Доработка к заказу Б-315090

Психическая активность ребенка равномерная, устойчивость к аффективным нагрузкам разной природы, несмотря на благоприятные сдвиги в последнее время, остается низкой по сравнению с нормой, но постепенно увеличивается.

Занятия ребенка творчеством составляют в данный момент главный компенсаторный источник для его развития, однако вместе с тем сдерживают развитие у него более зрелых форм привязанности, а также коммуникации и способности справляться с ограничениями из-за фиксации на теме идеальных отношений. Искажения в развитии постепенно сглаживаются. В частности, отношения привязанности с матерью все больше усложняются по мере социализации ребенка, однако этот процесс происходит медленно.

Появление упущенных на предыдущих этапах развития новообразований в эмоциональной сфере возникало у ребенка после первоначального проигрывания их в символическом плане.

Развитие символизации эмоциональных состояний ребенка опережает и стимулирует развитие его реальное поведение привязанности. Основной целью символической активности ребенка является удержание приятных состояний при помощи комбинирования стереотипных светлых образов. Агрессия у ребенка остается недостаточно интегрированной, так как она представлена в фантазиях слабо, а в её поведении выражается в различных инфантильных формах, что приводит к изолированной позиции в коллективе детей.

Формальный интеллект ребенка развит неравномерно, в частности, навыки лепки, рисования, конструирования, и общее развитие мелкой моторики гораздо выше принятых возрастных нормативов, однако при всем этом, общий интеллектуальный показатель у ребенка находится в зоне легкой умственной отсталости. Благоприятным для прогноза является то, что с возрастом разрыв между латентной активностью и реальным поведением неуклонно сокращается, что связано с увеличивающейся устойчивостью эмоциональной сферы.

1. Бардышевская М. К., Лебединский В. В. Диагностика эмоциональных нарушений у детей. М.: УМК «Психология», 2003

2. Вроно М. Ш., Башина В. М. К проблеме адаптации больных с синдромом раннего детского аутизма // Журнал невропатологии и психиатрии им.

С. С. Корсакова. 1987.

№ 10. С. 1511−1516

3. Выготский Л. С. Проблема возраста// Выготский Л. С. Психология, (Москва 2000).

4. Особый ребенок: формирование адекватной жизненной перспективы: Материалы II Межрегиональной научно-практической конференции / под ред. Белогурова А. Ю., Булановой О. Е., Поликашевой Н. В., (Москва 2012).

5. Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. Выпуск 6−7: научн. практ. сб. — М.: Теревинф, 2009.

6. Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе. Бондарь Т. А., Захарова И. Ю., Константинова И. С., Посицельская М. А., Яремчук М. В., (Теревинф Москва 2011).

7. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст). Баенская Е. Р., (Теревинф Москва 2007).