Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социальная интеграция детей с особенностями развития в образовательных учреждениях

Курсовая: Социальная интеграция детей с особенностями развития в образовательных учреждениях
КурсоваяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

За последние десятилетия в России по объективным и субъективным причинам произошло существенное изменение отношения общества к лицам с проблемами здоровья и оценке возможностей детей с особыми образовательными потребностями. Все больше осознается, что психофизические нарушения не отрицают человеческой сущности, способности чувствовать, переживать, приобретать социальный опыт. Пришло понимание… Читать ещё >

Социальная интеграция детей с особенностями развития в образовательных учреждениях (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение — стр
  • Глава 1. Социальная интеграция детей с особенностями развития — стр
    • 1. 1. Понятие «социальной интеграции». Общая характеристика — стр
  • Выводы — стр
  • Глава 2. Социальная интеграция детей с особенностями развития — стр
    • 2. 1. Подходы к определению инвалидности — стр
  • Выводы — стр
  • Глава 3. Социальная интеграция детей с особенностями развития в образовательных учреждениях — стр
    • 3. 1. Социальная интеграция детей с особенностями развития в образовательных учреждениях в России — стр
    • 3. 2. Социальная интеграция детей с особенностями развития в образовательных учреждениях: плюсы и минусы — стр
  • Выводы — стр
  • Заключение — стр
  • Список использованной литературы — стр
  • Приложение — стр

В данной курсовой работе рассматривается проблема социальной интеграции детей с особенностями развития в образовательных учреждениях.

Во всех странах мира и в любых социальных группах общества имеются люди с ограниченными возможностями здоровья, те, кого в нашей стране принято называть инвалидами. Их число в мире значительно и продолжает расти.

В традиционной для России системе образования детей с той или иной формой нарушения, дети с особенностями развития получают образование в специальных (коррекционных) учебных заведениях, на дому или в специальных школах-интернатах. Трудно дать единственный, однозначный перевод термина «коррекция» с латыни, но наиболее подходящими для этого являются русские слова «исправление», «уточнение», «соответствие». Вот именно эта триада наиболее полно отражает задачи коррекции — уточнение пути развития, исправление его недостатков, приведение в соответствие актуальных возможностей ребенка и тех проблем, с которыми он сталкивается, задач, которые он решает. То есть коррекция, в первую очередь, подразумевает помощь в изменении отношений ребенка с окружающим его социальным и природным миром. При этом речь идет именно о решении взрослыми проблем за него.

За последние десятилетия в России по объективным и субъективным причинам произошло существенное изменение отношения общества к лицам с проблемами здоровья и оценке возможностей детей с особыми образовательными потребностями. Все больше осознается, что психофизические нарушения не отрицают человеческой сущности, способности чувствовать, переживать, приобретать социальный опыт. Пришло понимание того, что каждому ребенку необходимо создавать благоприятные условия развития, учитывающие его индивидуальные образовательные потребности и способности. Формируется установка: к каждому ребенку подходить не с позиции, чего он не может в силу своего дефекта (коррекционный подход), а с позиции, что он может, несмотря на имеющееся нарушение (интеграционный подход). Ведь проблемы — это те обстоятельства, которые, по сути своей, необходимы ребенку, чтобы он их преодолел.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н., Хилл С., Тернер Б. С. Социологический словарь / Пер. с англ. Под ред. С. А. Ерофеева — Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1997. — 322 cтр.
  2. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. / Пер. с англ. /Общая ред. и вступит. сл. В. Я. Пилиповского. — М.: Прогресс, 1986. — 420 стр.
  3. Л.С. Собр. соч. В 6-ти т. Т.5. Основы дефектологии / Авт. послесл. и коммент. Э. С. Бэйн. — М.: Педагогика, 1983.- 369 стр.
  4. С.М. Развитие познавательных способностей младших школьников в процессе обучения. — Пенза, 1997. — 201 стр.
  5. Дефектология: Словарь-справочник.- М., 1996.- 35 стр.
  6. Э. Социология. Её предмет, метод, предназначение / Пер. с фр., составление, послесловие и примечания А. Б. Гофмана. — М.: Канон, 1995. — 352 стр.
  7. Г. Избранное: В 2 Т. Т.2. Созерцание жизни. — М.: Юрист, 1996. — 607 стр.
  8. В. А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. — М., 1992.
  9. В.В. Методология педагогической науки.- М., 2000. — 70 стр.
  10. , П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение.-М.: Педагогика, 1991. — 174 стр.
  11. Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России: Дис. в форме научного доклада … д.пед.н.- М., 1996. — 298 стр.
  12. Н.Н., Шматко Н. Д. Отечественные модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции//Актуальные проблемы интегрированного обучения.- М., 2001.- 8 — 13 стр.
  13. Н.М. Понятие интеграция в специальной педагогике//Понятийный аппарат педагогики и образования.- Екатеринбург, 1998.- Вып. 3. — 262 стр.
  14. М.И. Проблема интеграции детей с особенностями развития//Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта: Сб. статей.- СПб., 1997.- Ч. 2. — 152 стр.
  15. Л. И. Педагогика детского коллектива. — М.: Педагогика, 1978.
  16. Образование: Традиция и инновации в условиях современных перемен: сборник.- М., 1997. — 190 стр.
  17. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Сост. Л. М. Шипицына. — СПб., 1997. — 348 стр.
  18. Т. Система современных обществ/Пер, с англ. Л. А. Седова и А. Д. Ковалева. Под ред. М. С. Ковалевой. — М.: Аспект Пресс, 1998. — 266 стр.
  19. А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы.- М., 1986. — 250 стр.
  20. Словарь иностранных слов / Под ред. И. В. Лехина и Ф. Н. Петрова.-М.: ЮНВЕС, 1996. — 832 стр.
  21. Н.Ф. Педагогическая психология.- М., 2006. — 350 стр.
  22. Теоретическая социология. Антология. Часть 2. — Изд-во: книжный дом «Университет», 2002. — 432 стр.
  23. Г. Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения.- Л., 1990. — 367 стр.
  24. M. Надзирать и наказывать / Пер. с фр. В. Наумова под ред. И. Борисовой. — M.: Ad Marginem, 1999. — 480 cтр.
  25. Д.В. Социально-педагогические условия интеграции лиц с ограниченными возможностями.- Казань, 2002. — 99 стр.
  26. Д.В. Социально-педагогические условия интеграции лиц с ограниченными возможностями.- Казань, 2002. — 360 стр.
  27. Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. — СПб.: Изд-во «Дидактика-Плюс», 2002 — 496 cтр.
  28. Л.М. Экскурс в историю интеграции // Специальная педагогика / Под ред. М. Н. Назаровой.- М.: Академия, 2000 — 400 cтр.
  29. В.Н. Нетипичность в предмете социологии образования: социальная педагогика и социальная работа // Социокультурные проблемы нетипичности / Под ред. д.соц.н. Е. Р. Смирновой.- Саратов: Изд-во СГТУ, 1997. — 200 cтр.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!