Учебныеоперации, входят в состав учебных действий, соответствуют конкретнымусловиям решения отдельныхучебныхзадач. Операции и учебная задача считаются основным звеном структуры учебной деятельности. Операторным содержанием являются те конкретные действия, которые совершает ребенок, решая частные задачи — найти корень, приставку, суффикс и окончание в заданных словах и т. п. Каждая учебная операция должна быть отработана. Ученик, получив полную ориентировку в составе операций, научившись это делать практически безошибочно, переходит к сокращению состава операций, быстро решая задачу в уме. Учебныедействия, спомощьюкоторыхрешаютсяучебныезадачи, совершаютсяспомощьюмногихразличныхучебныхопераций. Длятогочтобыучащиесяовладели способамивыполненияучебных действий, необходимосначалавыполнятьэтидействияприполной развернутостивсехопераций, входящихвсоставэтогодействия. Приэтомоперациидолжнывначалевыполнятьсялибоматериальноспомощьюкаких-то предметов, либоматериализовано — спомощьюихзнаковыхзаменителей, изображений. Лишьпостепенно, помереотработкитехилииных операций, процессвыполнениядействиясвертываетсяивконцеконцоввыполняетсясразукакединоедействие. Операции в трудовой деятельности
Труд — целесообразная, сознательнаядеятельностьчеловека, направленная на удовлетворение потребностей индивида и общества. В качестве интегральных составляющих психической регуляции трудовой деятельности выделяются мотивационный, операциональный компоненты и компонент саморегуляции. Мотивационный компонент создает у человека готовность к деятельности, поддерживает интерес к ней в ходе ее выполнения, направляет и регулирует профессиональную активность человека. Операциональный компонент осуществляет исполнительную часть профессиональной деятельности, обеспечивает получение необходимого результата и участвует в процессе регуляции по механизму обратной связи, несущей информацию о результатах деятельности. Компонент саморегуляции включает эмоционально-волевые процессы и свойства и обеспечивает способность субъекта к саморегуляции деятельности и поведения. При этом операционный состав деятельности представлен как система типовых модулей (блоков), отражающих особенности содержания трудовой деятельности [18]. Основной составляющей трудовой деятельности является операция (производственная, трудовая) — часть производственного процесса, выполняемая на определенном рабочем месте и включающая необходимые для выполнения этой части технологического процесса действия.
Операция состоит из элементов (частей), величина которых определяется задачами анализа и дальнейшее дробление которых нецелесообразно. При анализе двигательного компонента элемент определяется как действие. В профессиональной деятельности операционный компонент очень важен. Так, измерение и анализ временной структуры трудовой деятельности (хронометраж рабочего дня) — позволяет установить распределение затрат времени на выполнение основных и вспомогательных операций, фактические затраты времени на выполнение трудовых операций, время на восстановление (отдых); хронометраж производственных операций, выполняемых неоднократно в постоянной рабочей позе, обеспечивает идентичность измерений и сравнимость результатов, а также позволяет установить затраты времени на изготовление единицы продукции и сменной нормы, потери времени по техническим и другим причинам, определить динамику двигательной и сенсорной активности и другое. Детальный хронометраж проводится для определения длительности коротких операций или отдельных элементов основной производственной операции. В этих случаях с самого начала наблюдения следует установить те моменты в движениях работающего, которые являются началом выполнения данного элемента или операции. Детальный хронометраж повторяющихся операций проводят выборочно не менее 3 раз за смену.
