В младшем школьном возрасте основной деятельностью, которая определяет характер развития ребенка, становится учебная деятельность. Переход на новую возрастную ступень определяет те существенные изменения, происходящие в речевом развитии ребенка. В ходе обучения усовершенствуются все функции речи, но главное значение приобретает речь, как средство познавательной деятельности. Отличается речь младшего школьника от ситуативной речи дошкольника тем, что переходит постепенно в волевую сферу, становится произвольно регулируемой: ученику нужно специально обдумывать, стараться понять обращенную к нему речь, планировать свое высказывание. Свойственно для младшего школьного возраста интенсивное развитие монологической речи, требующая большей сосредоточенности говорящего (пишущего), значительного волевого усилия, хорошей предварительной подготовки. Впервые в школе ребенок в своей жизни сталкивается с понятием языковой нормы, задумывается об уместности употребления тех или иных средств языка в определенных ситуациях, начинает отличать литературный язык от просторечия, жаргона, диалекта. Именно в младшем школьном возрасте ребенок начинает овладевать новыми для него видами речевой деятельности -письмом и чтением, а также книжными стилями речи, и самое главное научным (учебно-научным подстилем). Благодаря письменной речи обогащаетсяустная речь, ее лексическое и синтаксическое разнообразие, происходит усложнение морфологической структуры слов и синтаксической структуры предложений, которые используются ребенком.
В данном процессе имеются и отрицательные моменты, появление в речи учеников орфоэпических ошибок под влиянием графической формы слова. Ноу младших школьников становление письменной речи только начинается. На основании исследований можно сказать, что их самостоятельные письменные высказывания часто сохраняют черты, которые свойственны для устной речи: ситуативность, безатрибутивность, сравнительно низкую лексическую вариативность. С началом обучения в школе процесс речевого развития ребенка становится управляемым. Огромную роль в данном процессе играет, с одной стороны, изучение ребенком теории языка, создающая базу для правильного и осознанного употребления языковых средств в речи, а с другой -практика речи, обеспечивающая активизацию языковых средств, точность и гибкость, быстроту их выбора в зависимости от условий речи.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итог, развитие детской речи — это многообразный и сложный процесс. Дети не сразу овладевают лексико-грамматическим строем, словоизменениями, звукопроизношением, словообразованием и слоговой структурой. Некоторые языковые группы усваивают быстрее, другие — гораздо позже. Значит на разных стадиях развития детской речи одни элементы языка уже усвоены, а другие — лишь отчасти. Речевая функция играет главную роль в психическом развитии ребенка, в ходе которого происходит становление познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению.
Значит выраженные отклонения в речевом развитии ребенка имеют самые отрицательные последствия для его развития. Развитие языка — появление новой особой формы отражения действительности и управления ею. Леонтьев
А.А. процесс формирования речевой деятельности в онтогенезе разделил на:
1. с момента рождения до года — подготовительный;
2. от года до 3 летпреддошкольный; 3. от 3 до 7 лет — дошкольный; 4. от 7 до 17 лет — школьный. На любом из перечисленных этапов ребенок овладевает некоторыми навыками речевого общения. Подводя итог, полноценное речевое общение является нужным условием осуществления нормальных социальных человеческих контактов, а это, в свою очередь, расширяет представления ребенка об окружающей жизни. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫГлухов В. П. Основы психолингвистики: М.: ACT: Астрель, 2010. ;
358с.Громова О. Е. Формирование начального детского лексикона Логопед.-2004; № 1.-400с.Леонтьев А. А. Основы психолингвистики М.: Смысл, 2006. — 350с. Плотникова С. В. Развитие лексикона ребенка М.: Флинта, 2011.-224с.Фрумкина З. М. Психолингвистика М.: Академия, 2011. -289с.
