Предмет и задачи методики обучения географии

Обучение географии — это научно обоснованный педагогический процесс, направленный на усвоение предметных знаний, умений, навыков, развитие творческих сил и потенциальных возможностей обучаемых, формирование мировоззренческих ценностей и способностей к самообразованию. Реализация указанных научных представлений в дидактической практике осуществляется посредством методики обучения географии.

Методика — это совокупность способов целесообразного проведения какой-либо работы. В основе методики лежит метод. Слово «метод» означает способ исследования, путь решения поставленной задачи. Так, метод, по Р. Декарту^[1], — это точные и простые правила, с помощью которых ум достигает познания того, что ему доступно. В методе, повторил эту же мысль О. Шпенглер^[2], скрыт тот корень, из которого может изойти решение любой проблемы. Следовательно, методика обучения выступает основой всего дидактического процесса.

Вхождение человека в мир культуры и цивилизации осуществляется посредством передачи накопленных знаний и опыта жизни от одного поколения к другому. Механизмом преемственности поколений и практикой социализации человека является система образования.

Образование — это целенаправленный процесс формирования и развития личности, способной сохранять и обогащать культурные ценности общества. Образование как процесс состоит из обучения и воспитания.

Обучение — фундаментальная дидактическая категория, раскрывающая теорию, методику и практику организации образовательного (учебно-воспитательного) процесса как необходимого условия подготовки человека к жизни и труду. В основе любого типа обучения заложены преподавание и учение.

Преподавание — это профессиональная деятельность учителя (преподавателя) по целенаправленной передаче учащимся научных знаний, жизненного опыта и человеческой культуры.

Учение — это деятельность ученика по усвоению, закреплению и применению полученных знаний, а также осознание смысла обучения и воспитания. Результатом обучения становится развитие личности в интересах общества и государства. Следовательно, обучение должно сопровождаться воспитательным воздействием на обучающегося.

Воспитание — это, по существу, одна из форм социализации личности, а именно управляемый процесс социализации. Поэтому самым важным в процессе обучения признается надлежащее воспитание.

Обучение и воспитание осуществляется посредством методики, отражающей характер отбора способов, методов и механизмов педагогической деятельности. Путь к методическому мастерству длинный, сложный и трудный, но он всегда должен начинаться с теории методической науки.

Особое значение для восприятия любой науки имеют ее исходные понятия — объект, метод, цель. В совокупности они составляют предмет, или содержание, соответствующей области знания. Вопрос о предмете — это основной вопрос конкретной науки, ибо он объясняет, на что направлены ее исследования и где пролегают их границы, какие задачи решаются наукой.

Объектом методики обучения географии выступают все содержательные компоненты географического образования, создающие целостный педагогический процесс, направленный на развитие личности^[3]. Методика обучения географии отвечает на традиционные педагогические вопросы: с какой целью, чему и каким образом учить, какие предполагаюся результаты?

В системе общего географического образования главными участниками педагогического процесса выступают учитель, ученик, образовательная среда, обеспеченная необходимыми ресурсами и условиями, и научные знания в виде географической картины мира. Географическая картина мира как система наиболее общих понятий выражается учебной дисциплиной с определенным содержанием и структурой. Таким образом, школьная география — это перемещенная в школьную образовательную среду географическая наука.

По мнению основоположника отечественной научной педагогики К. Д. Ушинского (1824—1870), для любой науки сделаться предметом обучения детей — это великая честь. Выполнением этой сложной, ответственной миссии и призваны заниматься предметные методики. Следовательно, методика обучения географии, как отмечал выдающийся отечественный географ-педагог Н. Н. Баранский (1881 — 1963), должна приспособить научную географию к нуждам школьного обучения, сделать из научной географии школьный предмет.

Процесс становления школьной дисциплины предполагает взаимообусловленный отбор научного и методического материала, наличие учебных средств и организационных форм обучения, соответствующих психолого-педагогическим и профессиональным качествам субъектов и объектов обучения. В результате указанного взаимодействия осуществляется обучающий процесс, в котором происходит передача учителем знаний учащимся с целью их усвоения и практического применения. Этот процесс сопровождается постановкой учебных задач, отбором дидактического материала, определением рациональных методов обучения, необходимых средств и диагностических процедур, фиксирующих результативность педагогической деятельности. В итоге формируется геообучающая система (ГОС).

