Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Индивидуально-психологические особенности развития конкурентоспособности личности

Диссертация: Индивидуально-психологические особенности развития конкурентоспособности личности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории Психологии профессионального развития личности Психологического института РАО (2001 — 2007 гг.) — на научно-методических семинарах ПМСЦ «Поддержка» CAO г. Москвы (2001 — 2002 гг.) — на педагогических советах частной школы «Карьера» (2003 — 2004 гг.) — на I Всероссийской… Читать ещё >

Индивидуально-психологические особенности развития конкурентоспособности личности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические предпосылки исследования конкурентоспособности личности
    • 1. 1. Социально-экономические и психолого-педагогические предпосылки развития конкурентоспособности личности в работах отечественных и зарубежных авторов
    • 1. 2. Профессиональный путь личности
    • 1. 3. Качества личности, определяющие ее конкурентоспособность
    • 1. 4. Психодинамические качества личности
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Методическое обеспечение и результаты экспериментального исследования
    • 2. 1. Основные этапы исследования
    • 2. 2. Методики исследования
    • 2. 3. Содержание и структура конкурентоспособности личности
    • 2. 4. Монографическое изучение личности
  • Выводы по второй главе
  • Глава 3. Условия развития конкурентоспособности личности
    • 3. 1. Психологический практикум с элементами тренинга «Развитие индивидуально-психологических характеристик конкурентоспособности личности»
    • 3. 2. Обоснование эффективности образовательной программы развития конкурентоспособности личности
  • Выводы по третьей главе

Актуальность исследования.

Конкурентоспособность является фактором успешного и устойчивого развития страны в современном мире, идущем по пути глобализации.

Основное преимущество высокоразвитой страны связано с ее человеческим потенциалом, во многом определяющимся образованием. Важная роль образования в решении задач социально-экономического развития России заключается в создании условий для повышения конкурентоспособности личности.

Проблема конкурентоспособности личности обсуждается в экономической, социально-педагогической и психологической литературе (Айтуганова Ж.И., Дарманская И. В., Кожеваткин В. М., Оганесов В. А., Суворов B.C., Фат-хутдинов Р. А, Чегринцова C.B., Шехтер М. М., Подосинникова Е. А. и др.). Анализ научных работ показал, что предметом исследований авторов являются личностные и профессиональные качества субъекта деятельности, внутренние и внешние условия развития конкурентоспособной личности, системы оценок конкурентоспособности и др. Хотя к проблеме конкурентоспособности обращаются все чаще, психологическое содержание данного феномена остается малоизученным.

В данном исследовании проблему конкурентоспособности мы рассматриваем в русле концепции профессионального развития личности Митиной JI.M. (1998). В концепции фактором развития являются внутренняя среда личности, ее активность и потребность в самореализацииобъектом развития — интегральные характеристики личности: направленность, компетентность, гибкость, самосознание. Выделенные интегральные характеристики составляют психологическую основу личности — обязательную, но не достаточную для развития конкурентоспособности. Структура и содержание конкурентоспособности личности, определяемые индивидуально-психологическими, в том числе и индивидуально-типологическими особенностями личности обозначены лишь гипотетически и не подтверждены экспериментально.

Это и определило выбор темы диссертационного исследования, его объект, предмет, цель и задачи исследования.

Объект исследования — конкурентоспособность личности.

Предмет исследования — индивидуально-психологические особенности развития конкурентоспособности личности.

Цель исследования — выявить индивидуально-психологические особенности конкурентоспособности личности и определить пути их развития.

Гипотезы исследования:

Конкурентоспособность представляет собой комплексную способность личности, структуру которой определяют психологические и психодинамические характеристики личности, дающие ей возможность быть успешной и эффективной при максимальной реализации собственного потенциала в изменяющихся условиях жизнедеятельности.

Индивидуально-психологическими особенностями развития конкурентоспособности являются взаимообусловленные связи между психодинамическими компонентами личности (эргичностью, пластичностью, ассертивно-стью) и интегральными характеристиками (направленностью, компетентностью, гибкостью).

Основным психологическим условием развития конкурентоспособности является повышение уровня самосознания и, прежде всего, такого значимого компонента как самоэффективность.

Организационно-педагогическим условием развития конкурентоспособности личности является специально разработанный психологический практикум с элементами тренинга.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ по проблеме конкурентоспособности.

2. Разработать диагностическую программу для исследования конкурентоспособности личности.

3. Выявить структуру индивидуально-психологических свойств и качеств личности, определяющих ее конкурентоспособность.

4. Определить психологические условия развития конкурентоспособности личности.

5. Разработать и обосновать эффективность образовательной программы развития конкурентоспособности личности.

Теоретическими и методологическими основаниями исследования являются: психологическая теория деятельности, личности и сознания, разрабатываемая в отечественной психологии (С.Л.Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Л. С. Выготский, Д.Б.Эльконин), фундаментальные представления о личности как о субъекте активности (Б.Г.Ананьев, К.А.Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, В. П. Зинченко, А.В.Петровский), представления о личности как об индивидууме (Б.М.Теплов, В. Д. Небылицин, В. С. Мерлин, В. М. Русалов, Б.Г.Ананьев), концепция профессионального развития личности (Л.М.Митина).

Методы исследования. В работе использовалась специально разработанная диагностическая программа, предусматривающая исследование интегральных характеристик личности профессионала (направленности, компетентности, гибкости), уровня самосознания и психодинамических характеристик личности, лежащих в основе развития конкурентоспособности. Программа включала следующие методики: тест «Индекс жизненной удовлетворенности», адаптированный Н. В. Паниной, опросник структуры темперамента В. Русаловаличностный опросник Г. Ю. Айзенка для взрослых (ЕР (2) — методика измерения «Ригидности» Н. В. Киршевой и Н. В. Рябчиковойметодики.