Он позволяет выявить ведущий элемент операции, который главным образом определяет время выполнения операции. Рассчитывают среднюю продолжительность операций и элементов [8]. При хронометраже (фотография рабочего времени) в профессиях, не связанных с постоянным выполнением циклических, повторяющихся операций, рабочая смена разделяется на наиболее типичные виды деятельности, в пределах которых определяется продолжительность, количество и последовательность всех выполняемых рабочих движений, элементов, операций (количество рабочих движений, масса и расстояние перемещения груза (инструмента, заготовок и другое), сосредоточенность внимания, рабочая поза и продолжительность нахождения в ней, плотность производственных сигналов, при необходимости, динамика этих изменении по часам работы и другое).В профессиях, характеризующихся отсутствием периодов типичной деятельности, проводится выборочный хронометраж, при котором весь рабочий день разбивается на часовые (или получасовые) отрезки и в начале каждого отрезка в течение 20 минут (10 минут при получасовых отрезках) определяются показатели трудовой деятельностью. В оценке управляющей трудовой деятельности используется и пооперационный хронометраж. Пооперационный хронометраж предназначен для изучения расходования рабочего времени по различным наблюдаемым видам трудовой деятельности (операциям). Процедура пооперационного хронометража: 1. Выделить основные наблюдаемые элементы служебного поведения.
2. Изготовить бланки протоколов, исходя из того, что рабочий день начинается в 8 утра и заканчивается в 17 часов. 3. Фиксировать поведение работника, помечая на бланке пересечение вида занятия (операции) и времени ее исполнения. Если в столбцах появляется большое количество отметок, перейти к более мелкой временной шкале (20, 15 или 10 минут). В результате статистического анализа удается узнать: сколько времени в течение дня отнимают у работника те или иные виды служебной деятельности суммарно; какова динамика загруженности работника в течение дня, недели, месяца, квартала, года; как отличается расходование служебного времени у работников, относящихся к разным уровням управленческой иерархии и занимающих одну и ту же должность. Достоинства пооперационного хронометража: метод объективен (в качестве наблюдателя может быть использован любой грамотный человек, например, студент — практикант); схема наблюдения универсальна, годится для анализа любой должности; результаты могут быть представлены наглядно в виде диаграмм (самыми выразительными среди них являются круговые /секторные).
Ограничения пооперационного хронометража. Полученные таким образом результаты трудно связать: с содержанием работы (какие документы изучал, с какими проблемами обратились посетители, чему были посвящены совещания) вплоть до того, занимался ли работник исполнением своих служебных обязанностей или нет; с качеством выполнения работы (если работает в выходные и праздники, то это хорошо или плохо). Для того чтобы по возможности компенсировать недостатки пооперационного хронометража, применяется функциональный хронометраж. Он предназначен для изучения расходования рабочего времени по различным видам служебных обязанностей (функций) данной должности[8].
В ходе пооперационного анализа работы определяется класс условий труда по показателямтяжеститрудового процесса. Например, в задачу лаборанта химического анализа входят операции: отбор проб (как правило), приготовление реактивов, обработка проб (с помощью химрастворов, сжигания) и количественная оценка содержания анализируемых веществ в пробе. Каждая операция имеет четкие инструкции, ясно сформулированные цели и предопределенный конечный результат с известной последовательностью действий (лаборант решает простые задачи) — класс 2. Работа инженера-химика, например, носит совершенно иной характер. Вначале он должен определить качественный состав пробы, используя иногда сложные методы качественного анализа (планирование задачи, выбор последовательности действий и анализ результатов подзадачи), затем разработать модель выполнения работ для лаборантов, используя информацию, полученную при решении предыдущей подзадачи. Затем, на основе всей полученной информации, инженер проводит окончательную оценку результатов (задача может быть решена только с помощью алгоритма как логической совокупности правил) — класс 3.
1. С помощью анализа операций определяется и монотонность трудовой деятельности, которая оценивается по показателям: число элементов (приемов) для реализации простого задания или многократно повторяющихся операций. Чем меньше число выполняемых приемов, тем выше напряженность труда, обусловленная многократно повторяющимися нагрузками. Наиболее высокая напряженность по этому показателю характерна для работающих конвейерного труда. Продолжительность выполнения простых производственных заданий или повторяющихся операций определяет, что чем короче время операции, тем выше монотонность нагрузок. Данный показатель, так же как и предыдущий, наиболее выражен при конвейерном труде (класс 3.1- 3.2). Монотонность производственной обстановки (время пассивного наблюдения за ходом техпроцесса в % от времени смены) — чем больше время пассивного наблюдения за ходом технологического процесса, тем более монотонной является работа. Данный показатель, также как и предыдущий, наиболее выражен у операторских видов труда, работающих в режиме ожидания (операторы пультов управления химических производств, электростанций и других)[8]. Таким образом, в качестве интегральных составляющих психической регуляции трудовой деятельности выделяются мотивационный, операциональный компоненты и компонент саморегуляции.
