Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла

Диссертация: Формирование познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Единый процесс развития познавательной самостоятельности в соответствии с психологией формирования данного качества и выделенными четырьмя уровнями проходит четыре последовательных этапа формирования: воспроизводящая, реконструктивно-вариативная, частично-поисковая и творческая самостоятельность. Последовательность этих этапов и составляет педагогическую модель формирования познавательной… Читать ещё >

Формирование познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Проблема формирования познавательной самостоятельности старших школьников
    • 1. 1. Проблема формирования познавательной самостоятельности старших школьников в психолого-педагогической литературе
    • 1. 2. Уровни познавательной самостоятельности старших школьников
    • 1. 3. Изучение факторов, влияющих на эффективность формирования познавательной самостоятельности старших школьников
    • 1. 4. Разработка концептуальных подходов к естественнонаучному образованию школьников
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Педагогические условия формирования познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла
    • 2. 1. Разработка модели формирования познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла
    • 2. 2. Формирование познавательной самостоятельности старших школьников в учебном процессе
    • 2. 3. Формирование познавательной самостоятельности старших школьников во внеурочной деятельности
  • Выводы по второй главе

Современное постиндустриальное общество, в отличие от индустриального общества конца XIX — середины XX веков, предъявляет более высокие требования к выпускнику школы. Очевидно, что революционные изменения во многих сферах жизни общества не могут не отражаться на состоянии современного школьного образования, содержании, организации и результатах образовательных процессов в школе.

Для современного общества усвоения школьником суммы разнообразных знаний по различным предметам, даже если школа сумеет сделать это очень хорошо, явно недостаточно. Те школьники, которые успешно освоят базовый курс школьной программы, научатся применять свои знания в знакомой ситуации, но не будут уметь самостоятельно приобретать знания, умело применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, генерировать новые идеи, творчески мыслить, не смогут рассчитывать на успех в обществе XXI века.

На наш взгляд, формирование упомянутых выше качеств личности возможно при смене приоритетов в образовании — с усвоения готовых знаний в ходе учебных занятий на самостоятельную познавательную деятельность каждого ученика с учетом его особенностей и возможностей. В этой связи необходимость выявления эффективных педагогических условий формирования познавательной самостоятельности школьников представляется весьма актуальной.

Нельзя сказать, что до настоящего времени проблема формирования познавательной самостоятельности школьников не ставилась, и не было попыток ее решения. К настоящему времени выполнен ряд исследований по определению приемов и способов активизации познавательной деятельности школьников, внедрению активных методов обучения в школьную практику. Но сегодняшний день актуализирует необходимость комплексного решения проблемы познавательной самостоятельности и требует как активного совершенствования системы школьного образования, так и поиска новых форм и методов воспитательно-образовательного процесса.

Изучение и обобщение опыта работы школ, анализ результатов деятельности школьников в течение нескольких лет (анализ кошрольных работ, ответов на экзаменах), наблюдение характера познавательной деятельности в процессе обучения показывает, что у школьников при изучении общих и профильных дисциплин наблюдается преобладание процессов репродуктивного мышления, отсутствие умений анализировать и обобщать фактический материал, сравнивать, отделять главное от второстепенного, соотносить условия учебной задачи с ее вопросом, недостаточное развитие умений планировать и организовывать самостоятельную деятельность, применять знания для решения практических задач.

Проведенное нами исследование показывает, что ряд программ и учебников перегружены фактами, что затрудняет деятельность учителя и ученика. Господство на уроке репродуктивной деятельности школьников вызывает сложности в усвоении фактологического материала. Имеется немало школьников, которые занимаются только на «удовлетворительно». Они просто добросовестно посещают уроки, выполняют практические задания, но при этом не проявляют особой активности и творчества. Качественный и количественный анализ данных проведенного нами исследования показал, что в системе традиционного обучения в школе (учитель вместе с учебником являются основными и наиболее компетентными источниками знания, а учитель является к тому же и контролирующим субъектом познания) формирование познавательной самостоятельности школьников идет стихийно. В конце обучения названное качество личности продолжает оставаться на низком уровне (воспроизводящая самостоятельность). В результате учащиеся и выпускники школ испытывают трудности в ситуациях, в которых они должны самостоятельно сориентироваться и принять оптимальное решение, не умеют самостоятельно приобретать новые знания и творчески их применять в различных условиях.

Очевидно, настал момент, когда следует серьезно говорить не только о? необходимости «очищения» учебных курсов от избытка фактологического материала, но и перестройке всего воспитательно-образовательного процесса. Сегодня необходима такая система образования, которая ставит личность ученика в центр внимания педагога, и в которой деятельность ученика была бы ведущей в тандеме учитель-ученик. Пришло время, когда традиционная парадигма образования учитель-учебник-ученик должна быть со всей решительностью заменена новой парадигмой — ученик-учебник-учитель. Именно так построена система образования в лидирующих странах мира. Она отражает гуманистическое направление в философии, психологии, педагогике.

Таким образом, потребностью сегодняшнего дня является переход с усвоения готовых знаний на уроке к самостоятельной познавательной деятельности ученика. Такой переход, на наш взгляд, позволит школе удовлетворить социальный заказ современного общества. Анализ научной литературы показал, что различные аспекты проблемы формирования познавательной самостоятельности применительно к средней общеобразовательной школе исследованы Л. П. Аристовой, Ю. К. Бабанским, Д. В. Вилькеевым, Е. Я. Голант, М. А. Даниловым, В. И. Загвязинским, Л. В. Занковым, И. Я. Лернером, И. Т. Огородниковым, А. М. Мапошкиным, М. И. Махмутовым, П. И. Пидкасистым, Н. А. Половниковой,.

В. Г. Разумовским, М. Н. Скаткиным, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной и др. Изучение результатов исследований перечисленных выше педагогов, наш педагогический опыт показывают, что воспитательно-образовательный процесс в школе в целом и углубленное преподавание естественнонаучных дисциплин в частности, обладают большими возможностями для формирования у д школьников познавательной самостоятельности.