Т.Элерса на диагностику мотивации к успеху и мотивации к избеганию неудачметодика диагностики степени готовности к риску Шубертаметод монографического изучения личностисамоактуализационный тест (CAT) Э. Шострома, адаптированный Л. Я. Гозманом и др.- тест-опросник смысло-жизненных ориентаций Д. А. Леонтьеватест оценки коммуникативных и организаторских склонностей Б. А. Федоришинаметодика измерения самоэффективности, адаптированная А. В. Бояринцевойметодика «Порог активности» Н. Ф. Вишняковойопросник направленности личности Б. Басса, статистические методы обработки материалов экспериментального исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключаются в том, что определена конкурентоспособность личности как комплексная способность, которая обеспечивает непрерывность конструктивных преобразований личности в изменяющихся условиях жизнедеятельности, дает личности возможность развиваться, изменяться, преобразовываться, быть успешной и востребованной в социуме, находить оптимальные способы и средства в достижении поставленной перед собой цели, характеризуется гуманистической направленностью и стимулирует творческую активность личности. Изучены с концептуальных позиций индивидуально-психологические особенности конкурентоспособности личности. Выявлено, что психологическую основу конкурентоспособности личности составляют тесные корреляционные связи между психодинамическими характеристиками: эргичностью (дея-тельностной и социальной), пластичностью, ассертивностью, самоэффективностью и интегральными характеристиками личности: направленностью, компетентностью, гибкостью. Доказано, что данную комплексную способность можно развивать. Разработана диагностическая программа, позволяющая изучать индивидуально-психологические особенности личности.

Практическое значение работы состоит в разработке Программы практикума с элементами тренинга «Развитие индивидуально-психологических характеристик конкурентоспособности личности», которая позволяет развивать конкурентоспособность как комплексную способность. Программа может применяться преподавателями вузов в подготовке специалистов и может быть использована психологами в различных организациях в качестве эффективного средства развития конкурентоспособности личности.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечены репрезентативностью выборки, использованием комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, корректным применением методов количественной и качественной обработки данных. Качественная обработка проводилась с применением метода контент-анализа, количественная — с использованием пакетов статистической обработки SPSS 11.5 (факторный анализ, корреляционный анализ, критерий значимости различий t-Стьюдента).

Эмпирическая база исследования: в исследовании приняли участие 146 человек: в констатирующем эксперименте — 116 человек, отличающихся по возрасту, роду деятельности, стажу, профессиональному опыту, социальному статусуиз них, на этапе монографического исследования личности — 3 человекав формирующем эксперименте приняли участие 30 человек — студенты старших курсов дневного отделения РХТУ им. Менделеева.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Конкурентоспособность представляет собой комплекс индивидуально-психологических свойств личности, дающих ей возможность саморазвиваться в изменяющихся и нестандартных условиях жизнедеятельности, находить оптимальные, гуманистические способы достижения поставленной цели и быть востребованной и успешной как личностно, так и профессионально.

2. Индивидуально-психологическими особенностями развития конкурентоспособности личности является взаимообусловленность и тесная взаимосвязь интегральных (направленности, компетентности, гибкости) и психодинамических характеристик личности, таких как: эргичность (дея-тельностная и социальная), пластичность, ассертивность.

3. Самоэффективность как компонент самосознания, как оценка собственных возможностей в достижении успеха в деятельности, является необходимым психологическим условием развития конкурентоспособности личности.

4. Специально разработанная программа практикума с элементами тренинга «Развитие индивидуально-психологических характеристик конкурентоспособности личности» должна учитывать особенности поведения личности в нестандартных, быстроизменяющихся ситуацияхдолжна формировать гуманистическую направленность личностидолжна быть нацелена на формирование мотивации достижения успехадолжна включать в себя упражнения и задания, которые будут способствовать повышению уровня самосознания личности.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории Психологии профессионального развития личности Психологического института РАО (2001 — 2007 гг.) — на научно-методических семинарах ПМСЦ «Поддержка» CAO г. Москвы (2001 — 2002 гг.) — на педагогических советах частной школы «Карьера» (2003 — 2004 гг.) — на I Всероссийской научно-практической конференции «Опыт, проблемы и перспективы подготовки специалистов в негосударственных образовательных учреждениях» (г. Рославль, апрель 2006 г.) — на Всероссийской научно-практической конференции «Психология профессионального развития педагога: проблемы и перспективы» (г. Москва, ПИ РАО, июль 2006 г.) — на межрегиональной научно-практической конференции «Психолог в современном обществе: от образования к профессиональной деятельности» (г. Воронеж, февраль 2007 г.) — на Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое сопровождение образовательного процесса в условиях перехода школы к профильному обучению» (г. Москва, ПИ РАО, март 2007 г.).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по третьей главе.

Выделение сущностных признаков и структуры конкурентоспособности позволило составить программу практикума, в которой была поставлена задача создания условий для развития такой сложной (комплексной) способности как конкурентоспособность.

Общей целью проводимой нами работы было создание условий для профессионального развития, самореализации личности, побуждения человека к активизации личностных ресурсов и самопомощи в преодолении жизненных трудностей, в создании социально-психологического благополучия (в соответствии с положениями гуманистической психологии о самоактуализации личности и реализации человеческого потенциала К. Роджерса, А. Маслоу).

Основная цель практикума состояла в том, чтобы студенты научились находить конструктивные решения в проблемных ситуациях и в ситуациях неопределенности, освоили новые способы поведения, научились быть более гибкими в поведенческом и эмоциональном плане, задумались о непреходящих ценностях в жизни и в профессии, смогли простроить перспективу своей дальнейшей жизни, научились ставить перед собой цели как на ближайшее время, так и на длительный период времени, выработали активность жизненной позиции.

Программа практикума строилась в соответствии с технологией профессионального развития и саморазвития личности (Л.М.Митина, 1998), с учетом материалов специальных тренинговых групп по психологическим условиям развития профессионального самосознания (И.В.Вачков, 1995).

В технологии выделено четыре стадии конструктивного изменения поведения личности: подготовка, осознание, переоценка, действиеосновные процессы развития личности, происходящие на каждой стадиикомплекс методов воздействия. Модель объединяет основные процессы изменения поведения: мотивационные (I стадия), когнитивные (II стадия), аффективные (III стадия), поведенческие (IV стадия).

Уровень осознания собственных способов общения, деятельности, личностных особенностей существенно повышается благодаря наблюдению, противопоставлению, интерпретации возможных точек зрения, позиций, способов и приемов восприятия и поведения, обсуждаемых в малых группах. Благодаря увеличению информации студенты начинают осознавать и оценивать рост собственных профессиональных и личностных возможностей. Тре-нинговые упражнения, направленные на самопознание, стимулируют процессы рефлексии. В зависимости от уровня самосознания мы в состоянии создавать свою личность своими действиями и поступками. Не меньшую роль приобретает самосознание, определяя успех деятельности. Чем выше ступень развития личности, тем в большей степени ее действия и поступки, а также выбранный ею жизненный путь обусловлены ее самосознанием.