Операциональный компонент осуществляет исполнительную часть профессиональной деятельности, обеспечивает получение необходимого результата и участвует в процессе регуляции по механизму обратной связи, несущей информацию о результатах деятельности. Выделение отдельных операций в трудовой деятельности имеет большое значение для оценки сложности каждой профессии, что в свою очередь играет большую роль в подготовке работников к определенной профессии, в определении профессионально — важных качеств конкретной профессии или должности. Заключение
В данной работе были рассмотрены операционные компоненты деятельности. Деятельность человека представляет собой единство внутренних и внешних проявлений его активности. Включение человека в различные виды деятельности является необходимым условием полноценного и многообразного развития личности. Взгляды на понимание, структуру, компоненты, виды деятельности разнятся у разных ученых. В основном выделяют такие уровни деятельности как деятельность, действия, операции. Деятельность определяется мотивом, действие — целью, а операция — конкретными условиями. Осуществление действия происходит в определенных условиях, с помощью особых образующих действий — операций. Операция — есть способ выполнения действия.
Уровень операций заполнен автоматическими действиями и навыками. Операционный компонент деятельности осуществляет исполнительную часть деятельности, обеспечивает получение необходимого результата и участвует в процессе регуляции по механизму обратной связи, несущей информацию о результатах деятельности. Операции могут возникать путем адаптации, прилаживания, подражания и практически не осознаются. Также операции могут возникать из действий путем их автоматизации и находиться на границе сознания. Различают четыре вида психологических операций: выбор, активное удержание, неактивное удержание, преобразование информации (формы). Каждая из четырех видов операций может выполняться в одной из четырех психологических форм — перцептивно, мнемически, практически и мысленно.
На операционном уровне могут действовать все познавательные процессы, в основном непосредственно. В игровой деятельности игровые действия и операции — основа игры. Игровые операции различаются по направлениям и отношению к игрокам, являются средством реализации игрового замысла, но могут содержать также действия, направленные на решение воспитательной, дидактической задачи. В психологии нет единого взгляда на операционную и действенную сторону игровой деятельности. Некоторые исследователи принимают, что игровое действие не отличаетсяот предметно — продуктивного составом операций, другие исследователи указывают на несходство операционного состава символического и реального действий. Операционные компоненты деятельности в обучении представлены как учебные операции. Учебныеоперации, входят в состав учебных действий, соответствуют конкретнымусловиям решения отдельныхучебныхзадач. Учебныедействия, спомощьюкоторыхрешаютсяучебныезадачи, совершаютсяспомощьюмногихразличныхучебныхопераций. Длятогочтобыучащиесяовладели способамивыполненияучебных действий, необходимосначалавыполнятьэтидействияприполной развернутостивсехопераций, входящихвсоставэтогодействия.
Приэтомоперациидолжнывначалевыполнятьсялибоматериальноспомощьюкаких-то предметов, либоматериализовано — спомощьюихзнаковыхзаменителей, изображений. Лишьпостепенно, помереотработкитехилииных операций, процессвыполнениядействиясвертываетсяивконцеконцоввыполняетсясразукакединоедействие. Операциональный компонент трудовой деятельности осуществляет исполнительную часть профессиональной деятельности, обеспечивает получение необходимого результата и участвует в процессе регуляции по механизму обратной связи, несущей информацию о результатах деятельности. Выделение отдельных операций в трудовой деятельности имеет большое значение для оценки сложности каждой профессии, что в свою очередь играет большую роль в подготовке работников к определенной профессии, в определении профессионально — важных качеств конкретной профессии или должности.
