В соответствии с характеристиками типов профессий Дж. Голланда, экономические специальности относятся к предприимчивому типу, психологические — к социальному. Студенты экономических специальностей, по данным некоторых авторов[3], мотивированы престижностью будущей профессии. А из-за предрасположенности к практичности и социальной активности студентов, материальное поощрение экономической специальности также становится основополагающим мотивом. Если мы обратимся к работам Е. А. Климова и его классификации типов профессий (), то увидим, что психологические профессии относятся к типу «человек-человек», а экономические к типу «человек — знаковая система». Анализируя классификацию Е. А. Климова, мы приходим к выводу, что профессии, предполагающие постоянную работу с людьми и постоянное общение в ходе профессиональной деятельности, относятся к системе «человек-человек», то есть к группе профессий «помогающего» типа — педагог, врач, психолог, социальный работник. Помогающим или просоциальным поведением называют любые действия, совершенные с целью принести пользу другому человеку. Д.
Бэтсон отмечает, что помогающее поведение включает в себя любые действия, связанные с добровольным оказанием помощи или намерением оказать помощь другим людям независимо от характера ее мотивов. Я. Рейковский, понимает под просоциальным поведением действия, направленные на «сохранение, защиту, облегчение функционирования или содействие развитию того или иного «социального объекта». Рисунок 2Классификация профессий по Е.А. Климову
ТипПрофессии
Особенности"Человек-природа"семеновод, мастер-животновод, зоотехник, агроном, кинолог, лаборант химико-бактериологического анализа и др. Это профессии, связанные с сельским хозяйством, пищевой промышленностью, медициной и научными исследованиями
Особенность биологических объектов труда состоит в том, что они сложны, изменчивы (по своим внутренним законам), нестандартны. И растения, и животные, и микроорганизмы живут, растут, развиваются, а также болеют, гибнут. Работнику нужно не просто очень много знать о живых организмах, но предвидеть возможные изменения в них, которые подчас необратимы. От человека требуется инициатива и самостоятельность в решении конкретных трудовых задач, заботливость, дальновидность."Человек-техника"проходчик, столяр, техник-металлург, инженер-механик, архитектор, При обработке, преобразовании, перемещении или оценки технических объектов от работника требуются точность, определенность действий. Поскольку технические объекты практически всегда создаются самим человеком, в мире техники имеются особенно широкие возможности для новаторства, выдумки, технического творчества. Наряду с творческим подходом к делу в области техники от человека требуется высокая исполнительская дисциплина."Человек-человек"врач, учитель, психолог, парикмахер, экскурсовод, менеджер, руководитель художественного коллектива и др
Для успешного труда по профессиям этого типа нужно научиться устанавливать и поддерживать контакты с людьми, понимать людей, разбираться в их особенностях, а также овладеть знаниями в соответствующей области производства, науки, искусства. Краткий перечень качеств, которые очень важны в работе:
устойчивое хорошее настроение в процессе работы с людьми, — потребность в общении, — способность понимать намерения, помыслы, настроения людей, — умение быстро разбираться во взаимоотношениях людей, — умение находить общий язык с разными людьми" Человек-знаковая система"переводчик, чертежник, экономист, инженер, топограф, секретарь-машинистка, программист и др. Чтобы успешно работать по профессии, нужны особые способности мысленно погружаться в мир, казалось бы, сухих обозначений, отвлекаться от собственно предметных свойств окружающего мира и сосредотачиваться на сведениях, которые несут в себе те или иные знаки. При обработке информации в виде условных знаков возникают задачи контроля, проверки, учета, обработки сведений, а также создания новых знаков, знаковых систем."Человек-художественный образ"артист, художник, музыкант, дизайнер, резчик по камню, литературный работник. Одна из особенностей профессий типа «человек — художественный образ» состоит в том, что значительная доля трудовых затрат остается скрытой от стороннего наблюдателя. Более того, нередко прилагаются специальные усилия для создания эффекта легкости, непринужденности конечного результата труда. Самоопределение в психологических профессия определяется внутренней мотивацией, которая, по мнению Е.