В данной технологии порядок изменения поведения субъекта деятельности рассматривается не как линейное движение, а как процесс, происходящий по спирали. При каждой попытке изменить свое поведение (развить ту или иную интегральную характеристику) субъект деятельности проходит через одни и те же стадии. Чем больше попыток совершается, тем больше нового сознательного опыта приобретается субъектом деятельности, тем выше уровень его профессионального самосознания и, соответственно, профессионального развития, основанного на саморазвитии, тем большая вероятность стать конкурентоспособным.

Принцип прерывания деятельности фактически лежит в основе методов, в которых субъект при решении творческих задач ставится в проблемно-конфликтную ситуацию. Данные ситуации субъект может разрешить лишь при помощи рефлексии, переосмысления личностных стереотипов, а, тем самым, в конечном итоге, преобразования своей личности.

Занятия в группе тренинга помогают проявить серьезное отношение к своей жизни, выработать собственную позицию, развивают умения планирования и достижения поставленных целей, способствуют осознанию необходимости самореализации.

Одной из задач тренинга является осознание событийности человеческой жизни. Работа в группе способствует осознанию авторства событий, принятию ответственности за их включенность в нашу жизнь. Совместная работа в группе помогает осознать свои желания и ценности, исследовать и реализовать собственные ресурсы, развить рефлексию по поводу своей жизни и умение сотрудничать с другими. Выбор жизненного пути связан с выбором реальных жизненных ценностей. Ценности осуществляют связь между когнитивными и эмоциональными составляющими самосознания через внутреннюю мотивацию. Жизненные цели, как когнитивное эмоциональное образование, служат мотивирующим фактором оценки себя. В свою очередь результат оценки мотивирует к постановке тех или иных жизненных целей. Таким образом, самооценка и понимание себя выступают как внутренний побудитель, внутренняя мотивация, и соотносят прошлое (опыт и знания) и будущее (цель) с настоящим (переживание «Я»). Человек — личность не только для других, но и для себя. Он осознает себя как личность. Он отдает себе отчет в том, что является субъектом, активным деятелем, изменяющим окружающую общественную среду в соответствии со своими целями и мотивами. Активным деятелем человек может быть только тогда, когда он осознает поставленную цель и представляет себе конечный результат деятельности, когда он осознает пути, средства и условия действия этой цели. Это позволяет сделать вывод, что личность, характеризующаяся конкурентоспособностью, в полной мере ответственна за собственную жизнь, умеет реализовывать эту ответственность, уважает себя, социальна активна, характеризуется высокой степенью произвольности и воспринимает жизнь как интересную, эмоционально насыщенную и наполненную смыслом.

Заключение

.

Определение конкурентоспособности личности как комплексной способности позволило исследовать ее как целостное структурное образование.

Концептуальная основа и специально разработанная методическая программа позволили выявить целый ряд новых научно-практических феноменов.

Обобщая полученные экспериментальные данные, можно сделать следующие выводы:

1. Конкурентоспособность есть комплексная способность личности, имеющая в своей основе гуманистическую направленность, высокий уровень развития индивидуально-психологических характеристик личности, дающих ей возможность быть социально и профессионально востребованной, успешной в изменяющихся условиях жизнедеятельности.

2. Психологическую основу конкурентоспособности составляют взаимообусловленные, тесные корреляционные связи между психодинамическими характеристиками личности, такими как, эргичность (деятельностная и социальная), пластичность, ассертивность и высоким уровнем развития интегральных характеристик (направленности, компетентности, гибкости).

3. Необходимым условием развития конкурентоспособности личности является такой компонент самосознания, как самоэффективность.

4. Результаты монографического исследования личности показали, что в изменяющихся, неопределенных, стрессовых ситуациях жизнедеятельности конкурентоспособность обеспечивает конструктивные преобразования в личности и, как следствие, позитивные изменения в окружающих ее социально-профессиональных отношениях.