Вместе с тем, изучение и анализ теоретических и практических работ по названной проблеме показывают, что вопросы формирования познавательной самостоятельности школьников в сегодняшних условиях информационного общества, в новой социально-экономической ситуации не получили достаточного освещения, а реализуемые в массовой практике методы, формы и средства обучения и воспитания в школе не позволяют в полной мере обеспечить личностно-ориентированный подход в формировании познавательной самостоятельности у каждого школьника. Это диктует необходимость выявить педагогические условия, при которых сложившаяся система воспитательно-образовательного процесса будет способствовать формированию познавательной самостоятельности школьников.

Создавшееся реальное противоречие между всё возрастающими потребностями общества в образованном человеке, необходимостью разработки и внедрения в практику работы школ условий целенаправленного формирования познавательной самостоятельности школьников как качества личности, с одной стороны, и не разработанностью этой проблемы, с другой, обусловило актуальность темы нашего исследования: «Формирование познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла».

Цель исследования: определить и проверить на практике педагогические условия формирования познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла.

Объект исследования: познавательная самостоятельность старших школьников.

Предмет исследования: формирование познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла.

Гипотеза исследования: формирование познавательной самостоятельности старших школьников будет осуществляться эффективнее, если:

— оно рассматривается как часть целостного воспитательно-образовательного процесса, направленного на воспитание культуры умственного труда, развитие различных форм познавательной деятельности учащихся;

— разрабатывается и экспериментально проверяется модель формирования познавательной самостоятельности старших школьников;

— используются особенности воспитательно-образовательного процесса школы с углубленным изучением предметов (существенное расширение теоретических и практических рамок учебных программнаучная строгость и доказательностьмаксимальное использование новых форм организации учебного процесса (семинары, конференции, коллоквиумы, зачеты) — уменьшение доли репродуктивной деятельности и обеспечение взаимосвязи учебной и научно-исследовательской деятельности школьниковтесная связь образовательного и воспитательного процессов);

— реализуется личностно-ориентированный и дифференцированный подходы в воспитательно-образовательном процессе.

Задачи исследования:

— изучить и выявить сущность и компоненты познавательной самостоятельности школьников,;

— определить факторы, влияющие на формирование познавательной самостоятельности старших школьников;

— разработать теоретические и методологические подходы к естественнонаучному образованию;

— разработать и экспериментально проверить педагогическую модель формирования познавательной самостоятельности старших школьников;

— определить педагогические условия, способствующие эффективному формированию познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла;

— разработать научно-методические рекомендации по формированию познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла.

Основная теоретическая идея работы: дидактическая система организации познавательной деятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла служит важным средством успешного формирования у них познавательной самостоятельности.

Методологической основой исследования являются: диалектика как метод познания общественных явлений и процессовпсихологическая теория деятельности личности и ее продуктивной активноститеория развивающего обученияидеи гуманизации образования и т. д.

Теоретической базой исследования являются философские и психологические теории развития личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, Д. И. Фельдштейн и др.) — формирования ценностных ориентаций (Е. П. Белозерцев, В. Д. Ермоленко, Г. Е. Залевский, А. Г. Здраво-мыслов, В. А. Ядов и др.) — мотивов (Л. В. Благонадежина, И. В. Матюхина, И. Г. Морозова, Е. М. Павлюшенков и др.) — самопознания (В. А. Алексеев, Н. И. Гуткина, И. С. Кон и др.) — самооценки (Л. В. Бороздина, В. Н. Павленко и др.) — педагогические теории целостного подхода к формированию личности (В. С. Ильин, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, В. А. Сластенин и др.) — индивидуализации и дифференциации обучения (А. А. Вербицкий, Н. Э. Касаткина, А. А. Кирсанов, X. И. Лиймите, М. А. Холодная и др.) — концепция активного развивающего обучения (М. А. Данилов, Б. П. Есипов, М. Н. Скаткин, И. Т. Огородников, Г. И. Щукина и др.) — концепция личностно-ориентированного обучения (Е В. Бондаревская, С. В. Кульневич, И. С. Якиманская и др.).

Опираясь на теорию познания как методологическую основу исследования, мы исходим из положения о том, что качества личности: интеллектуальные, эмоциональные и волевые являются социально обусловленными и индивидуально выраженными. Это значит, что такое качество личности как познавательная самостоятельность не является врожденным, а формируется в процессе воспитания и обучения.

Вместе с тем, процесс формирования познавательной самостоятельности, взятый сам по себе (как педагогическое явление), очень сложен и многогранен. Естественно поэтому изучение возможностей для различных подходов к истолкованию, изучению и практическому решению вопроса о способах развития познавательной самостоятельности. Их философская основапринцип разностороннего рассмотрения изучаемого объекта. Многообразие подходов, которых придерживаются психологи и педагоги в этом вопросе, и есть воплощение этого принципа в исследованиях.

Системный подход, по нашему мнению, является одним из наиболее рациональных путей оптимизации этого процесса, важным методологическим средством научного познания и реализации дидактической системы организации познавательной деятельности старших школьников в процессе углубленного изучения естественнонаучных дисциплин.

Под системой обучения мы понимаем определенную общность элементов (цели, содержание, мотивы, методы, средства, организационные формы, способы регулирования и контроля эффективности обучения), функционирующую по внутренне присущим ей законам существования.

В нашем исследовании экспериментальная дидактическая система включает в себя цели, содержание, методы, средства, организационные формы и способы управления процессами формирования познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла.

Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс методов: анализ философской, психолого-педагогической литературы, школьных учебников и программизучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследованияанкетирование, индивидуальные и групповые беседынаблюдениетестирование, ранжированиеосуществление экспериментальной работы, сущность которой заключалась в педагогическом руководстве процессом формирования познавательной самостоятельности старших школьниковкачественный и количественный анализ результатов экспериментальной работы с привлечением методов математической статистики.

