Лисина). В своем исследовании Л. Врочинская пришла к выводу, что вследствие нарушения эмоционально — личностного контакта с самыми дорогими и близкими людьми, ребенок полагается не на любовь родителей, а ищет внимания и поддержки у педагогов и работников дошкольного учреждения. А это, в свою очередь, активизирует проблему сотрудничества двух социальных институтов: семьи и детского сада [3]. Выделяют три типа связей между семьей и общественным учебным заведением. Связи первого типа направлены на оптимизацию влияния семьи на ребенка путем повышения педагогической культуры родителей и оказания им помощи.
Осуществляются они через такие формы и методы взаимодействия семьи и общественного учреждения, как родительские собрания, консультации, лектории и т. п. Связи второго типа предусматривают совершенствование педагогического процесса в дошкольном учреждении путем привлечения родителей к этому процессу. Такие связи проявляются в посильной помощи дошкольному заведению со стороны родителей (совместная организация коллективных мероприятий в заведении, помощь в оформлении групповой комнаты и т. п.). К третьему типу относятся связи, которые возникают тогда, когда два социальных института — семья и общественное учреждение — становятся партнерами в учебно-воспитательном процессе, совместно используя свои возможности для лучшего воспитания детей. Конечно же нет мнение о том, что эффективность взаимодействия общественного учреждения и семьи зависит от согласованности воспитательных целей, задач, средств и методов; позиций, построенных по принципу единства, уважения и требований к ребенку, распределения обязанностей и ответственности. На оптимизацию работы двух социальных институтов — дошкольных учреждений и семьи — указывает А. Кононко. Исследовательница рассматривает семью как социального заказчика и в связи с этим призывает изучать ее потребности, мысли, пожелания; заботиться о гуманных и демократических взаимоотношениях педагогов с родителями, предусматривающие признание каждого как личность, его права на собственную позицию, на свободное волеизъявление. А.
Кононко отмечает, что преимущество должно быть не по коллективным, а по индивидуальным формам работы с семьей. С этой целью она убеждает в необходимости анализировать и понимать обновления содержания работы с семьей и признать целенаправленным поиск новых форм работы с семьями.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сегодня присутствует необходимость создания новой системы семейного воспитания, необходимо определить новые подходы и наметить пути в решении проблем взаимодействия педагогов и родителей по воспитанию детей; подбирать адекватные методы диагностики; сформировать у субъектов воспитания новые для них педагогические умения, изменить ценностные ориентации как у воспитателей, так и у родителей. Традиционные формы работы с семьей (посещение семьи, консультации, беседы, групповые и общие сборы и т. д.) требуют усовершенствования и обновления, поскольку, как показывает практика, они не способны обеспечить полноценное взаимодействиеобщественного учреждения и семьи. Исследования ведущих ученых, а также практика работы общественных учебных заведений по вопросам воспитания детей, свидетельствуют, что успех сотрудничества общественных учреждений с семьями зависит от ряда условий: отказ педагогов от провозглашения готовых рецептов, а настраивание на совместное решение данной проблемы, создание в процессе сотрудничества атмосферы доверия, взаимопонимания и открытости для контактов, соблюдение этики партнерства, умение договариваться, согласовывать позиции, находить компромисс; проявление уважения к ребенку и его родителям, привлечение родителей к воспитательному процессу дошкольного учреждения; ознакомление педагога с условиями жизни ребенка в семье, активизация и разнообразие форм взаимодействия с семьей и т. д.Поэтому, принимая во внимание вышесказанное и рост внимания ученых к проблеме взаимовлияния двух социальных институтов — семьи и общественного воспитания, — можно констатировать, что современные тенденции в обществе характеризуются повышением престижа семьи и роли семейного воспитания как решающего фактора становления личности ребенка. Учитывая это, можно прийти к выводу, что для успешного воспитания детей необходимо взаимодействие и взаимопроникновение семейного и общественного воспитания; решающим в смысле работы с родителями должно стать активное привлечение семей к сотрудничеству с дошкольным учреждением. Фактически спех воспитания лежит в тесном взаимодействии как семейного, так и общественного воспитания ребенка и не одно из них не может быть названо лучшим или худшим.
ЛИТЕРАТУРА
1 Ионин Л. Г. О принципах современной политики в области семьи и демографии. М.: Высшая школа экономики, 2010.
2 Ионин Л. Г. О принципах современной политики в области семьи и демографии. М.: Высшая школа экономики, 2010. С. 42. 3 Врочинська
Л. И. Воспитание гуманного поведения детей старшего дошкольноговозраста в процессе взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи: дис. … канд. пед.
наук: 13.
00.08 / Л. И. Врочинська. — Ровно, 2008 .
— 233 с .4 Демидова Н. И. Формирование «образа семьи «в старших дошкольников: Дис …канд .пед.
наук: 13.
00.01 / Н. И. Демидова. — М., 2003. — 186 с5 Кононко А.
Л. Социально — эмоциональное развитие личности (в дошкольномдетстве): учеб. пособие. для вузов / А. Л. Кононко. ;
К.: Образование, 1998. — 255с .