Е. Насиновской, образована нравственными нормами и моральными убеждениями личности, альтруистическими эмоциями — эмпатия, симпатия, сострадание. Она предлагает выделять соответственно мотив сочувствия и мотив морального долга, которые, при условии реализации, сопровождаются позитивным переживанием морального удовлетворения, самоуважения, гордости, повышением самооценки. Поведение помощи, детерминируемое мотивом морального долга, может осуществляться при наличии амбивалентного отношения к объекту помощи и даже при явно негативном отношении к нему. Оно носит жертвенный характер. Тем не менее, некоторые действия по оказанию помощи не всегда являются чисто альтруистическими (например, чтобы заслужить одобрение или избежать наказания) или почти эгоистическими (стремлением облегчить внутренний конфликт)[2]. Следует заметить, что в реальной деятельности людей эти системы образуют предметные миксты (смешения), то есть в определенных зонах они могут взаимопроникать.
Поскольку профессиональная деятельность не просто позволяет производить какие-то товары и услуги, прежде всего благодаря ей человек может реализовывать свой творческий потенциал, в ее рамках также создаются условия для развития этого потенциала, профессию можно рассматривать как деятельность и область проявления личности. Заключение
Целью данного исследования стало изучение особенностей устойчивости профессионального самоопределения у студентов экономических и психологических специальностей, в ходе которого были рассмотрены различные взгляды на проблематику профессионального развития и становления личности в трудовой жизни. Феномен устойчивости профессионального самоопределения не является новым и исследуется давно в отечественной и зарубежной психологии труда. Однако, перспективы получить новые данные, выявить закономерности и проследить динамику самоопределения в профессии, оправдывают проведенное нами исследование. Полученные в ходе практического исследования результаты, свидетельствуют о наличии специфичных особенностей профессиональной направленности студентов гуманитарных специальностей — психологии и экономики. Нами решены поставленные в начале работы задачи, использованы классические и модифицированные методики исследования. Завершая, хочется отметить, что профессиональное становление представляет собой длительный процесс развития отношений человека к своей будущей или реальной профессии и к самому себе как субъекту профессиональной деятельности или профессионалу; профессиональное самоопределение во многом определяет удовлетворенность собой и реализованность внутреннего потенциала личности. Литература
Божович, Л. (1986). Личность и ее формирование в детском возрасте. Москва: Педагогика. Болучевская, В. (
2010). Профессиональное самоопределение будущих специалистов помогающих профессий. Волгоград: ВОЛГМУ. Виханский, О., & Наумов, А. (2006). Менеджмент: учебник. Москва: Экономистъ. Зайцев, Л., & Соколова, М.
(2006). Организационное поведение: учебник. Москва: Экономистъ. Климов, Е. (1998).
Введение
в психологию труда. Москва: ЮНИТИ. Кудрин, А.
А. (2014). Формирование профессиональной устойчивости студентов высших учебных заведений в свете новых стандартов образования. Молодой ученый № 18, 51−54.Парамзин, В. (1987). Профессиональная направленность личности.
Новосибирск.Платонов, К. (1970). Вопосы психологии труда. Москва. Рубинштейн, С. (2002). Основы общей психологии.
СПБ: Питер. Сейтешев, А. (1990). Профессиональная направленность личности: теория и практика воспитания.
Алма-Ата: Наука. Сергеев, О. (2001). Организационно-педагогические проблемы повышения уровня учащихся в условиях профориентационной работы. Москва. Шагдурова, Л. (2014). Дисс.
канд. пс. наук. Психологические условия и механизмы формирования профессиональной направленности студентов…". Нижний Новгород. Шмидт, М. (2009). Исследование структуры профессиональной направленности личности. Красноярск. Якобсон, П. (1969).
психологические проблемы мотивации поведения человека. Москва: ЛГПИ.