Исследование осуществлялось в муниципальном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 32» города Прокопьевска Кемеровской области.

В экспериментальной работе принимали участие учащиеся 8−11-х классов, изучающих естественные науки углубленно, в количестве 508 человек. Исследование проводилось в три этапа:

— на первом этапе — поисково-теоретическом (1995;1998 гг.) — изучалось состояние проблемы, анализировались теоретические и организационно-методические работы по проблеме исследования, определялись исходные положения, имеющие принципиальное значение для исследования, выявлялись условия, способствующие формированию познавательной самостоятельности старших школьников, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы;

— на втором этапе — поисково-экспериментальном (1999;2000 гг.) -проводилась проверка гипотезы и педагогических условий, способствующих формированию познавательной самостоятельности старших школьников: проводился формирующий эксперимент и выявлялись оптимальные возможности организации воспитательно-образовательного процесса по формированию познавательной самостоятельности старших школьникованализировались возможности учебных планов, программ, разнообразных дидактических материалов в формировании познавательной самостоятельности старших школьниковвыявлялись педагогические возможности учебной, научно-исследовательской и внеурочной деятельности по формированию познавательной самостоятельности старших школьников.

— на третьем этапе — заключительном (2001;2002 гг.) — анализировались, обрабатывались, обобщались результаты исследования, проводилась количественная и качественная обработкаосуществлялась теоретическая интерпретация выводов и положений исследования, уточнялись научно-методические рекомендации по педагогическому руководству формированием познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении педагогических основ формирования познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— обоснована необходимость формирования познавательной самостоятельности старших школьников как целостной дидактической системы, характеризующейся тесной взаимосвязью учебной и научно-исследовательской деятельности школьниковусилением практической направленности курсов естественнонаучного циклауменьшением репродуктивной деятельности учащихся;

— выявлены факторы, влияющие на формирование познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла: изучены возможности учебной и научно-исследовательской деятельностиучтены склонности, способности и интересы учащихся и др.;

— разработаны концептуальные подходы к естественнонаучному образованию и модель формирования познавательной самостоятельности старших школьников, включающая цели, задачи, функции, методы, средства, этапы, критерии и показатели сформированности данного качества личности;

— определены основные педагогические условия формирования познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла: активность и развитие школьников в обученииучет психологических особенностей старшего школьного возрастамаксимальное использование особенностей школы с углубленным изучением предметов (расширение рамок учебных программиспользование новых форм организации учебного процесса, усиление связи обучения с жизнью и др.).

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по педагогическому руководству формированием познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения естественнонаучных дисциплин. Научно-практические рекомендации используются при совершенствовании воспитательно-образовательного процесса в школев процессе преобразования действующих спецкурсов и факультативовв модернизации и изменении программ по естественнонаучным дисциплинампри подготовке учащихся к олимпиадам, научно-практическим конференциямпри разработке заданий и упражненийпри организации научно-исследовательской деятельности школьников.

На защиту выносятся следующие положения:

— модель формирования познавательной самостоятельности старших школьников, включающая цели, задачи, функции, методы, средства, этапы, критерии и показатели сформированности данного качества личности старших школьников;

— педагогическими условиями формирования познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла являются: активность школьников в обученииучет психологических особенностей старшего школьного возрастамаксимальное использование особенностей школы с углубленным изучением предметов (расширение рамок учебных программ, использование новых форм организации учебного процесса, усиление связи обучения с жизнью и др.) — проблемное изложение материалаличностно-ориентированный и дифференцированный подходы- - взаимосвязь содержания и форм учебной деятельности, которая обеспечивает формирование познавательной самостоятельности старших школьников и включает: экспериментальную и научно-исследовательскую деятельность по предмету, олимпиады, конференции, диспуты, дискуссии, конкурсы, викторины, кружки, полевые практики, экспедиции, экскурсии, тематические вечера, литературно-музыкальные композиции, выставки, ролевые игры и др.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием системного подходаопорой на данные современной психолого-педагогической наукицелесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачамцеленаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опытакомплексным характером поэтапного педагогического экспериментаиспользованием аппарата математической статистики, тщательным качественным и количественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы, их внедрением в практику работы школ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогических исследований, их результативность обсуждались на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики КемГУ, научно-методического совета КемГУ, научном симпозиуме.

Эволюция научной картины мира в профессиональном сознании" (г. Кемерово, ноябрь 1999 г.) — конференции «Профессиональные контакты», проводимой Институтом «Открытое общество» (г. Кемерово, март 2000 г.) — II Российских педагогических чтениях памяти Н. Н. Чистякова «Непрерывное образование, самоопределение и самореализация личности в условиях социальных перемен» (г. Кемерово, апрель 2000 г.) — «Современные концепции воспитания: опыт, проблемы, пути решения» (Кемерово, ноябрь 2000 г.) — результаты исследования были представлены на областном губернаторском конкурсе научно-методических разработок (г. Кемерово, октябрь 2001 г.), где получили высокую оценку.

Результаты исследования внедрены в практику работы:

— школ с углубленным изучением естественнонаучных дисциплин (школы №№ 15,17, 57 г. Прокопьевска и региона);

— методических объединений учителей естественнонаучных дисциплин региона;

— процесса переподготовки кадров учителей естественнонаучных дисциплин в областном ИУУ.

выводы по второй главе.

1. Движущей силой развития ребенка является присущие ему внутренние противоречия. Они разрешаются в процессе активной деятельности, главной.

• постоянной деятельностью школьников является обучение. Развитие познавательной самостоятельности школьников зависит от правильного и полного его включения в соответствующую деятельность, которая организуется учителем. Для обеспечения выхода школьников на определенный уровень развития познавательной самостоятельности может быть указана определенная педагогическая деятельность, доступная каждому учителю.