5. Статистически обоснованная эффективность практикума с элементами тренинга «Развитие индивидуально-психологических характеристик конкурентоспособности личности» позволяет рекомендовать его для внедрения в системы обучения ВУЗовской подготовки и работу организаций в качестве средства развития конкурентоспособности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М. Наука, 1980. — 335 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни.-М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  3. К.А. Психологическое содержание и условия развития поведенческой гибкости учителя. Диссерт. канд.психол.наук. -М., 2002.
  4. Г. Л. Конкуренция: анализ, стратегия и практика. М.: Центр экономики и маркетинга, 1996. — 207 с.
  5. .И. Формирование конкурентоспособного специалиста средствами иностранного языка в ССУЗ нефтехимического профиля. Диссерт. на соиск. уч. степ. канд. педаг. наук. Казань, 2003.
  6. М.К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992.
  7. Ю.Е., Гозман Л. Я., Дубовская Е. М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. Спецпрактикум по социальной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.
  8. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.-496 с.
  9. .Г. Очерки психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1945.
  10. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.
  11. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.
  12. В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992. — 208 с.
  13. В.Д. Конкурентоспособность России в мировой экономике. М., 2003.
  14. В.Е., Пантина Н. С. Методологические вопросы разработки модели специалиста // Сов. Педаг. 1977. — № 5. — с. 100−108.
  15. Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопросы психологии. 1978. — № 1. — с. 43.
  16. Л.П. Японские секреты управления. М., 1991.
  17. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. -М., 1976.- 160 с.
  18. В.Г. О динамике детерминации психического развития. В кн.: Принцип развития в психологии. — М., 1978, с.21−38.
  19. Е.С. Психологические факторы и условия эмоциональной гибкости учителя: Автореф.дис. канд. Психол. Наук. М., 2000.
  20. А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. — 151 с.
  21. А.Г. О предмете психологии личности. Вопросы психологии, 1983, № 3, с. 118−125.
  22. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. -М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002.
  23. И.Г. Изменение социометрического статуса подростков в процессе социализации в учебной группе: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2003.
  24. А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2000. -320 с.
  25. Дж. Карьера: способности и выбор: Тесты / Дж. Барретт- Пер. с англ. Ю. Р. Соколова. М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2002. — 208 с.
  26. Р. Я-концепция и воспитание.- М.: Прогресс, 1986.
  27. Н.А. О построении движений. М., 1947
  28. А.А. Личность и общение. Избранные труды. М., 1983. -272 с.
  29. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., изд. «Просвещение», 1968.
  30. Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д., 1997.
  31. Е. Конкуренция любимое дитя рынка // Мировая экономика и международные отношения. — 1997. — № 4.
  32. .С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте. -Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология, 1980, № 2, с. 3−12.
  33. Ю.В. Мотивация труда в условиях гибких форм хозяйствования: автореф. дис. канд. экон. наук / Иваново, 1998.
  34. А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 15−20.
  35. И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя (на материале специальных тренинговых групп): Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1995.
  36. И.В. Основные технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: «Ось-89», 2001.
  37. И.В. Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии: Автореф. дис. докт. психол. наук. -М., 2002.
  38. Видяпин В. И, Журавлева Г. П. Экономическая теория (политэкономия): Учебник. -М., 1999.
  39. А. Конкуренция в XXI веке // Маркетинг. 2001. — № 5.
  40. Ф. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика / Пер. с англ. А. В. Верникова, А. Ф. Ковалева. М.: «Дело», 1991. -320 с.
  41. Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1982 -1984.
  42. Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.
  43. Гак Г. М. Диалектика коллектива и индивидуальность. М.: Мысль, 1967.
  44. Н.Я. Конкурентоспособность будущего специалиста высшей квалификации как показатель качества его подготовки // Вестник Омского ун-та, 1998. Вып. 1. — с. 76 — 78.
  45. М., Жуковская В., Трофимова И. Конкурентоспособность в микро- мезо- и макроуровневом измерениях // Российский экономический журнал. 1998. — № 3.
  46. .С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М.: Моск. психолого-соц. ин-т, 1997. — 120 с.
  47. Н.П. Концептуальные основы парадигмы Ф.Хайека о спонтанно-рыночном порядке и их место в новой политэкономии // Проблемы новой политической экономии. 1999. — № 1.
  48. Э.А., Изюмова С. А. Трубникова Р.С.и др. Связь ритмов электроэнцефалограммы с основными свойствами нервной системы. В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Наука, 1974, т. 8, с. 160 -174.
  49. Я.В. Психологические условия и факторы профессионального развития специалиста службы занятости: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2006.
  50. Дж., О’Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века. М., 1991.
  51. B.B. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000.
  52. K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. — 272 с.
  53. K.M. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988.
  54. В.В. Личностью надо «выделяться». В кн.: С чего начинается личность. — М., 1979, с. 109−139.
  55. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986.
  56. А.Я. Основные компоненты личностно-ориентированного обучения. Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона. Ростов н/Д., 1998.
  57. И.В. Формирование конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования. Диссерт. канд. педаг. наук. Ярославль, 2003.
  58. У. Психология. М.: Педагогика, 1991. — 367 с.
  59. П. Управление, нацеленное на результат. М.: Технологическая школа бизнеса, 1994. — 200 с.
  60. И.В. Школьная психологическая служба. М., 1991.
  61. Н.С. Психологические особенности интеллектуальной гибкости учителя: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2001.
  62. Е.С. Уроки психолога для руководителя. Вып. 1, 2. М., 1990.
  63. A.B. Эффект горизонта: руководитель и кадры. М.: Моск. рабочий, 1989. — 168 с.
  64. Ю.М. Российские реформы и перспективы развития психологии // Магистр. 2001, № 6. — С. 6−9.
