Заключение. 
Экологическое воспитание старшеклассников средствами иностранного языка

1. Глобальный кризис окружающей среды привел к тому, что экологические проблемы стали центром внимания научных исследований общественных организаций и средств массовой информации. Природа — это удивительный феномен, воспитательное воздействие которого на духовный мир человека, и, прежде всего, ребенка, трудно переоценить. Практический опыт убедительно свидетельствует: детская душа раскрывается в общении с природой, развиваются способность к образному мышлению, наблюдательность, внимание.

Проблемный Совет по экологическому образованию Российской академии образования предложил концепцию общего среднего экологического образования и воспитания школьников. Важной проблемой для педагогов является формирование у всех выпускников экологической грамотности, так как на сегодняшний день необходимо воспитывать в школах поколения учащихся, обладающих высоким уровнем экологической воспитанности, способных в перспективе решить насущные экологические проблемы. Экологизация содержания традиционных учебных предметов, выделение в их структуре экологической темы, введение специальных дисциплин, ориентированных на изучение экосистем или окружающей среды позволят достичь наибольшего учебно-воспитательного результата экологического образования.

С учителей школ всех специальностей на современном этапе никто не снимал ответственность за воспитание и формирование ответственного отношения к природе, рационального использования ее богатств, бережного и гуманного отношения ко всему живому.

По нашему мнению, экологическую воспитанность можно рассматривать в двух аспектах: 1) широком — как некоторый уровень, присущий ему способом организации общественной жизни и особым стилем взаимодействия с окружающей средой (экологическая воспитанность общества); 2) узком — как отношение человека к природе и социальной среде, к себе и другим людям, выраженное в словах, делах, поступках, отношении, деятельности и обусловленное особенностями сознания личности (индивидуальная экологическая воспитанность).

• 2. Экологическое воспитание как одно из важных направлений развития ребёнка в современной системе воспитания и как объект исследования педагогической науки имело свою значимую предисторию и нашло отражение в трудах лучших зарубежных и отечественных педагогов прошлого (Я.А. Коменского, Ж.-Ж.Руссо, И. Г. Песталоцци, Ф. Дистервега, Я. Корчака, К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого и др.). Анализ всего богатства педагогического наследия показал, что многие идеи и концепции являются актуальными и для сегодняшнего дня, в том числе для повышения эффективности функционирования системы экологического воспитания детей старшего школьного возраста: о развивающих возможностях обучения старшеклассника на основе приобщения к природным явлениям; о важности его «естественного развития» на основе слияния с миром природы, принципе природосообразности воспитания; об обусловленности воспитания отношения школьников к природе на основе культурных факторов; о великой роли Природы в нравственно-культурном совершенстве ребёнка.
• 3. Практическая значимость результатов деятельности педагогов первой половины ХХ века по разработке изучаемой проблемы состояла в попытке конкретизировать основные условия эффективного решения проблем воспитания личности средствами природы: обеспечение связи школы и социальной среды; создание «общинной школы», обоснование системного подхода к экологизации сознания ребенка; опыт организации экологической лесной школы; уважительное отношение к народным и национальным традициям, связанным с охраной природы; возрастание внимания к практическому компоненту экологического воспитания. Образцом и примером создания эффективной системы экологического воспитания является опыт В. А. Сухомлинского, который считал необходимым вводить ребенка в окружающий мир природы так, чтобы каждый день он открывал в нем для себя что-то новое, чтобы рос исследователем, чтобы каждый его шаг был путешествием к истокам чудес в природе, облагораживал сердце и закалял волю.
• 4. Экологическое воспитание как педагогическая система с её тезауросом понятий складывалась в последней трети ХХ века. Происходило уточнение элементов этой системы через разработку понятийного ряда («экологическое образование», «экологическая культура», «экологическое воспитание»).
• 5. Согласно существующим современным подходам к воспитанию личности на принципах гуманизма, в исследовании было определено понятие «экологическое воспитание», которое рассматривается как процесс создания эффективных педагогических условий, направленных на развитие экологического мировоззрения личности старшеклассника как субъекта экологической деятельности в соответствии с его интересами, склонностями, способностями, нравственно-экологической позицией, умениями и навыками экологически обоснованного взаимодействия с природной и социальной сферой.
• 6. Экологическое воспитание учащихся общеобразовательных школ является одинаково приоритетным на любой возрастной ступени, однако каждый возрастной период экологизации личности характеризуется определенной спецификой. Особенностями экологического воспитания старшеклассников выступают: преобладание задач по формированию эмоциональной чувствительности по отношению к явлениям природного мира; тесная связь экологического воспитания с элементами художественно-созерцательного освоения мира природы; использования активных методов и приемов в приобщении старшеклассников к экологическим ценностям; учет междисциплинарного характера экологического воспитания в нашей стране и за рубежом.
• 7. Мы пришли к заключению, что, несмотря на проведение многочисленных исследований, посвящённых раскрытию воспитательного потенциала учебных дисциплин в формировании экологической воспитанности личности, аспект использования учебной дисциплины «иностранный язык» в реализации экологического воспитания старшеклассников раскрыт недостаточно.
• 8. В ходе эксперимента нашло своё подтверждение положение о том, что экологическое воспитание старшеклассников средствами иностранного языка будет более эффективным при создании определённых педагогических условий:
  • · учет возрастных особенностей старшеклассников в организации экологического воспитания средствами иностранного языка;
  • · актуализация аксиологического ядра содержания предмета «иностранный язык» на старшей ступени обучения, позволяющая обеспечить личностный выбор и присвоение школьниками ценностей, среди которых «Природа» занимает центральное место;
  • · дидактически обоснованный подбор учебного материала, направленного на формирование экологической воспитанности старшеклассников;
  • · творческий подход к использованию зарубежных учебно-методических комплектов и оригинальных методик наряду с традиционными учебниками по иностранному языку;
  • · использование технологии формирования коммуникативной и интеллектуальной деятельности, направленной на становление экологической воспитанности старшеклассников;
  • · интеграция урочной и внеурочной деятельности старшеклассников в процессе изучения иностранного языка.
• 9. Проведённая опытно-экспериментальная работа доказала правильность выдвинутой гипотезы и концептуальных положений по реализации педагогических условий экологического воспитания старшеклассников средствами иностранного языка.

Проведенное исследование затрагивает один из важных аспектов современной педагогической науки — экологическое воспитание личности школьника. В ходе экспериментального исследования и анализа его результатов были намечены наиболее значимые проблемы, требующие дальнейшего рассмотрения. В их числе актуальной представляется более полная и углублённая разработка проблемы совместной деятельности школы по экологическому воспитанию, использования потенциала зарубежной художественной литературы и телевидения в экологическом воспитании, разработка программно-методического обеспечения данного процесса на основе многоуровневой комплексной программы, направленной на экологическое воспитание старшеклассников в процессе изучения иностранного языка.