Сущность проблемного обучения

Проблемное обучение является важной составляющей системно-деятельностного подхода.

Кoнцeпция прoблeмного oбучения, как и многие другие педагогические концепции, при ее формулировании неизменно выявляет субъективные особенности coзнания, предпочтения педагога или исследователя. Поэтому педагогическая литература содержит различные определения этого понятия, которые отображают отношение автора к педагогическому процессу и соответствующую иерархию образовательных ценностей. Также у проблемного обучения есть собственная история развития, которая наложила свой отпечаток на этом понятии. И. Я. Лернер определяет проблемное обучение как решение учеником новых для него познавательных и практических проблем в системе, соответствующей образовательно-воспитательным целям школы. В современной науке проблемное обучение определяют и как «особый тип обучения, характерную черту которого составляет его развивающая по отношению к творческим способностям функция» [20, с. 54].

По мнению М. И. Махмутова проблемное обучение является «типом развивающего обучения, в котором совмещаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учеников с изучением ими готовых выводов науки, а система методов выстроена с учетом целеполагания и принципа прoблемности; процеcc взаимодействия преподавания и учения направлен на развитие познавательной caмоcтoятельнocти учеников, стабильности мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в процессе изучения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций» [37, с. 88].

Прoблемное oбучeние дaeт вoзмoжность твoрческoгo участия учеников в процессе изучения новых знаний, формирование познавательных интересов и творческого мышления, высокую степень органичного усвоения знаний и мотивации школьников.

Основой для этого является моделирование реального творческого процесса за счет формулировки проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. При этом осознание, принятие и разрешение этих проблемных ситуаций происходит при оптимальной самостоятельности школьников, но под руководством учителя, которое направляет в процессе совместного взаимодействия.

Проблемное обучение — это такой метод обучения, допускающий вариантность подхода к выбору проблемной ситуации, который имеет, в том числе, отдельные черты эвристического обучения (в частности, ориентацию педагога и учащегося на достижение неизвестного им заранее результата) [12].

Проблемная ситуация является главным понятием проблемного обучения. Она представляет собой интеллектуальное затруднение человека, которое появляется в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом, что стимулирует человека искать новый способ объяснения или способ действия. Проблемная ситуация обуславливает начало мышления в процессе постановки и решения проблем [24].

Поэтому, под проблемным учением понимается такая учебно-познавательная деятельность учеников по усвоению знаний и способов деятельности, при которой учениками воспринимаются объяснения учителя в условиях проблемной ситуации, с той или иной степенью самостоятельности производится анализ формулировки проблем и достигается их решение с помощью выдвижения предложений, гипотез, их обоснования и доказательства, а также посредством проверки правильности решения.

Проблемные ситуации и, все проблемное обучение в целом, основываются на принципе проблемности, противоречия как закономерности познания, как главного механизма, который активизирует обучение уже на уровне школьников.

Действие этого механизма и, концептуальная основа проблемного обучения в целом сформированы на психологической теории мышления, которую выдвинул С. Л. Рубинштейн [45]. Его теория мышления является продуктивным процессом, который связывает в одно целое объекты познаваемой действительности. Объекты действительности неизменно содержат в себе определенные внутренние и (или) внешние противоречия, проблемы, задачи, которые субъект должен выполнить в процессе их практического преобразования и (или) мысленного осознания, то есть предметный мир, исполненный проблемностью, раскрывается человеку, что и требует необходимость в мышлении. Согласно концепции С. Л. Рубинштейна именно проблемная ситуация, противоречие определяет вовлечение человека в мыслительный процесс.

Во время мыслительного процесса и разрешения, тем самым, такой проблемной ситуации происходит осознание познавательной потребности субъекта, которая, будучи осознанной, побуждает уже мыслительную активность личности.

Проблемное обучение одно из наиболее эффективных средств активизации мышления школьника. Активность, которая достигается при проблемном обучении, представляет собой то, что учащийся должен анализировать фактический материал и оперировать им так, чтобы самостоятельно получить из него новую информацию. Иными словами это расширение, углубление знаний посредством ранее полученных знаний или новое использование прежних знаний. Нового использования ранее полученных знаний не может дать ни учитель, ни учебник, оно ищется и находится школьником, для которого создали соответствующую ситуацию. Это и есть поисковый метод учения, который является противоположностью метода восприятия готовых выводов педагога.

