациональная организация, индивидуальность, эффективность. Развитие технологий обучения в современных российских и зарубежных исследованиях.
Тема 18. Сущность, виды и формы контроля знаний.
Цели и задачи контроля знаний и умений учащихся. Обучающее и воспитывающее значение контроля знаний. Требования, предъявляемые к контролю: систематичность, дифференцированность, объективность действенность. Основные виды и формы контроля.
Тема19. Методика разработки контрольного инструментария.
Цели, задачи, методика разработки контрольного инструментария. Тесты, классификация тестов. Тесты различного уровня: виды, особенности применения. Оценка деятельности учащихся на занятии.
Тема 20. Цель, функции, методика проведения анализа занятия и корректировка учебного процесса. Цели анализа занятий. Подготовка к анализу занятия: определение задач, места данного занятия в системе курса. Контролирующая и управляющая функции анализа. Виды анализа. Методы проведения анализа занятий. Анализ результатов деятельности и корректировка учебного процесса.
План семинарских занятий по дисциплине"Методика профессионального обучения".
Модуль I. «Теоретические основы методики профессионального обучения».
Тема 4. Принципы построения и реализации процесса обучения. (6 часов) Педагогическая ситуация No1.
Характеристика задания: задание выполняется как индивидуально, так и в группе (4 человек в группе) проверяет умение анализировать, сравнивать, обобщать теоретический материал.
I этап — знакомство с педагогической ситуацией:
Перед вами пакет документов, состоящий из заданий, обеспечивающих предварительное ознакомление, анализ, систематизацию и обобщение теоретических основ о дидактических принципах и закономерностях, выполнение которых позволит решить педагогическую ситуацию 2.
Характеристика задания: задание выполняется как индивидуально, так и в группе (4 человек в группе) проверяет умение анализировать, сравнивать, обобщать теоретический материал.
I этап — знакомство с педагогической ситуацией:
Перед вами пакет документов, состоящий из заданий, обеспечивающих предварительное ознакомление, анализ, систематизацию и обобщение теоретических основ о содержании образования, выполнение которых позволит решить педагогическую ситуацию No 2.
Вам следует дать оценку целостности, связанности содержания учебного материла, отраженного в протоколе урока по русскому языку.
Задание 1. Прочитайте Закон РФ «Об образовании» (статья 2 и 14) и сформулируйте основные позиции государства в области содержания образования.
Задание 1. Проанализировать основные принципы профессионального обучения:
— сознательности и активности;
— наглядности;
— систематичности и последовательности;
— прочности;
— научности;
— доступности;
— связи теории с практикой;
— оперативности знаний учащихся.
Через логическую схему: условие, сущность, свойства и функции; соотнести принципы с подходами и разработать правила реализации дидактических принципов.
Дальнейшие действия студентов:
II этап.
— выделение основной проблемы;
III этап.
— обсуждение вопросов с помощью метода «мозговой штурм»:
Как на уроке был реализован принцип сознательности?
— Содействовал ли учитель формированию у учащихся основ научного мировоззрения? (указать конкретные направления этой работы на уроке.).
— Связывал ли учитель обучение с жизнью, теорию с практикой? Как?
— Как учитель формировал у учащихся сознательное отношение к приобретаемым знаниям и к учебной деятельности в целом? (проводил ли работу по формированию мотивов учения, приемов умственной деятельности, развивал ли умственную самостоятельность, приучал ли к самоконтролю.).
— Как учитель добивался сознательного усвоения учебного материал учащимися? (Назвать конкретные дидактические приемы, используемые на уроке.).
Как на уроке реализовывался принцип научности?
— Какие научные понятия и как формулировал учитель на данном уроке?
— Какие способы действия и как формировал учитель?
Как был реализован принцип наглядности на уроке?
— Какие виды наглядности имели место на уроке?
— Какие средства наглядности использовались?
— С какой целью использовались средства наглядности и слово учителя?
— Каковы способы использования наглядных средств на уроке?
Что было сделано на уроке для реализации принципа систематичности?
— Как осуществлялась систематизация знаний учащихся? (Назовите конкретные дидактические приемы, используемые на уроке.).
— Обучал ли учитель учащихся сравнению и классификации? Как он это делал?
— Какие дидактические связи и как устанавливал учитель на уроке? (Приведите примеры.) Как на уроке был реализован принцип прочности?
— Как весь ход учебного процесса на уроке содействовал достижению прочности знаний? (Интерес к учебной работе и приобретаемым знаниям и умениям, использование различных анализаторов, видов памяти и т. п.).
— Как было организовано повторение? Какое место на уроке занимали упражнения и как они проводились?
Учитывались ли необходимые условия, обеспечивающие эффективность повторения и упражнений?
— Как на данном уроке учитель осуществлял индивидуальный подход к учащимся? (На каких этапах урока и какие приемы использовал?) Как вы оцениваете работу учителя на уроке по реализации дидактических принципов? На примере данного урока докажите, что в реальном учебном процессе все дидактические принципы взаимосвязаны.
IV этап.
— выдвижение вариантов решения педагогической проблемы и анализ решения (обсуждение в группах);
V этап.
— решение кейса: предложение одного или нескольких вариантов, указание на возможное возникновение проблем, механизмы их предотвращения и решения, групповой отчет.
