В начале XX столетия появляется сознательная потребность в просвещении как орудии в борьбе за лучшее будущее. Но такой процесс был характерен лишь для относительно небольшой части населения. Но не только в этом проявлялась потребность. Был и другой, чисто прагматический расчет, который получил распространение и в огромных крестьянских массах. Особенно это стало заметно в конце XIX столетия.
П.Н.Милюков приводит любопытные данные опроса крестьян в одной из российских губерний. Так, 88,6% опрошенных высказались в пользу грамотности. Причем преобладающими оказались утилитарные соображения (48,9%). 32% высказалось за грамотность как средство самосовершенствования; 18,4% видели пользу учения по религиозно — нравственным соображениям; 6,8% ощущали общую пользу от образования.
Подводя итоги становлению и развитию системы образования и его основных социальных функций в дореволюционный период российского общества, можно сделать выводы о том, что образование как социальный институт прошло сложный, трудный, противоречивый путь становления и развития.
Социальными функциями образования на разных этапах развития общеобразовательной российской системы являлись: важная роль в процессах социальной мобильности, размывание сословных перегородок, появление новых слоев, функции социального контроля. Но, каждый раз, когда возникала угроза слома сословных перегородок и, прежде всего, между привилегированными и непривилегированными слоями, государство принимало меры по недопущению этого, что выражалось, в том числе и в ограничении доступа к образовательным ресурсам. Огромную роль при этом играл такой фактор, как социальное происхождение. Хотя образование играло все большую роль в процессах социальной мобильности, это касалось не самых верхних общественных сословий. Осуществление культурно-просветительской социальной функции привело в конечном итоге к радикальной перестройке общественных отношений. Школа выступала важным фактором социальной дифференциации российского общества, с одной стороны которого была высокообразованная часть, с другой — огромный процент безграмотного населения. Несмотря на значительное улучшение общей грамотности российского населения за период конца XIX — начала XX вв., около 25% мужского населения России к 1917 г. оставалось вообще неграмотным, еще выше этот процент был для женского населения.
В целом, образованию не удавалось достаточно эффективно выполнять свою важнейшую социальную функцию — социальный контроль за распределением населения по социальным слоям, должностям в соответствии с уровнем получаемого образования, поскольку такой контроль возможен только при таких общественных условиях, когда не социальное происхождение является определяющим фактором восхождения индивида по социальной лестнице, а уровень образования, квалификации, личные заслуги.
В отношении такой социальной функции образования, как воспитательная (социализирующая), заключающейся в передаче опыта, культурных образцов поведения от одного поколения другому, образование выполняло инновационную функцию, утверждая новую систему ценностей. Это скорее касается относительно немногочисленной части населения. В массе своей господствующей оставалась система ценностей; сильны были стереотипы, традиции. Столкновение радикализирующейся немногочисленной части населения и консервативного большинства всегда приводила к драматическим коллизиям, будь то история раскола или революции.
С середины ХХ века ведущая функция образования заключалась в том, чтобы подготовить работников для господствующей системы производства и технологического уровня. Школьная система действовала как «сортировочное агентство», которое через систему экзаменов работает на систему занятости, обеспечивая структуру рабочих мест. Государственная система была направлена на создание единых средних школ, которые имели общую методику преподавания для разных групп детей. Однако системы стриминга и разделения учеников на группы являются обычными приемами, используемыми в школах для того, чтобы ориентировать детей на разные результаты на экзаменах, что в свою очередь помогает «сортировать» их на будущих профессиональных, квалифицированных и неквалифицированных рабочих.
Заключение
Основные тенденции в развитии образования в современном мире определяются коллективной волей государств. Экономический подход существенно деформирует реализацию присущих образованию социальных функций и реальную образовательную политику. Этот подход увязывает образование лишь с его социально — экономической функцией — обслуживанием сферы производства и социально — культурной инфраструктуры профессиональными работниками различного уровня квалификации. В условиях кардинальных изменений на международной арене в результате стремительного усложнения общественной, политической, духовно-культурной жизни, введения в оборот информации о сложных процессах глобального характера человек, чтобы адекватно ориентироваться, а тем более осознанно участвовать в этих процессах и выносить правильные оценочные суждения, должен быть хорошо образованным.
Зависимость между уровнем развития общества и качественными характеристиками состава населения описана еще в 1920;е годы П. Сорокиным. В его известной работе «Современное состояние России» читаем: «Судьба любого общества зависит, прежде всего, от свойств его членов. Общество, состоящее из идиотов или бездарных людей, никогда не будет обществом преуспевающим. Дайте группе дьяволов великолепную конституцию, и все же этим не создадите из нее прекрасное общество… общество, состоящее из талантливых и волевых лиц, неминуемо даст более совершенные формы общежития».
В самых разных сферах деятельности все чаще требуется не квалификация, а компетентность, которую можно рассматривать в виде своеобразной суммы навыков, присущих индивидууму и включающих в себя квалификацию в строгом смысле этого слова, социальные поведенческие характеристики и способность работать в группе, инициативность и готовность к риску, способность принимать решения, просчитывать их возможные последствия и нести за них ответственность.
Список использованных источников и литературы
:
Арон Р. Этапы развития социологической мысли/ Р. Арон; Ред. П. С. Гуревич. — 2011.
Байденко В. И. Болонский процесс: Курс лекций/ - 2014.
Волков Ю.Г., Мостовая И. В. Социология в вопросах и ответах: Учеб. пособие. М., 2013.
Захаров И. Н. Факторы успеха в образовательной деятельности современного вуза: Моногр. — 2014.
Кравченко А. И. Социология. Учебник для студентов вузов. СПб., 2014.
Краткий словарь по социологии. М., 2013
Осипов Г. В., Москвичёв Л. Н. Социология. Основы общей теории: Учебник для вузов — 2012.
Пашков М. В. Социология: Уч.-метод. пособие. Ч. I-II. СПб., 2013.
Радаев В.В., Шкаратан О. И. Социальная стратификация. М., 2014.
Сорокин П. А. Структурная социология. М.: Знание, 2013.