  65. Д.Н. Психологическая структура способностей. В кн. «Развитие и динамика способностей» / Под ред. В. Д. Шадрикова. М., 1991.
  66. М.И. Методы шкалирования при изменении установок. -М., 2001.
  67. Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: Изд-во УГП-ПИ, 1997.
  68. .В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности. М., 1980. — 159 с.
  69. В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. М., 1990.
  70. В.В. Макевиализм: Психологическое свойство личности и методика его исследования // Психологический журнал, 2000, том 21, № 5, с. 16−22.
  71. Иванов-Смоленский А. Г. Очерки патофизиологии высшей нервной деятельности. М.: Медгиз, 1952.
  72. B.C. Формирование личности школьника. М., 1984.
  73. Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению -Психологический журнал, 1993, № 3.
  74. Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда. Екатеринбург: УрО РАН, 1999.
  75. B.C. и др. Формирование творческой личности будущего инженера: Учебное пособие / Под ред. А. Я. Савельева. М., 1993.
  76. .Р. Уровень активации и некоторые динамические характеристики психической активности. Вопр. Психол., 1976, № 4, с. 133 — 138.
  77. В., Новак Т. Как делать все по-своему, или Ассертив-ность в жизнь / Пер. с чешек. А. В. Агаркова. — СПб.: «Питер», 1995. — 188 с.
  78. Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. М., 1989.
  79. М.М. Психология творческого мышления профессионала. М., 2006.
  80. М.М. Совершенствование творческого мышления профессионала. М. — Ярославль, 2006.
  81. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969. -278 с.
  82. Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов н/Д, 1996.
  83. А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы управления. М.: Политиздат, 1975. — 270 с.
  84. В.М. Педагогические условия формирования конкурентоспособности менеджеров туризма. Дисс.. канд. пед. наук. Сходня, 2003.
  85. A.B. Психологические особенности профессиональных деформаций личности преподавателя высшей школы: Автореф.. канд. пси-хол. наук. М., 2006.
  86. Кон И. С. Социология личности. М: Политиздат, 1967.
  87. Кон И. С. Открытие Я. М., 1978.
  88. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.
  89. И.М., Сухарев A.B. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития // Вопросы психологии. № 5, 1989.
  90. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Народное образование. № 4. — 2002, с. 254 — 269.
  91. A.B. Конкурентоспособность и ее формирование в переходной экономике. Автореф. канд. экон. наук. Казань, 2001.
  92. Ф. Маркетинг в третьем тысячелетии: Как создать, завоевать и удержать рынок / Пер. с англ. СПб.: Питер, 1993.
  93. Ф. Основы маркетинга: Пер. с англ. М.: «Росинтер», 1996.-700 с.
  94. И.Б., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики. Ростов н/Д., 1997.
  95. В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.
  96. В.К., Федоров В. К. Методы определения свойств высшей нервной деятельности. Л.: Наука, 1971.
  97. Ю.С., Третьяков В. П. Грамматика общения. Л., 1990.
  98. Р.Л. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. — М.: «Дело», (Академия народного хозяйства при Правительстве Российской федерации) 1993.
  99. А.И. Исследование соотношения между фоновыми электроэнцефалографическими показателями и динамическими признаками поведения. Вопр. психол., 1970, № 6, с. 47 — 59.
  100. В.А., Балбасова Е. Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. М., 1991.
  101. И.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высш. шк., 1990. 142 с.
  102. Г. Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 224 с.
  103. . де. Характеры или нравы нынешнего века. М. -Л., 1964.
  104. А.Ф. Классификация личностей. Пг., 1921.
  105. Н.Д. Вопросы психологии характера. М.: Учпедгиз, 1952.
  106. B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. -М.: Акад. пед. наук СССР, 1988. 282 с.
  107. Н.С. На пути к изучению самых общих предпосылок способностей. В кн.: Проблемы дифференциальной психофизиологии. М.: Педагогика, 1972, т. 7, с. 223−232.
  108. Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.
  109. A.A. Психология общения. Тарту, 1974.
  110. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  111. Д.А. Психология смысла. Автореф.. д.психол.н., М. -1999.
  112. И .Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1979.
  113. А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. Пособие для студентов высш. учебн. завед. М.: «Академия», 2003.
  114. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина, Ю. А. Кореляков, Г. В. Шавырина и др.- Под ред. Л. М. Митиной. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 336 с.
  115. .Ф. О системном подходе в психологии. Вопр.психол., 1975, № 2, с. 31−45.
  116. .Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности. М., 1980.-279 с.
  117. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1981.
  118. А.Р., Леонтьев А. Н. Исследование объективных симптомов эффективности реакций. В сб.: «Проблемы современной психологии». Л., 1926.
  119. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петрозаводск: «ПЕТРОКОМ», 1992.
  120. K.P., Брю C.JI. Экономикс: Принципы, проблемы и политика: Пер. с 14-го англ.изд. М.: ИНФРА-М, 2002. — XXXVI, 972 с.
  121. М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990.
  122. А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя /А.К.Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990.
  123. А.К. Психология профессионализма. М.: ООО TT, 1996. — 308 с.
  124. К. Капитал. Критика политической экономии / Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 23,25.
  125. А. Принципы экономической науки: Пер. с англ.: В 3-х т. -М.: Издательская группа «Прогресс», 1993.
  126. А. По направлению к психологии бытия / Пер. с англ. Е.Рачковой. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. — 272 с.
  127. А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982.
  128. А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997.
  129. А.Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999.
  130. Е. Я ты — мы. Психологические возможности улучшения общения. М., 1986.
  131. Г. Г., Р.П.Колосова. Экономика труда и социально-трудовые отношения. М., 2001.
  132. B.C. Роль темперамента в эмоциональной реакции на оценку. Вопр. психологии, 1955, № 6.
  133. B.C. Очерк теории темперамента. Пермь: Книгоиздат, 1973.
  134. B.C. Об интегральном исследовании индивидуальности. -В кн.: Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Пермь, 1977, с.7−22.
  135. B.C. Психология индивидуальности / Под ред. Е. А. Климова М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 448 с.