Геообучающая система — совокупность условий и компонентов, находящихся во взаимодействии при создании устойчивого учебно-воспитательного эффекта. ГОС — предельный объект методики обучения географии как науки.

Полное представление о географической картине мира может быть достигнуто не изолированными действиями, но на основе системы субординированных методов. Они должны строиться на базе определенных логических принципов, благодаря которым устанавливаются границы и условия применения каждого из этих методов. Такой подход можно назвать геообучающей технологией (ГОТ), так как речь идет о выборе и использовании определенного набора средств и действий для достижения геообучающей цели в определенной логике и условиях.

Геообучающая технология — это системный метод создания, применения и регулирования всего процесса обучения географии, усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов, ставящий своей задачей оптимизацию педагогического процесса.

Иначе говоря, ГОТ — это совокупность методов в их логической последовательности, составляющих процесс обучения. Технологии различаются по уровню применения и другим критериям. В психолого-педагогическом плане совершенствование ГОТ характеризуется переходом:

• — от обучения как функции запоминания к обучению как процессу умственного развития;
• — от статической модели знаний к динамической системе умственных и практических действий, формированию компетенций;
• — от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуальным программам обучения;
• — от внешней мотивации обучения к внутренней нравственно-волевой регуляции.

Технологическое конструирование процесса обучения географии предполагает определение учебных целей, особенностей процесса обучения, оценку и коррекцию его хода и результатов. Достижение учебных целей фиксируется системой диагностики результатов обучения. Таким образом, ГОТ является живым процессом, который в силу своего интерактивного характера является саморазвивающимся.

Действие любой обучающей системы является целенаправленным и причинным. В школьной географии системообразующим фактором выступает потребность в предметном обучении.

Цели обучения при этом становятся функцией педагогической системы. Потребности в обучении географии, которые фиксируются в социальном заказе, выступают объективной категорией, связанной с динамикой культурного и социально-экономического развития общества. Цели обучения — субъективные категории, определяемые имеющимся опытом и моделируемые в итоговый результат. Результат функционирования ГОС — это мера достижения цели, т. е. удовлетворения образовательных потребностей. Отсюда вытекают задачи методики обучения географии:

• • определение целей обучения и отбор научного материала, т. е. превращение науки географии в школьный предмет — эта задача решается учеными-педагогами при содействии учителей;
• • обеспечение результативности ГОС, функциональной частью которой является учитель, т. е. формирование общекультурной и профессиональной компетенции учителя, способного эффективно осуществлять учебно-воспитательный процесс;
• • обеспечение результативности ГОС, функциональной частью которой является ученик, т. е. формирование географической культуры учащихся, связанной с механизмом и принципами практической жизни человека, воспитание патриотизма и гражданской идентичности.

Методика обучения географии как наука может носить теоретический и прикладной характер. В зависимости от этого методика обучения географии выполняет такие функции, как мировоззренческая, познавательная, методологическая, ценностная (аксиологическая), гуманитарная, эстетическая, коммуникативная и т. д., которые связаны с общим содержанием школьного географического образования и необходимостью решения практических задач и проблем в сфере обучения и воспитания.

Методика обучения географии — это отрасль педагогической науки, предметом которой является изучение геообучающих систем и геообучающих технологий.

Главная задача методики обучения географии — обеспечение эффективности процесса обучения на всех его стадиях. Методика обучения географии, взятая в совокупности целей и решаемых задач, основное внимание уделяет личностному фактору — учителю и ученику.

• [1] Декарт Рене (1596—1650) — французский философ, математик и естествоиспытатель, учил рациональному мышлению.
• [2] Шпенглер Освальд (1880—1936) — немецкий представитель философии культуры, проповедовал культ фактов.
• [3] Географическое образование в России включает два уровня — общее и профессиональное. Настоящий учебник посвящен вопросам общего (школьного) географического образования.