2. Единый процесс развития познавательной самостоятельности в соответствии с психологией формирования данного качества и выделенными четырьмя уровнями проходит четыре последовательных этапа формирования: воспроизводящая, реконструктивно-вариативная, частично-поисковая и творческая самостоятельность. Последовательность этих этапов и составляет педагогическую модель формирования познавательной самостоятельности, она включает в себя: психологические, дидактические и воспитательные целиобучающие, развивающие и воспроизводящие функциисодержание деятельности по этапамформы организации учебного процесса, научно-исследовательского процесса и организации деятельности во внеурочное времяметоды диагностики, формирования качества личности, организации деятельности, контроля и самоконтролясредствакритерии познавательного, эмоционального, деятельностного и волевого компонентов.

3. Формирование первого уровня познавательной самостоятельности начинается с доведения до учащихся образца выполнения познавательных действий, затем проводится работа по переносу образца в аналогичные условия. На втором этапе формирования познавательной самостоятельности осуществляется обучение учащихся способности к применению первично усвоенных образцов в условиях простейшего переноса с изменением 2−3-х параметров. На третьем этапе у школьников формируется умение применять ранее усвоенные познавательные действия в условиях сложных переносов. На заключительном этапе формирования познавательной самостоятельности учащиеся должны овладеть способностью самостоятельно находить рациональное в данных условиях сочетание познавательных умений, изменять приемы и способы познавательной деятельности и самим создавать новые.

4. На всех четырех этапах формирования познавательной самостоятельности следует выделить два основных пути: а) сочетание репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности школьников, поочередную смену одной деятельности другойб) использование проблемного обучения в системе урочных занятий.

5. Основными предпосылками формирования познавательной самостоятельности старших школьников мы считаем: активность школьников в обучениииндивидуально-дифференцированный и личностно-ориентированный подходыцелостный системный подходоптимальное использование особенностей воспитательно-образовательного процесса школы с углубленным изучением предметов.

6. Классы и школы с углубленным изучением предметов и естественнонаучных дисциплин, в том числе отличаются существенным расширением рамок учебных программ, научной строгостью и доказательностью изучаемого на уроках материала, новыми формами организации учебного процесса, тесной связью учебной и внеклассной работы. Все эти особенности при правильной организации воспитательно-образовательного процесса способствуют эффективному формированию познавательной самостоятельности школьников.

7. В процессе формирования познавательной самостоятельности старших школьников учебная и внеурочная деятельность выступают как равноправные компоненты единой целенаправленной педагогической деятельности. Научно-исследовательская деятельность старшеклассников, учебно-исследовательские экспедиции, полевые практики, научно-практические конференции, олимпиады, тематические вечера, диспуты являются мощными стимулами развития познавательной самостоятельности учащихся.

8. Сравнение данных констатирующего и контрольного экспериментов в экспериментальных и контрольных группах, полученных с использованием динамических тестов-лестниц, убедительно свидетельствуют об эффективности предложенной нами педагогической модели формирования познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В современном обществе одной из главных задач средней школы стала задача воспитания творческих способностей учащихся, а также определение педагогических условий формирования и развития познавательной самостоятельности школьников.

Констатирующий эксперимент показал, что при сложившейся практике объяснительного обучения познавательная самостоятельность старших школьников формируется стихийно и после проведения курса обучения данной дисциплине продолжает оставаться на низком уровне (воспроизводящая самостоятельность).

Одним из принципиальных подходов к решению проблемы формирования познавательной самостоятельности старших школьников является включение этой задачи в учебный процесс школы как объективно необходимого самостоятельного структурного компонента и превращение его из стихийного процесса в целенаправленный. Исследование основывалось на представлении о том, что познавательная самостоятельность носит и воспроизводящий, и творческий характер. Следовательно, формирование этого качества личности может происходить как при получении сообщаемых знаний, так и в процессе самостоятельного поиска. Установлены уровни познавательной самостоятельности и соответствующая им система опорных знаний, общих и специальных умений и навыков по каждой теме углубленных курсов физики, биологии и химии (8−11-е классы).

Исследование показало, что самым важным моментов в формировании познавательной самостоятельности является сам процесс овладения знаниями, как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Правильно организованная учителем работа по усвоению знаний, по их практическому использованию является той специфической деятельностью, которая обеспечивает формирование познавательной самостоятельности школьников.

Единый процесс развития познавательной самостоятельности проходит четыре этапа в соответствии с уровнями сформированности этого качества.

Исследование подтвердило правильность выдвинутой нами гипотезы о том, что эффективность формирования познавательной самостоятельности старших школьников находится в прямой зависимости от следующих факторов:

— осуществления целостного системного подхода к формированию данного качества;

— разработки и экспериментальной проверки модели формирования этого качества личности;

— использования педагогических условий школы с углубленным изучением предметов (расширение рамок учебных программиспользование новых форм организации учебного процессатесная связь учебной и внеурочной работы и др.);

— реализации личностно-ориентированного и дифференцированного подходов в воспитательно-образовательном процессе.

В ходе проведенной работы нами были решены основные задачи исследования, то есть изучена сущность познавательной самостоятельности, ее компоненты (мотивационный, волевой, содержательный и процессуальный), определены концептуальные подходы к естественнонаучному образованию школьников. В ходе опросов, анкетирования, наблюдений, проведенных нами среди учащихся старших классов, их родителей и учителей, были выявлены факторы, влияющие на формирование познавательной самостоятельности старшеклассников. Нами также были определены и проверены на практике основные педагогические условия эффективного формирования познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла (активность школьников в учениисочетание репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности школьниковпроблемное обучениемаксимальное использование особенностей школы с углубленным изучением предметовиндивидуально-дифференцированный и личностно-ориентированный подходыцелостный системный подход) и разработаны научно-методические рекомендации по формированию этого важного качества личности.