  136. М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1998.
  137. С.А. Саморазвитие человека в профессии Текст[: монография/ С. А. Минюрова. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос.гос.проф. — пед. ун-т», 2006. — 260 с.
  138. Митина J1.M. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1989. — № 3.
  139. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994.
  140. Л.М. Психология профессионального развитии учителя. -М.: Флинта: МПСИ, 1998.
  141. Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. — 400 с. (Серия «Библиотека психолога»).
  142. Л.М. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция: Учебное пособие / Л. М. Митина, Н. С. Ефимова. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.-144 с.
  143. Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2004.
  144. JI.M. Психология развития и здоровья педагога: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности. Часть I // Библиотечка журнала «Вестник образования», 2005 — № 6.
  145. A.B. Лекции по психологии личности. М., 2004.
  146. В.И. Регуляторные предпосылки выбора новой профессии. В сб. «Психологические аспекты социальной нестабильности» / Под ред. Б. А. Сосновского. М., 1995.
  147. В.Н. Проблема личности и ее роль в вопросах психологии и физиологии. В кн.: Исследование личности в клинике в экстремальных условиях труда. Л.: Медицина, 1969.
  148. В.Н. Проблема психологического типа в свете учения И.П.Павлова. Учен. зап. ЛГУ, 1954, № 185.
  149. В.Д. К изучению надежности работы человека-оператора в автоматизированных системах. «Вопросы психологии», 19 616, № 6.
  150. В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение, 1966.
  151. В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976.
  152. П.М., Зуев В. М. Опережающее профессиональное образование: Научно-практическое пособие. М.: РГАТиЗ, 2000. — С. 266.
  153. В.А. Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях диверсификации высшего образования. Диссерт. на соиск. уч. степ, канд. педаг. Наук. Ставрополь, 2003.
  154. И.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности. Казань: ИССО РАО, 1996.- 100 с.
  155. А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. Москва Нальчик. Издательский центр «Эль-Фа». 1996.
  156. Основы теории и практики профориентации. Л.: ЛГПИ, 1990.
  157. И.П. Поли. Собр. Соч. М.- Л.: Изд-во АН СССР, 1951.
  158. Павловские среды: Протоколы и стенограммы физиологических бесед. М.- Л.: Изд-во АН СССР, 1949.
  159. .Д. Социально-психологический климат коллектива. -Л.: Наука, 1981.
  160. В.А. К психологии активности личности. Вопросы психологии, 1975, № 3, с. 26−38.
  161. A.B. Деятельностный подход в социально-психологическом исследовании. Вестник МГУ, серия 14, Психология, 1978, № 4, с. 3−10.
  162. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.
  163. A.B. Вопросы истории и теории психологии. М., 1984. -272 с.
  164. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н/Д., 1996.
  165. A.B., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии.-М., 1998.
  166. А. Человеческие качества. М., 1980.
  167. П.И., Фридман Л. М., Гарунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.
  168. К.В. Смысложизненные ориентации как фактор профессионального развития педагога. Диссерт. канд. психол. наук: М., 2004.
  169. Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. М., 1986.
  170. Е.А. Психологические условия развития конкурентоспособности молодых специалистов в процессе профессиональной деятельности. Диссерт. канд. психол. наук. Астрахань, 2006.
  171. О.И. Становление конкурентоспособного специалиста в военном вузе (общепедагогический аспект): Дисс.. канд. пед. наук / Саратовский государственный университет (СГУ), 1999.
  172. А.В. Психологические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов социальных педагогов (на материале педагогического колледжа). Диссерт. канд. психол. наук. — М., 2006.
  173. Е.Б. Конкуренция. Психология победы в бизнесе и жизни. СПб.: Питер, 2002. — 256 с.
  174. М. Конкурентные стратегии. Нью-Йорк: Фри Пресс, 1980.
  175. М. Международная конкуренция. М.: Международные отношения, 1993. — 896 с.
  176. С.А. Обеспечение конкурентоспособности выпускника педагогического университета. (Методология и системные модели). СПб.: Изд-во РГПУ. 2003. — 135 с.
  177. А.И. Управленческие нововведения: неопознанные ресурсы // Управление персоналом. 2000. — № 1.
  178. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие / Под общ. ред. Л. М. Митиной. М.: МПСИ, Флинта, 1998.
  179. Психология субъекта профессиональной деятельности: Сб. научных трудов/ Под ред. В. А. Барабанщикова, А. В. Карпова. Вып. II. Москва, Ярославль, 2002.200 с.
  180. Психология управления: Курс лекций / Л. К. Аверченко, Г. М. Залесов, Р. И. Мокашанцев, В.М.Николаенко- Отв.ред. М. В. Удальцова. -Новосибирск: «Сибирское соглашение" — М.: ИНФРА-М, 2002. 150 с. — (Серия „Высшее образование“).
  181. Д.Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.-Самара: Издательский Дом „БАХРАХ“, 1998−672 с.
  182. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.:Прогресс, 1994. 480 с.
  183. К. К науке о личности // История зарубежной психологии. 30-е 60-е годы XX века. Тексты / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. — М.: Изд-во МГУ, 1986.
  184. Ю.Б., Шустов В. В. Конкуренция: реалии и перспективы. -М.: Знание, 1990.
  185. С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности. Вопр. Психологии, 1957а, № 3.
  186. С.Л. Бытие и сознание. М., 19 576.
  187. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1976.
  188. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М., 1980.1. Т. 2.
  189. С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь // Основы общей психологии: В 2-х т. Т. 2. — М.: Педагогика, 1989.
  190. C.B. Целевое управление в корпорациях. Управление изменениями. М., 2001.
  191. К. Групповая психотерапия. М.: Питер, 1993.
  192. В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Изд-во „Наука“. 1979, 352 с.
  193. Т.В., Дадашев А. З. Трудовые ресурсы и эффективность производства. -М.: Знание, 1981.
  194. К. Микроэкономический анализ динамических изменений на рынке труда // Вопросы экономики. 1998. — № 1.
  195. Самоактуализационный тест / Авт.-сост. Гозман Л. Я. и др. М., 1995.
  196. П. Экономика: В 2-х т. И.: НПО „Алгон“, 1992.
  197. С. Структура занятости и эффективность производства. -М.: Наука, 1982.-176 с.
  198. А.Д. Социальная психология управления. Л., 1986.
  199. Г. Стресс без дистресса. М., 1979.
  200. Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М: Изд. центр „Академия“, 2000. — 240 с.