Заключение
Анализ ключевых категорий теории учебной деятельности показывает, что усвоение содержания обучения и развитие учащегося происходит не путем передачи ему извне некоторой информации, а в процессе самостоятельного осуществления им полного цикла учебно-познавательной деятельности (этапов восприятия, осмысления, запоминания, применения, обобщения и систематизации новых знаний и способов деятельности). Знания приобретаются и проявляются только в деятельности, за умениями и навыками всегда стоит действие с определенными характеристиками; результат учебной деятельности — развитие учащегося.
Приемом деятельности называется наиболее рациональная совокупность действий и операций, выполняемых в определенном порядке и служащих для решения задач деятельности. Приемы деятельности допускают самостоятельный выбор конкретных действий по решению учебных задач, и это отличает их от алгоритмов. Прием в виде образца, алгоритма, правила должен входить в содержание знаний и описываться в учебнике или задаваться педагогом.
Состав приема — схема действий или операций, которая может быть представлена в виде правила, инструкции, предписания.
Правильный прием допускает обобщение, специализацию и конкретизацию, обладает свойством переносимости на другую задачу.
Способ учебной деятельности — это личностное новообразование, объединяющее мотивационно-потребностные, эмоциональные и операционные компоненты, ориентированное на личный опыт учащегося и его собственный потенциал.
Усваиваемые в процессе учения общие приемы учебной деятельности должны трансформироваться в индивидуальные способы, в результате чего происходит обогащение личного опыта, усвоение знаний и развитие учащегося.
Выводы:
1) Среди педагогических дисциплин «Методика профессионального обучения (МПО)» занимает одно из ведущих мест в подготовке педагогов профессионального обучения по отраслям. Особенностями структуры методики профессионального обучения являются его содержательный компонент (концептуальная, диагностическая, дидактическая составляющие) и процессуальный компонент, раскрывающийся через мыслительную модель деятельности учащихся и педагога по формированию знаний, умений, навыков и управление этим процессом.
2) Теоретические основы курса представлены в лекциях как самостоятельная ветвь педагогического знания о конструировании, разработке и применении специальных средств регуляции обучающей деятельности педагога и когнитивной деятельности учащегося.
3) Эффективность методов обучения в первую очередь определяется возможностью достижения с их помощью целей обучения, а также затратами времени и условий на это как преподавателя, так и студентов. С этой точки зрения можно считать, что основными целями обучения при объяснении материала являются: 1) понимание студентами содержания знаний об объектах и действиях, составляющих данную порцию материала; 2) обеспечение условий для развития логических и творческих умений студентов. В этом случае для достижения первой цели наиболее эффективны методы сообщения готового знания путем информирующего и проблемного изложения, включая и дедуктивное выделение, осуществляемое самим преподавателем. При прочих равных условиях, если содержание знаний достаточно полно и четко, понимание материала может быть достигнуто таким путем быстрее и легче, чем любым другим методом объяснения.
4) Выбирая тот или иной метод обучения, педагогу необходимо каждый разучитывать многие зависимости. Прежде всего, он должен определить главную цель и конкретные задачи, которые будут решаться на занятии. Они «задают» группу методов, пригодных для достижения намеченных задач. Далее нужно выбрать оптимальные пути, позволяющие наилучшим образом осуществить познавательный процесс.
Список литературы
Болотова
А. К. Психология организации времени /
А. К. Болотова. — М.: Аспект Пресс, 2006. — 254 c.
Кругликов, Г. И. Методика профессионального обучения/ Г. И. Кругликов. — М.: Академия, 2005. — 287 с.
Коваленко Е.Э., Брюханова Н. А., Королева Н. В., Шматков Е. В. Методика профессионального обучения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений инженерно-педагогических специальностей. — М.: ВПП «Контраст», 2008. — 488 с.
Маркова С. М. Профессиональная педагогика в понятиях и терминах:
Н. Новгород: ВГИПУ, 2007 — 154с.
Мысина Г. А. Готовность педагогов к осуществлению здоровьесберегающей деятельности в вузе. // Высшее образование сегодня. — 2011. — № 5.
Нюттон Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего — М.: Смысл, 2006.
Петровский В. А. Человек над ситуацией / В. А. Петровский. — М.: Смысл, 2010. — 559 c.
Прокопьев И. И. Педагогика. Избранные лекции — Гродно, 2000 — 319 с.
Самородский П.С., Симоненко В. Д. Методика профессионального обучения: учебно-методическое пособие для преподавателя специальности" Профессиональное обучение" / Под ред. В. Д. Симоненко.-Брянск: Издательство БГУ, 2002.- 90 с.
Семикин Г. И., Г. А. Мысина, Г. Я. Герцик, Ю. Г. Герцик Инновационные процессы в социально-образовательной сфере // Менеджмент качества в сфере здравоохранения социального развития. — 2011. — № 1.
Скакун В. А. Организация и методика профессионального обучения / В. А. Скакун. — М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. — 336 с.
Скибицкий Э.Г., Толстова И. Э., Шефель В. Г. Методика профессионального обучения: Учебное пособие. — Новосибирск: НГАУ, 2008. — 166 с.
Устемиров К.У., Васильев И. Б., Девятьярова Т. А. Методика обучения общетехническим и специальными дисциплинам. — Алматы: РАД и Ал, 2006. — 304 с.
Эрганова Н. Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Н. Е. Эрганова. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 160 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 50 400.
Психолого-педагогическое образование (профиль подготовки «Педагогика и психология профессионального образования»). — Москва, 2010.