Анализ традиционной системы объяснительного обучения на предмет выявления возможности создания условий, способствующих успешному формированию познавательной самостоятельности, отыскиванию в арсенале этой системы приемов и методов обучения, воспитывающих творческий подход к изучению явлений, показал, что для этой системы характерна пассивность обучения, что основная нагрузка падает на память и не способствует развитию познавательных умений.

Нами сделана попытка внедрения на всех этапах формирования познавательной самостоятельности заданий, при выполнении которых сочетается репродуктивная и продуктивная познавательная деятельность школьников. Они требуют поочередной смены одной деятельности другой. Разумное сочетание воспроизводящих и творческих процессов, репродуктивной и продуктивной деятельности положительно влияет на эмоциональное состояние и работоспособность учащихся. Это создает оптимальные условия для формирования познавательной самостоятельности.

Другим основным путем формирования познавательной самостоятельности мы считаем использование проблемного обучения в системе урочных занятий. В ходе исследования было установлено:

— проблемное обучение стимулирует мыслительную активность школьника, формирует устойчивый интерес к предмету, способствует овладению логико-мыслительными операциями деятельности, методом поиска как инструментом познания;

— введение проблемного обучения на уроках требует определенной подготовки школьников, поэтому в начальный период внедрения проблемного обучения происходит адаптация школьников;

— эпизодическое применение проблемного обучения на уроках не способствует более успешному формированию познавательной самостоятельности по сравнению с системой объяснительного обучения;

— полностью построить все уроки как «чисто» проблемные невозможно и нецелесообразно и т. д.

Анализ практики обучения в школах позволил прийти к выводу о необходимости и возможности сочетания проблемного и объяснительно-иллюстративного обучения для решения задачи формирования у старших школьников познавательной самостоятельности. Это сочетание, при котором оптимально взаимодействуют систематическая поисковая деятельность школьников с усвоение готовых знаний, наиболее адекватно современным целям образования. Оно позволяет наилучшим образом учесть специфику различных разделов учебного материала, обеспечивает органическое единство репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности школьников, позволяет учащимся лучше раскрыть свои возможности и способности.

Исследование подтвердило, что воспитательно-образовательный процесс в классах и школах с углубленным изучением естественнонаучных дисциплин при его правильной организации приводит к эффективному формированию познавательной самостоятельности старших школьников. В классах и школах с углубленным изучением предметов широко используются лекции, семинары, конференции, диспуты и другие формы организации учебного процесса. На занятиях используются методы проблемного обучения, экспериментальные задания, что снижает долю репродуктивной деятельности школьников.

В классах и школах с углубленным изучением предметов внеурочная и учебная деятельность выступают равноправными сторонами воспитательно-образовательного процесса. Научно-исследовательская деятельность старшеклассников, их участие в полевых практиках, научно-практических конференциях, олимпиадах и других интеллектуальных соревнованиях, подготовка и проведение ими тематических вечеров, природоохранная деятельность — все это способствует эффективному формированию познавательной самостоятельности.

Систематическая самостоятельная работа школьников, разумное сочетание методов проблемного и объяснительно-иллюстративного обучения, активность школьников в урочной и внеурочной деятельности, создание для них возможностей перехода от репродуктивной к творческой деятельности в пределах каждого урока способствовали формированию у большинства старших школьников познавательной самостоятельности и переходу их с фиксированных уровней на более высокие — к частично-поисковой и творческой самостоятельности, овладению методами поисковой познавательной деятельности.

Эффективность формирования познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения естественнонаучных дисциплин, осуществляемая на основе разработанной нами педагогической модели, экспериментально проверена и апробирована в практике ряда школ.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающе решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и практический материал требует развития и уточнения.