Список литературы
Абульханова К. А. Личность как субъект деятельности // Психологические основы профессиональной деятельности: Хрестоматия. — М.: Пер Сэ, 2007
Бодров В. А. Психология профессиональной деятельности. Теорети-ческие и прикладные проблемы. М.: Изд-во «Институт психоло-гии РАН», 2006
Брушлинский А. В. Психология субъекта / отв. ред. проф. В. В. Знаков. -
М.: Институт психологии РАН; СПб.: издат. «Алетейя», 2003. — 272 с. Будякова Т.П.Знаково-символическая деятельность и её генез: Учебное пособие. — Елец: ЕГУ им. И.
А. Бунина, 2005. — 68с. Волкова М. Н. Деятельностный подход и категория деятельности в психологии: Учеб.
пособие. — Владивосток: Мор.гос. ун-т, 2007. — 78 с. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: — 1986. — № 6.Выготский Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка // Соч. — Т.
6. — М.: Педагогика, 1984. — С. 5 — 86. Гарбер И. Е. Психология управления: методические материалы к учебному курсу. — Саратов: Издательский центр «Наука», 2009.
— 100 с. Гиппенрейтер Ю. Б.
Введение
в общую психологию. — М., 2003. — 336 с. Григорьев А. И. Культура досуга.
— Киев: Высшая школа, 2007
Журавлев А. Л. Психология совместной деятельности. М.: Изд-во «Ин-ститут психологии РАН», 2005
Загородных К. А. Формирование компонентов учебной деятельности при обучении младших школьников математике: Методические рекомендации для учителей начальной школы. — Омск: Изд-во ОмГУ, 2004. — 20с.
Кузьминов Я. И., Матросов В. Л., Шадриков В. Д. Профессиональный стандарт педагогической деятельности // Качество педагогического образования. — М.: Прометей, 2008
Леонтьев А. Н. Проблемы деятельности в психологии // Психологи-ческие основы профессиональной деятельности: Хрестоматия / Сост. и общ.
ред. В. А. Бодрова. М.: Пер Сэ, 2007
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 2004. — 352 с. Леонтьев А. Н., Запорожец А. В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./
Под ред. Леонтьева А. Н .и Запорожца А. В. — М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. — 144с. Ломов Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981. Т. 2.
№ 5.Моросанова В. И., Аронова Е. А. Самосознание и саморегуляция поведения. — М., 2007. — 213 с. Новиков А. М. Методология учебной деятельности. -
М.: Издательство «Эгвес», 2008. — 176 с. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Под ред. Д. А.
Леонтьева. — М.: Смысл, 2004
Пиаже Ж. Генетическая эпистемология. — СПб.: Питер, 2004. — 160 с. Поваренков Ю. В. Системогенетическая концепция профессионального становления человека // Идея системности в современной психологии /Под ред. В. А. Барабанщикова. -
М., 2005. — С. 360−384.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2005
Сидоров К. Р. Развитие представлений о воле в психологической науке // Вестн. Удм. ун-та. Сер. Философия. Психология. Педагогика. 2009
Вып. 2. С. 61−73.Сидоров К. Р. Уровневая модель психики: психологическая теория деятельности// Вестник Удмуртского университета. — 2010.
— Вып. 2. -
С. 56 — 62. Становление психологии деятельности: Ранние работы / Под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. — М.: Смысл, 2003
Степин В. С. Теоретическое знание. — М.: Прогресс-Традиция, 2000
Стрелков Ю. К. Операционно-смысловые структуры профессионального опыта // Психологические основы профессиональной деятельности: Хрестоматия / Сост. В. А. Бодров.
— М.: Пер Сэ-Логос, 2007. — С.
261−268.Суворова Г. А. Психология деятельности. — М.: ПЕРСЭ, 2003 г.
— 176 с. Фоминова А. Н., Шабанова Т. Л. Педагогическая психология: Учебное пособие, 2-е изд., перераб., дополн. — М.: Флинта, 2013
Шадриков В. Д. Психология деятельности человека. — М.: Изд-во «Институт пси-хологии РАН», 2013. — 464 с. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Владос, 1999.
