Такой свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог и будет гарантом достижения поставленных целей. Конкретно, поэтому в настоящее время повышается спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентоспособную личность педагога, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире. Исходя из данных требований можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:
1.Работа в методических объединениях, творческих группах.
2.Исследовательская деятельность.
3.Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий.
4.Различные формы педагогической поддержки.
5.Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях.
6.Трансляция собственного педагогического опыта. Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста. Необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическуюдеятельность. Развитие профессиональной компетентности -это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование. Формирование профессиональной компетентностипроцесс цикличный, т.к. в процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом качестве. Вообще, процесс саморазвития обусловлен биологически и связан с социализацией и индивидуализацией личности, которая сознательно организует собственную жизнь, а значит, и собственное развитие. Процесс формирования профессиональной компетентности так же сильно зависит от среды, поэтому именно среда должна стимулировать профессиональное саморазвитие.
Говоря о профессиональной компетентности педагога, нельзя не сказать о создании портфолио педагога. Именно портфолио — это отражение профессиональной деятельности, в процессе формирования которого происходит самооценивание и осознается необходимость саморазвития. А также результаты работы за определенный период, возможно отследить динамику результатов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключении отметим, что все задачи и цель, которые мы ставили в начале, выполнены. Мы рассмотрели развитие профессионализма педагога в процессе самообразования. Самообразование — одна из форм повышения профессионального мастерства педагога. Через самообразованиеувеличивается качество и эффективность преподавания любого предмета, может быть направленность к педагогическому творчеству, повышается профессиональный и карьерный рост, создается имидж современного учителя — куратора. Как мы выяснили, самообразование имеет множество направлений. Рассмотрев профессиональное становление личности выяснили, что данный процесс является целостным, динамически развертывающимся во времени, который зависит от формирования профессиональных условий.
Источник для становления педагога в профессиональной сфере — это противоречия между достигнутым уровнем профессионально-личностного развития и объективными требованиями, предъявляемыми педагогической деятельностью и обществом к системе сформированных знаний, навыков и профессионально важных качеств. Способы профессионального самообразования: курсовая подготовка в институтах повышения квалификации, получение второго высшего образования или второй специальности, дистанционные курсы повышения квалификации, конференции, семинары, олимпиады и конкурсы, индивидуальная работа по самообразованию. В индивидуальную работу включены различные научно-исследовательские работы, изучение литературы по предметной тематике и методических источников, участие в деятельности различных методических объединений. Так же из новаторских, можно выявить сетевые педагогические сообщества — это довольно новая форма организации самообразования учителей. Сетевое педагогическое сообщество — этоинтернет-ресурс, созданный для общения единомышленников, педагогов различных регионов страны. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫБодров, В. А. Психология профессиональной пригодности Текст.
/ В. А. Бодров.
М., 2008. — 368с. Карпов, А. В.
Понятие профессионально важных качеств Текст. / А. В. Карпов.
— М.: Владос-Пресс, 2010. — 352 с. Климов, Е. А.
Психология профессионального самоопределения Текст. / Е. А.
Климов. М.: Академия, 2004. — 418 с. Крутецкий, В. А. Педагогические способности как профессионально значимые качества личности учителя Текст. /.
В. А. Крутецкий // Формирование социально активной личности учителя. М., 1983. — С. 36−46.Кузьмина, Н.
В. Проблема повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. М., 1989.
— 127 с. Наумченко, И. Л. Самообразование будущего учителя Текст. /.
И. Л. Наумченко. Саранск: Мордовское книжное издат-во, 1974. ;
19 с. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. /.
Н. С. Пряжников. Воронеж: ИПП МПО «Модэк», 1996. — 230 с. Сластенин, В.
А. Профессиональное самосознание учителя Текст. / В.
А. Сластенин, А. И. Шутенко // Магистр. 1995.
— № 3.