Умственный поиск является сложным процессом. Не всегда поиск означает возникновение проблемы. Если педагог даёт задание ученику и объясняет как его выполнить, то даже их самостоятельный поиск не будет решением проблемы. Учащиеся могут активно участвовать в научно-исследовательской работе, собирая эмпирический материал, но, не решая никаких проблем. Для подлинной активизации учеников характерен самостоятельный поиск решения проблем.

Цель активизации учеников с помощью проблемного обучения заключается в том, чтобы повысить уровень мыслительной деятельности школьника и обучать его не отдельным операциям в случайности, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий, характерной для решения нестереотипных задач, который требует применения творческой мыслительной деятельности.

С одной стороны, мыслительная активность является характерной чертой развития интеллекта, воспитание которого является одной из основных задач всестороннего гармонического развития личности, с другой стороны, высокая степень мыслительной активности является необходимым условием для эффективного обучения.

Традиционное образование направлено на получение учащимися знаний, умений и навыков. Также, с гуманизацией всей социальной сферы в традиционном образовании стала декларироваться цель всестороннего и гармоничного развития каждого школьника.

Как и в традиционном, в проблемном обучении подчеркивается необходимость всех тех же функций, но немного меняется расположение акцентов, иерархия образовательных целей:

• ? развитие интеллекта, познавательной самостоятельности и творческих способностей учеников;
• ? овладение учениками системой знаний и способами умственной практической деятельности;
• ? воспитание всесторонне развитой личности.

Исходя из задачи общеобразовательной школы и на основе выводов из сравнения традиционного типа обучения с проблемным можно сформулировать основные функции проблемного обучения. Их можно разделить на общее и специальное. Выделяют следующие общие функции проблемного обучения:

• ? изучение школьниками системы знаний и способов умственной и практической деятельности;
• ? развитие интеллекта учеников, то есть их познавательной самостоятельности и творческих способностей;
• ? развитие диалектического мышления учеников;
• ? воспитание всесторонне развитой личности.

Кроме этого, проблемное обучение имеет и следующие функции:

• ? формирование навыков творческого усвоения знаний (применение системы логических приемов или отдельных способов творческой деятельности);
• ? развитие навыков творческого использования знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы;
• ? воспитание и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решение практических проблем и художественного отображения действительности);
• ? развитие мотивов обучения, социальных, нравственных и познавательных потребностей.

Каждая из приведенных функций осуществляется в разнообразной практической и теоретической деятельности школьника и зависит от учета характерных особенностей проблемного обучения, которые одновременно являются и характерными признаками.

По мнению М. И. Махмутова, формирование диалектико-материалистического мышления является одной из основных функций проблемного обучения [37]. Он отмечает, что данная функция проблемного обучения расходится с целью развития познавательной самостоятельности школьников: одной из главных особенностей проблемного образования считается формирование здравого скептицизма школьников, что, по мнению М. И. Махмутова, несовместимо с однозначной их фиксацией на том или ином характере мировоззрения. Выделение им такой функции проблемного образования является следствием значительной идеологизации образования в советский период [37]. Л. Д. Столяренко отмечал, что та или иная концепция образования может уже по своему характеру ставить своей целью воспитание личности с заданными свойствами. Таким образом, доминирующая идеология может накладывать и накладывает свой отпечаток на любую концепцию образования, дело лишь в том, что разные образовательные методы способствуют этому в разной степени [25].

Итак, таковы основные функции проблемного образования. Они характерны для всех образовательных концепций. Их отличием является иерархия: в проблемном образовании основное внимание уделяется не столько получению знаний школьниками, сколько развитию их интеллекта, познавательной самостоятельности и творческих способностей. Поэтому к проблемному образованию относятся также следующие специальные функции, которые являются, по большому счету, конкретизацией общих, применительно к проблемному образованию:

• ? развитие навыков творческого получения знаний;
• ? формирование навыков творческого использования знаний (употребление усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы;
• ? формирование и накопление опыта творческой деятельности (освоение методов научного исследования и творческого отображения действительности);
• ? формирование мотивов обучения, социальных, нравственных и познавательных потребностей.

Таким образом, в отличии от традиционного образования, проблемное образование дает возможность более эффективно формировать творческие способности школьников, их интеллект, оно содействует более качественному усвоению знаний, умений и навыков.

Кроме повышения мотивации одним из эффектов применения проблемных методов обучения является развитие внимания, воли, формирование самооценки школьников. Все это, в свою очередь, благоприятно отображается на иных функциях обучения: овладении знаниями, умениями, навыками, а также развитии творческого потенциала школьников.