Дальнейшее развитие и углубление проблемы может быть связано с разработкой технологии познавательной самостоятельности, ее волевого и мотивационного компонентов, поиском возможностей для внедрения зарубежного опыта, совершенствованием ме5ханизмов управления процессом формирования познавательной самостоятельности старших школьников.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М. К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. -М.: Знание, 1992. 80с.
  2. Активизация процесса обучения школьников: сборник научных трудов /Отв. редактор Н. С. Сатвалдаев. Ташкент: Таш. ГПИ, 1989. — 98с.
  3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении /Под ред. Г. И. Щукиной. -М.: Просвещение, 1984. 176с.
  4. Н. Г. Самостоятельность. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1966, т.З. С. 785.
  5. Л. П. Самостоятельные работы учащихся по общей биологии. М.: Просвещение, 1989. 175с.
  6. В. И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994. 246с.
  7. А. Д. Особенности отношения к учению подростков и старших школьников: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1989. 160с.
  8. И. Ю. Творческие задачи по зоологии //Школьные технологии. -2001, -№ 1. С. 189−197.
  9. М. В. и др. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии //Педагогика. -1996, № 5. — С. 19−23.
  10. Л. И. Методологические проблемы формирования развития личности: К психологии личности как развивающейся системе //Психология формирования развития личности. М.: Наука, 1981. — 365с.
  11. Л. П. Активность учения школьников. -М.: Просвещение, 1968. 139с.
  12. Л. П. Воспитание познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения основам наук: из опыта учителей школ ТАССР. Казань: Таткнигоиздат, 1963. — 54с.
  13. М. П., Пидкасистый П. И., УайдаровЖ. С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Мектеп, 1980. -207с.
  14. С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М'.: Высшая школа, 1974. 384с.
  15. С. И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований. М., 1976. — 27с.
  16. С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1980.-368с.
  17. Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192с.
  18. Ю. К. Принципы дидактики и типовые учебные комплексы //Русский язык в национальной школе. -1979, № 2. — С. 14−19.
  19. Е. Л. Управление познавательной деятельностью: (метод, основы) /Е. Л. Белкин, В. В. Карпов, П. И. Харнаш. Ярославль: ЯГПИ, 1978. — 58с.
  20. М. Б., Глаголев С. М., Фуралев В. А. Общая биология: Учебник для 10 класса средней школы. В 2 ч. 4.2. -М.: МИРОС, 1999. 336с.
  21. Ф. В. Влияние социально-педагогических факторов на развитие познавательной самостоятельности как черты личности старшеклассников и студентов: Дис.. канд. пед. наук. Вильнюс, 1980. 233с.
  22. В. П. Элементы теории управления процессом обучения. М.: Знание, 1970. 4.2.-70с.
  23. В. С. Мышление как творчество: Введение в логику мыслительного диалога. М.: Политиздат, 1975. — 399с.
  24. П. П. Память и мышление. В кн.: Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1979, т.2. — С.118−340.
  25. А. М., Менчинская М. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 347с.
  26. Л. И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание. -М., 1979.
  27. В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. — 143с.
  28. А. Д. Некоторые вопросы методологии, методика организации дидактических исследований: Материалы для обсуждения на Ученом Совете НИИ содержания и методов обучения. М., 1976. — 17с.
  29. А. В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970.- 189с.
  30. БурякВ. К. Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. 64с.
  31. Л. В. О сущности и некоторых принципах классификации учебных проблемных ситуаций //Советская педагогика. -1974, № 3. С.21−30.
  32. Л. В. Развитие познавательной активности и самостоятельности у учащихся вечерних (сменных) школ в процессе обучения. Казань: КГУ, 1961.-74с.
  33. Р. И. Методические рекомендации по использованию методов проблемного обучения в высших учебных заведениях. Рига, 1978. — 48с.
  34. Вопросы активизации учебной деятельности студентов: Материалы респуб. конф. по проблемам педагогики и психологии обучения студентов: Тезисы докладов. Казань: КГУ, 1973. — 70с.
  35. Вопросы воспитания и обучения: Лекции по педагогике /Под ред. Н. Н. Петухова, Г. И. Щукиной, Е. Я. Голанта. М.: Учпедгиз, 1960. -344с.
  36. Вопросы развития самостоятельности уч-ся в процессе воспитания и обучения: Учен, записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1965, т.246. — 303с.
  37. Вопросы теории и методики развития познавательной активности учащихся: Сборник научных трудов /Под ред. М. П. Пальнова. -Томск, 1981.- 120с.
  38. Воспитание познавательной активности и самостоятельности школьников: Сборник статей /Под ред. Э. А. Салимова. Казань: Казан, пед. ин-т, 1975. 211с.
  39. . В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 143с.
  40. Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.-Л.: Гос. изд-во РСФСР, 1930. 80с.
  41. Л. С. Педология подростка: Проблема возраста //Собрание сочинений в 6 т. М., 1984, т. З, 4.
  42. ВяткинЛ.Г. Самостоятельная работа как фактор формирования профессиональных качеств учителя /Пути совершенствования професс. направленности в педвузе. Саратов: 1975. — С.276−283.
  43. ВяткинЛ.Г. Самостоятельность работа учащихся на уроке. -Саратов: СГУ, 1978.-24с.
  44. Л. Г. Развитие познавательной самостоятельности студентов на лекциях по педагогике /Самост. работа студентов в вузе. Саратов: Изд-во СГУ, 1982. -С.33−36.
  45. Ш. И. Воспитание активности и самостоятельности как черты личности учащегося /Воспитание самостоятельности и активности учащихся: Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1966. — С.5−25.
  46. М. Г., Вербицкий А. Д., Алексеев Л. П. Активность личности в обучении //Вестник высшей школы. -1977, № 4. — С.20−28.
  47. Е. Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьников /Вопросы педагогики: Учен. зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена. Кыштым, 1944, т.52. — С.3−18.
  48. Е. Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения /Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся: Учен. зап. Казанского пед. ин-та. Вып. 67, сб.2 (ч.1). Казань, 1968. — С.32−44.
  49. Н. И. Задачник. 9−11 класс: Пособие для общеобразоват. учебн. заведений. М.: Дрофа, 1997. — 368с.
  50. Н. В. К разработке проблемы развития познавательной активности и самостоятельности учащихся //Преподавание истории в школе. 1974, № 5. С.83−91.
  51. А. С. Научить думать и действовать: Адаптационная система обучения в школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 172с.
  52. В. С. Углубленное изучение истории: Условия и результаты //Педагогика. 1994, — № 4. — С.44−47.
  53. ГромцеваА. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. — 144с.
  54. Н. Г. Обучение истории в старших классах: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. М.: Просвещение, 1966. 438с.
  55. М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения //Советская педагогика. -1961, -№ 8. С.32−42.