  201. В.В. О методологических основах гуманизации образования // Формирование личности. Ч. II. Волгоград: Перемена, 1992. — С. 7−13.
  202. И.М. Рефлексы головного мозга. Л.: Медгиз, 1926.
  203. В. Конкуренция и конкурентоспособность: основные понятия // Стандарты и качество. 2000. — № 4.
  204. М.И. Рабочая сила как экономическая категория социалистического производства / Рабочая сила в системе социалистических производственных отношений. Ярославль, 1973.
  205. В.А. Педагогика. М., 1998.
  206. Г. Э. Труд в условиях рыночной экономики. Учеб. пособие. — М.: ИНФРА-М, 1996. — 336 с.
  207. Словарь иностранных слов. 11-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 1984.-608 с.
  208. И.Л. Профессиональная мобильность и образование: Автореф. на соиск. уч. ст. канд. эк. наук / Кострома, 1998.
  209. А. Исследование о природе и причинах богатства народов. -М.: Наука, 1993.
  210. JI.H. Мотивационный тест Хекхаузена. Практическое руководство.- СПб: Речь 2002,16 с.
  211. Социальные приоритеты и механизмы экономических преобразований в России //Вопросы Экономики. 1998. — № 6.
  212. А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.
  213. Н.Б. Возрастные психологические особенности детей школьного возраста и их учет в процессе физического воспитания. Методические указания. Ленинград. 1988.
  214. В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.
  215. B.C. Формирование конкурентоспособного специалиста в профессиональной школе (на примере подготовки специалистов для сферы торговли и общественного питания) Дис. канд. пед.н.: Казань, 1999.
  216. B.C., Осипов П. Н. Как формировать конкурентоспособного специалиста. Казань: ИСПО РАО, 2000.
  217. Н.М. Синергетическая системно-ролевая концепция воспитания личности специалиста // Инновации в профессиональном образовании: Теория и практика Казань: ИСПО РАО, 1997.
  218. Н.Б. Формирование готовности будущего учителя к воспитанию конкурентоспособности у школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Кострома, 2002.
  219. Теории личности в западно-европейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности / Ред. сост. Д. Я. Райгородский. -Самара: Изд. дом „Бахрах“, 1996.
  220. .М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии. В кн.: Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. М., 1963, с. 475 — 498.
  221. .М. Избранные труды: В 2-х т. T.I. М.: Педагогика, 1985. -328 с.
  222. .М. Избранные труды: В 2-х т. T.II. М.: Педагогика, 1985.-360 с.
  223. В.В., Дятлов В. А. Основы кадрового менеджмента. М.: Дело, 1995.
  224. В.А., Козлова JI.H., Крученко Ж. А. Формирование и развитие общих свойств типа высшей нервной деятельности в онтогенезе. Киев: Наукова думка, 1971.
  225. В.П. Личность и общество. М.: Мысль, 1965.
  226. Д.Н. Психологические исследования. М. — Воронеж, 1987.
  227. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. — 192 с.
  228. P.A. Кто и когда начнет заниматься повышением конкурентоспособности России? // Специалист 1998. — № 5.
  229. P.A. Конкурентоспособность: экономика, стратегия, управление. М.: ИНФА — 2000.
  230. P.A. Инновационный менеджмент: Учебник. 5-е изд. перераб. и доп. — М.- СПб.: Питер, 2005.
  231. В.К. Генетика поведения. Л.: Наука, 1969.
  232. Философия образования для XX века. М., 1992.
  233. А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // ВП, 1997. № 2.
  234. В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.
  235. Э. Искусство любить / Пер. с англ.- Под ред. Д. А. Леонтьева. 2-е изд. СПб.: Азбука-классика, 2004. — 224 с.
  236. Э. Человек для себя.- Мн.: „Харвест“, 2003 352 с.
  237. Ф.А. Конкуренция как процедура открытия // Международная экономика и международные отношения. 1989. — № 12. — с. 6 — 14.
  238. А.Ш. Конкурентные отношения в рыночной экономике. Вопросы теории и методологии. 2-е изд. — Казань: КИЭХП, 1999.
  239. C.B. Профессиональное управление конкурентоспособностью молодых специалистов (психологический аспект). Диссерт. на со-иск. уч. степ. канд. психол. наук. Тверь, 2003.
  240. Э. Теория монополистической конкуренции (Реориен-тация теории стоимости). М.: Экономика, 1996.
  241. Д.В. Слагаемые современной педагогической технологии подготовки специалистов // Специалист 1996. -№ 11.
  242. Д.В., Филатов O.K. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества его подготовки (беседа вторая) // Специалист 1996. — № 1 — с. 14 — 19.
  243. В.Д. Деятельность и способности. М., 1997.
  244. В.Д. Мир внутренней жизни человека. М. Университетская книга — Логос, 2006, с. 392.
  245. В.И. Теоретико-методологические и практические аспекты формирования конкурентоспособной личности: Учеб. Пособие. Уфа: Изд-во Восточный университет, 2004. — 80 с.
  246. А.Г. Конкурентоспособность работников на рынке труда. Диссерт. канд. экон. наук. Ярославль, 2000.
  247. В.А. Оценка конкурентоспособности товаров на мировом рынке (на примере США). Журнал „США: экономика, политика, идеология“. № 3,1989.
  248. В.Б. Теория функциональной системы как основа синтеза физиологии и психологии. В кн.: Актуальные вопросы современной физиологии. М.: Наука, 1976, с. 125 — 143.
  249. В.М. Управленческая психология. М., 1993.
  250. М.М. Акмеологический подход к формированию конкурентоспособности будущего специалиста-психолога в условиях вуза. Дис-серт. канд.психол.н., Иваново, 2004.
  251. Т. Социальная психология. М., 1969. 534 с.
  252. С.Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в России и США // Вестник Омского гос-го ун-та, 1998. -Вып. 1.
  253. Е.Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д., 1995.
  254. Э.JI. Человек манипулятор — М., 1992. — 254 с.
  255. И. Теория экономического развития. М.: Прогресс, 1982.
  256. П.Г. Очерки по философии образования.- М., 1993.
  257. Р.Д., Смит Р. С. Современная экономика труда. Теория и государственная политика. М., 2000.
  258. JI. Благосостояние для всех. М.: Начала — Пресс, 1991.
  259. У.Р. Конструкция мозга. М.: ИЛ. 1962.
  260. А.Ю. Конкуренция: теория и практика. Учебно-практическое пособие. 2-е изд., испр. И доп. М.: Ассоциация авторов и издателей „Тандем“, Изд-во „ГНОМ-ПРЕСС“, 1998.-384 с.
  261. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1995
  262. Л. Карьера менеджера. М.: Прогресс, 1991. — 384 с.
  263. И. Теория и практика групповой психотерапии. СПб.: Питер, 2000.
  264. Ach N. Uber den Willensakt und das Temperament. 1910.
  265. Adler A. Understanding Human Nature. N.Y., 1927. 286 p.
  266. Allport G.W. Personality: A Psychological Interpretation. N.Y., 1937. -588 p.
  267. Boileau D. Speaking /listening: much used, little taught. Boston, 1984.
  268. Bugental J.F.T. The Third Force in Psychology // Humanistic Psychology: a Source Book. Ed. by I. D. Welch, G. A. Tate, F. Richar d s. Buffalo, -1978,-P. 7−16.