  56. Дидактика и теория воспитания: Вопросы упорядочения и моделирования в учебно-воспитательном процессе: Сб. научных тр. /Отв. ред. И. А. Рейнгард. Днепропетровск, 1977. — И9с.
  57. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Учебное пособие по спец. курсу для пед. институтов / В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др. /Под ред. М. Н. Скаткина М.: Просвещение, 1982. 319с.
  58. Ю. Н. Психологические основы самостоятельности как свойства личности //Учен. зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена, т.254. Л., 1964. С.141−158.
  59. О. М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка //Вопросы психологии. -1997, № 4. — С.23−36.
  60. . П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения: Матер, пед. исслед. Труды инст. теор. и историч. педагогики /Отв. ред. Б. П. Есипов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961, вып. 115. — С.5−37.
  61. . П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.-239с.
  62. Л. В. Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся: Учебное пособие к спец. курсу. Л.: ЛГПИ, 1986. — 79с.
  63. Л. В. Развитие активности и самостоятельности в процессе проверки знаний и умений. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1965. 22с.
  64. Л. В. Руководство учением: ист.-дидакт. аспект: Учебное пособие к спец. курсу /Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. Л.: ЛГПИ, 1987. 89с.
  65. Л. В. Управление самостоятельной деятельности учащихся: Учебное пособие. Д.: ЛГПИ, 1982. — 75с.
  66. Н. Г. Методологические и логико-гносеологические основы учебно-познавательного процесса. Киев: Вища школа, 1986. — 227с.
  67. В. В. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 160с.
  68. В. В. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980, вып. 4. 96с.
  69. Л. В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. — 175с.
  70. Ф. А. Урок физики: поиск эффективности. М.: Высшая школа, 1987.-86с.
  71. Ю. А., Касаткина Н. Э., Невзоров Б. П., Чурекова Т. М. Теория и практика формирования самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования /Отв. ред. Н. Э. Касаткина. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. — 160с.
  72. H. М. Активизация мышления учащихся на уроках физики: Из опыта работы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. — 113с.
  73. М. В. Развитие учащихся при обучении химии. -М.: Просвещение, 1978. 190с.
  74. Р. И. Самостоятельная работа как средство развития познавательной активности и самостоятельности студентов //Вопросы обучения и воспитания студентов. Научн. тр. КГПИ, Куйбышев, 1974, т. 16. -С.28−36.
  75. Л. А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1983. 160с.
  76. Т., Ливерц И. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся //Народное образование. 2000, -№ 3. — С. 136−138.
  77. И. А. Проблемная ситуация как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках. Автореф. дис.. канд. пед. наук М., 1972. — 20с.
  78. Кабанова-Миллер Е. К. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 376с.
  79. Н. Г. Ушинский о развитии самостоятельности учащихся в процессе обучения //Вопросы педагогики: Учен. зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена. Кыштым. 1944, т.52. — С.19−31.
  80. И. А. Педагогика. М.: Учпедгиз, 1948. — 458с.
  81. Л. Н. Формирование познавательной активности школьников в процессе их общения во внеурочной деятельности. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 1988. — 17с.
  82. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. 200с.
  83. П. Ф. Дидактические очерки: Теория образования. Петроград: Земля, изд. 2-е, 1915. — 434с.
  84. К. Е. Анализ учебного материала как один из путей развития познавательной самостоятельности студентов //Формирование творческой активности личности ученого и студента. Омск, 1977, вып. 4. — С.81−87.
  85. А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1972. — 154с.
  86. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. 255с.
  87. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. — 207с.
  88. И. С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения //Педагогика. -1999, -№ 2. С.46−50.
  89. О. А., Прыгин Г. С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции //Вопросы психологии. -1984, -№ 3. С. 13−21.
  90. . И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся. Автореф. дис.. докт. пед.наук. -М., 1979. -42с.
  91. Н. К. Педагогические сочинения. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, т.З.-798с.
  92. КсензоваГ. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. 224с.
  93. Г. В. О проблемном обучении: Сб. статей. -М., 1974, вып. 3. 150с.
  94. Г. Н. Формирование у студентов вечернего отделения познавательной самостоятельности и активности. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: 1980. — 16с.
  95. С. В. Педагогика личности от концепций до технологий. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель»: 2001. 160с.
  96. Н. В. Педагогическая теория и школьная практика: Экпериментально-дидактические исследования на материале обучения учителей мастерству формирования умственной самостоятельности учащихся. Минск, 1978. — 157с.
  97. В. П., Орлов В. А., Панов В. И. Психо-дидактические аспекты развивающего образования //Педагогика. -1996, -№ 6. С.25−30.
  98. Н. Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. — 424с.
  99. Р. Г. О самостоятельной работе учащихся //Советская педагогика. -1962, -№ 2. С. 15−27.
  100. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304с.
  101. И. Я. Главная функция проблемного обучения //Вестник высшей школы. -1976, -№ 7. С. 16−21.
  102. И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186с.
  103. И. Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин. Дис. .докт. пед. наук. -М., 1970. -810с.
  104. И. Я. Поиск доказательств и познавательная самостоятельность учащихся //Советская педагогика. -1974, -№ 7. С.28−37.
  105. И. А. Проблемное обучение //Вестник ВО. -1974, -№ 10. С.62−66.
  106. А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208с.
  107. А. М. Психологические закономерности мышления в процессе обучения //Советская педагогика. -1969, -№ 9. С.142−144.
  108. М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1972. 208с.
  109. М. И., МапошкинА. М. Психолого-педагогические основы и пути развития //Вестник высшей школы. -1977, ~№ 2. С. 17−24.
  110. . А. Организация учебного процесса в специализированных биологических классах //Биология в школе. -1992, -№ 1−2. С.47−50.
  111. . А. Специализированные школы: проблемы и решения //Биология в школе. -1991, -№ 5. С.41−44.
  112. И5.МищинаН. В. Задания для самостоятельной работы по общей биологии: Пособие для учащихся вечерних и заочных школ. -М.: Просвещение, 1979.-48с.
  113. А. В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих. М.: Просвещение, 1990. — 191с.
  114. А. В. О воспитании старшеклассников. -М.: Просвещение, 1981. 176с.
  115. А. В. Современный старшеклассник: Проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977. 64с.
  116. Г. М. Задачи и упражнения по общей биологии. М.: Просвещение, 1981. 192с.
  117. Т. С. К. Д. Ушинский о дидактических условиях воспитания и развития умственной самостоятельности учащихся в учебном процессе //К. Д. Ушинский и современность. Л., 1975, Сб. научн. тр. — С.56−68.
  118. Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. — 302с.
  119. Р. А. Проблема активности студента в учебном процессе //Вопросы активизации учебной деятельности студентов. Материалы респ. конф. Казань: КГУ, 1973. — С.6−11.
  120. Об условиях реализации познавательной самостоятельности и активности учащихся на уроках (в преподавании математики и физики). Сб. статей /Под ред. М. А. Данилова. Казань: Тат. книж. изд-во, 1963. — 96с.
  121. А. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения //Народное образование. -1999, -№ 10. С.158−161.
  122. И. Т. Дидактические основы повышения самостоятельности и активности учащихся в опыте школ Татарии //Советская педагогика. -1963, -№ 5. С.35−45.
  123. И. Т., Шимбирев П. Н. Педагогика. -М.: Учпедгиз, 1954. 427с.127,ОконьВ. Введение в общую дидактику //Предисловие Т. А. Хмель. М.: Высшая школа, 1990. 381с.
  124. В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. — 203с.
  125. В. И. Активность самостоятельность учащихся //Педагогика. -1998, -№ 3. С.44−48.
  126. В. П. Краткая методика оценки результатов педагогического эксперимента. Киев, 1966. — 10с.
  127. Основы вузовской педагогики: Учебное пособие для студентов университета /Под ред. Н. В. Кузьминой, И. А Урклина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.-311с.
  128. Ю. В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента: Количественная оценка педагогических явлений. М.: Знание, 1972. -30с.
  129. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и пед. колледжей /Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.-640с.
  130. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 3-е изд. М: Школа-Пресс, 2000. — 512с.
  131. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие /Под ред. Л. К. Гребенкиной, Л. А. Байковой. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 256с.
  132. О. В. Строение и функции эритроцитов: урок в 9 классе //Биология в школе. -2001, -№ 2. С.29−31.
  133. П. И. Основы классификации самостоятельных работ в процессе обучения //Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении. Учен. зап. Т. № 426. М., 1971. — С.5−153.
  134. П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. -184с.
  135. П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. 240с.
  136. П. И., Портнов М. Л. Искусство преподавания. М.: Педагогическое общество России, 1999. 212с.
  137. П. И., Портнов М. Л. Опрос как средство обучения. М.: Педагогическое общество России, 1999. 155с.
  138. Л. М. О формировании у старшеклассников самостоятельности и активности как черты личности //Советская педагогика. -1959, -№ 5. С.63−71.
  139. Л. М. Развитие самостоятельности как черты личности учащихся старших классов. Автореф.. канд. пед. наук. Л., 1960. — 19с.
  140. И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2-х кн. М.: Гуманит. изд-во ВЛАДОС, 1999. Книга 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576с.
  141. Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В, Петров А. Е. Новые педагогические технологии в системе образования /Под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 1999. 224с.
  142. Н. А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении. Дис.. докт. пед. наук. Казань, 1976.-483с.
  143. Н. А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности в обучении: Ученые записки Казанского пединститута. Казань: Тат. книжн. изд-во, 1968, вып. 7. 204с.
  144. H. А. Структура познавательной деятельности учащихся при реализации одного из путей формирования познавательной самостоятельности школьников. -Казань: КГПИ, 1975, вып. 146, сб.4. С.34−47.
  145. В. М. Научно-методическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995. 256с.
  146. Развитие познавательных интересов и способностей в процессе учения химии: Респ. сб. научных трудов /Челяб. гос. пед. ин-т (отв. Ред. Г. Г. Вольеров). Челябинск: Чел. ГПИ, 1979. — 88с.
  147. И. А. Сущность творческой активности учащихся в учебном процессе //Советская педагогика. -1956, -№ 4. С.69−77.
  148. С. Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АПН СССР, 1957. 328с.
  149. С. Л. О мышлении и путях его исследования. -М.: Изд-во АН СССР, 1958.-146с.
  150. С. Л. Основы общей психологии: Учебное пособие для высших пед. завед. и ун-тов. 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1946. — 704с.
  151. П. А. Психология. М.: Учпедгиз, 1955. — 426с.
  152. С. Современные исследования познавательных способностей //Директор школы. -1998, -№ 4. С. 11−19.
  153. Г. П. Создание благоприятных условий для активной самостоятельной работы студентов-первокурсников /Современные проблемы научной организации учебного процесса в высшей школе. Калининград: КГУ, 1974. С.3−27.
  154. А. А., Прохорова М. В., Синюхин Б. Д. Педагогика: Учебное пособие для студентов, аспирантов, преподавателей и тренеров по дисц. «Физическая культура». M.: Терра-Спорт, 2000. — 272с.
  155. М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении: Материалы к научн. конф. по дидактике (11−13 мая). М.: 1965. 48с.
  156. М. Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. 95с.
  157. Р. Б. Воспитание активности и самостоятельности в учении /Под ред. А. М. Гельмонта. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 55с.
  158. В. А. В. А. Сухомлинский об умственном воспитании (сборник) /Составитель и автор вступит, статьи М. И. Мухон- ред. кол. Н. А. Ярмаченко (пред.) и др. Киев: Рад. Школа, 1983. — 206с.
  159. Л. А. Проблема активности и самостоятельности учащихся в советской дидактике (1917−1933). Автореф.. канд. пед. наук. М., 1966. 20с.
  160. В. Е. К психологии самостоятельности //Вопросы педагогики: Учен. зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена. Кыштым, 1944, т.52. — С.33−46.
  161. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Круглый стол //Педагогика. -1996, -№ 5. С.72−80.
  162. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 192с.
  163. К. Д. Собрание сочинений в 11 томах. -М.-Л., 1950. Т.2.
  164. К. Д. Сочинения. М. Изд-во АПН РСФСР, 1948, т.8. — 776с.
  165. Формирование познавательной деятельности школьников и студентов. Сб. научн. трудов /Отв. ред. В. И. Загвязинский. Тюмень, 1982. — 159с.
  166. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности: Сб. научн. статей /Под ред. Т. И. Шамовой. М.: 1975. — 180с.
  167. А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. -М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2000. 320с.
  168. Т. И. Активизация учения школьников. -М.: Педагогика, 1982. 208с.
  169. Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студентов пед. вузов. -М.: Изд. центр «Академия», 1999. 288с.
  170. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160с.
  171. И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!