  269. Drucker P. Innovation and Enterpreneurscip. N.Y., 1985.
  270. Guilford J.P. Personality. N.Y.: Wiley, 1959.
  271. Johnson D., Johnson R. Learning Together and Alone. Englewood Cliffs: Prentice-Hall, Inc., 1976.
  272. Maslow A.H. Motivation and Personality. N.Y., 1954. 411 p.
  273. Porter M., Michael E., and Millar, Victor E. How Information gives yon competitive advantage // Harvard Business Review, Namber 4, July August 1985.-p. 361.
  274. Scott, Bruce R.- Lodge, George C.- and Bower, Joseph L., eds. U.S. Competitiveness in the World Economy // Boston: Harvard Business School Press, 1985.-p. 285.
  275. Spearman C. Abilities of man. N.Y., 1927.
  276. Stern W. Die differentielle Psychologie in methodischen Grundlangen. Leipzig, 1921. B. IX.-545 S.
  277. Любовь к противоположному полу1. Сочувствие 1. Интерес к искусству 1. Деньги 1. Работоспособность 1. Тактичность 1. Общительность 1. Сдержанность 1. Вежливость 1. Самокритичность 1. Отсутствие тщеславия 1. Отсутствие снобизма
  278. Снисходительность к слабостям других
  279. Эмоциональная отзывчивость1. Незлопамятность
  280. Если невозможно совместить все и надо выбирать, то по какому принципу, с твоей точки зрения, следует выбирать профессию? Отметь один пункт из трех:
  281. A) профессия должна приносить хороший материальный доход
  282. Б) профессия должна быть перспективной, нужной для развития страны и всей цивилизации
  283. B) профессия должна быть очень интересной и привлекательной для человека
  284. Ниже представлены пары жизненных ценностей. Какая ценность в каждой паре важнее для человека? Отметь ее.
  285. A) профессиональная карьера Б) хорошая дружная семья
  286. B) крепкое здоровье и долголетие
  287. Г) яркая, насыщенная событиями жизнь
  288. Д) близкие друзья и любимые люди
  289. Е) интересная, доходная работа, не оставляющая свободного времени
  290. Если нет взаимной любви, как, по-твоему, лучше строить семью?
  291. А) с тем, кто тебя любит Б) с тем, кого ты любишь
  292. Представь себе ситуацию: в тонущей лодке находятся три человека: президент страны, известный ученый и ребенок 5-ти лет. Спасательный жилет только один, следовательно, спасти можно только одного человека. Кого, по-твоему, надо спасать?
  293. А) президента- Б) ученого- В) ребенка. Почему?
  294. Чем можно пожертвовать ради возможности быстро заработать много денег? Отметь любое количество пунктов:1. A) соблюдением закона-
  295. Б) близкими отношениями с другими людьми-1. B) здоровьем-
  296. Г) личными интересами и хобби- Д) материальным благополучием других людей- Е) жизнью других людей.
  297. Сколько детей должно быть в семье?
  298. СЖО-цели, 003, 368, 425, 391
  299. СЖО-процесс, 004, 011, 018, 040
  300. СЖО-результат, 000, 011, 039, 036
  301. СЖО-Я-локус, 000, 045, 113, 133
  302. СЖО-цели, 036, 278, 000, 465
  303. СЖО-процесс, 115, 365, 009, 353
  304. СЖО-результат, 014, 238, 000, 094
  305. СЖО-Я-локус, 008, 317, 000, 152
  306. Метод выделения: Анализ методом главных компонент. Метод вращения: Варимакс с нормализацией Кайзера. темперамент N Среднее Стд. Стд. ошиботклоне- ка среднего
  307. САТ-среднее сангвиник 27 55,63 4,900, 943мр тта иу г» лик- 7 49.57 5.255 1.986
  308. СЖО-цели сангвиник 27 1,07, 267, 051
  309. МРПЯНУПТТИК 7 1.71, 488, 184
  310. СЖО-процесс сангви- 27 1,15, 362, 070ник 7 1.86 .378 .143
  311. СЖО-результат сангви- 27 1,04, 192, 037ник 7 1,43, 535 .202
  312. СЖО-Я-локус сангви- 27 1,04, 192, 037ник 7 1.71, 488, 184
  313. СЖО-жизнь сангви- 27 1,00, 000, 000ник 7 1,57, 535, 202ригидность сангвиник 27 1,56, 506, 097
  314. МРТТЯНУПТТИК 7 2,29, 488 .184экстра-интро сангвиник 27 2,00, 000″, 000
  315. МРТТЯНУОТТИК 7 1.00 да, 000нейротизм сангвиник 27 1,00, 000а, 000
  316. МРПЯНУЛТШК 7 2,00, 000а, 000порог активности сангви- 27 1,56, 577, 111ник 7 2,29 .488, 184коммуникативность сангви- 27 2,70, 669, 129ник 7 1,29, 756, 286организ. склонности сангвиник 27 2,26, 859, 165
  317. МЯТТЯНУППИК 7 2.00 1,000 .378успех сангвиник 27 1,52, 509, 098
  318. МРПЯНУПТТИК 7 1.29, 488 .184неудача сангвиник 27 2,19, 736, 142меттянхпттик 7 1,14, 378, 143риск сангвиник 27 1,63, 565, 109
  319. МРТТЯНХППИК 6 2,33 .516 .211соц пластичность сангвиник 25 6,04 2,508, 502
  320. МРТТЯНУПТТИК 7 5.14 2,340, 884эмоциональность сангвиник 25 4,36 2,841, 568
  321. МРТТЯНУПТТИК 7 8,29 3,817 1.443соц эмоциональность сангвиник 25 4,96 1,989, 398
  322. МРТТЯНУПТТИК 7 9,00 3,416 1.291
  323. Стд. ошибка разности 95% доверительный интервал разности средних
  324. Нижняя граница Верхняя граница
  325. СЖО-цели Предполагается равенство дисперсий Равенство дисперсий не предполагается, 136, 191 -, 917 -1,093 -, 364 -, 187
  326. СЖО-процесс Предполагается равенство дисперсий Равенство дисперсий не предполагается, 155, 159 -1,0241,068 -, 394 -, 350
  327. СЖО-результат Предполагается равенство дисперсий Равенство дисперсий не предполагается, 123, 205 -, 641 -, 886 -, 142, 103
  328. СЖО-Я-локус Предполагается равенство дисперсий Равенство дисперсий не предполагается, 116, 188 -, 913 -1,129 -, 441 -, 225
  329. ИЖУ Предполагается -2,058 32, 048 -, 143равенство дисперсий Равенство дисперсий не предпо- лагается 1,000 6,000, 356, 143
  330. Критерий равенства дисперсий Ливиня1. Р Знч.
  331. СЖО-цели Предполагается равенство дисперсий Равенство дисперсий не предполагается 8,133, 008
  332. СЖО-процесс Предполагается равенство дисперсий Равенство дисперсий не предполагается, 005, 946
  333. СЖО-результат Предполагается равенство дисперсий Равенство дисперсий не предполагается 36,196, 000
  334. СЖО-Я-локус Предполагается равенство дисперсий Равенство дисперсий не предполагается 18,550, 000
  335. СЖО-жизнь Предполагается равенство дисперсий Равенство дисперсий не предполагается 1219,765, 000ригидность Предполагается равенство дисперсий Равенство дисперсий не предполагается 3,787, 060
  336. ИЖУ Предполагается равенство дисперсий Равенство дисперсий не предполагается 24,395, 0001. критерий равенства средних 1.ст. св. Знч. (2- Разностьсторон) Средних
  337. СЖО-цели Предполагается -4,714- 32, 000 -, 640равенство дисперсий
  338. Равенство дисперсий не предполагается 3,344 6,957, 012, 640
  339. СЖО-процесс Предполагается -4,579 32, 000 -, 709равенство дисперсий Равенство дисперсий не предпо- лагается 4,461 9,075, 002, 709
  340. СЖО-результат Предполагается -3,191- 32, 003 -, 392равенство дисперсий
  341. Равенство дисперсий не предполагается 1,906 6,408, 102, 392
  342. СЖО-Я-локус Предполагается -5,841 32, 000 -, 677равенство дисперсий Равенство дисперсий не предпо- лагается 3,600 6,491, 010, 677
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!