Глава 3. Сказка как средство развития воображения3.
1 Психологические функции сказки.
Метод работы со сказкой имеет многовековую историю. Слово «сказка» впервые встречается в семнадцатом веке. Однако до того как появились исследования Б. Беттельхейма, Р.
Гарднера, К. Юнга, В. Проппа в сказках видели «одну забаву», достойную низших слоев общества. В дальнейшем на основании исследований данных исследователей была построена современная концепция работы со сказкой [26].
" Сказка, — говорил Э. Фромм, — также многогранна, как и жизнь. Именно это делает сказку эффективным психотерапевтическим и развивающим средством" [31].
О влиянии сказки на развитие личности ребенка, на его речевое развитие писали такие ученые как М.-Л. фон Франц [50], А. Адлер [2], Э. Берн [5], Б. Брун[9], Э. Пендерсон, В. П. Аникин и другие [26]. Последние десять лет неоднократно обсуждался вопрос о том, полезна ли работа со сказкой.
Конец века все поставил на свои места и сегодня метод работы со сказкой активно разрабатывается в нашей стране многими известными психологами, педагогами и логопедами. Большой вклад в разработку метода сказкотерапии для детей с нарушениями в развитии внесла Т. М. Грабенко. Много сказок для детей, имеющих проблемы и недостатки развития, написано А. В. Гнездиловым. Г.
А. Быстровой, Э. А. Сизовой, Т. А.
Шуйской подобранылогосказки, которые несут определенную лексическую или грамматическую нагрузку. Специалисты с логопедическим образованием считают, что использование логосказок для обогащения словарного запаса, наблюдение над законами словообразования и словоизменения помогает сделать развивающее общение с ребенком радостным и интересным, а значит, более действенным [10]. Н. Погосоваотмечает, что тексты сказок расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, влияют на развитие связной монологической речи. Исследованием роли сказки в работе с детьми сегодня занимаются и такие ученые как М.
А. Поваляева, Д. Ю. Соколов, О. В. Защиринская, С. А.
Черняева и многие другие [19]. Итак, суммируя вышеперечисленное: — метод работы со сказкой имеет многовековую историю, хотя научное обоснование и целенаправленное использование в работе с детьми, в частности в логопедии, он получил только около десяти лет назад;- метод работы со сказкой является сегодня одним из наиболее широко освещаемых в современной литературе и одним из самых перспективных.
3.2 Классификация сказок.
В энциклопедическом литературном словаре дается следующее определение сказки: «сказка — это один из основных жанров устного народно-поэтического творчества, эпическое, преимущественно прозаическое художественное произведение волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел. Сказкой также называют различные виды устной прозы» [29]. Сказки дифференцируют, так как они имеют различный механизм психологического влияния, воздействия на человека. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева выделяет пять видов сказок (Рис. 1) [20]. Рис.
1 Схема современной дифференциации сказок К художественным сказкам мы относим сказки, созданные многовековой мудростью народа, и авторские истории. Собственно, именно это и принято называть сказками, мифами, притчами, историями. Народные сказки. Наиболее древние народные сказки в литературоведении называются мифами. Древнейшая основа мифов и сказок — единство человека и природы. Народные сказки несут чрезвычайно важные для нас идеи:
окружающий нас мир — живой. В любой момент все может заговорить с нами;
ожившие объекты окружающего мира способны действовать самостоятельно, они имеют право на собственную жизнь;
разделение добра и зла, победа добра;
самое ценное дается через испытание, а то, что далось даром, может быстро уйти;
вокруг нас множество помощников. Но они приходят на помощь только в том случае, если мы не можем справиться с ситуацией или заданием сами [20]. Жизнь людей многогранна, потому и сюжеты народных сказок многообразны. Сказки о животных, о взаимоотношениях людей и животных. Дети дошкольного возраста идентифицируют себя с животными, стараются быть похожими на них. Поэтому сказки о животных лучше всего передадут детям жизненный опыт. Бытовые сказки.Страшные сказки. Сказки про нечистую силу: ведьмы, упыри, лешие, оборотни, вурдалаки и прочая нечисть.
В современной детской субкультуре различают также и сказки-страшилки. По-видимому, здесь мы имеем дело с опытом детской самотерапии: многократно моделируя и проживая тревожную ситуацию в сказке, дети освобождаются от напряжения и приобретают новые способы реагирования. Волшебные сказки. Это наиболее увлекательные сказки для детей старшего дошкольного возраста. Благодаря волшебным сказкам в бессознательное человека поступает «концентрат» жизненной мудрости и информации о духовном развитии человека. Авторские художественные сказкиболее трепетны, образны, чем народные. Именно авторские истории расскажут нам о частных сторонах жизни, что является чрезвычайно важным для миропонимания. Дидактические сказки создаются педагогами для «упаковки» учебного материала. При этом абстрактные символы (цифры, буквы, звуки, арифметические действия и пр.) одушевляются, создается сказочный образ мира, в котором они живут.
Дидактические сказки могут раскрывать смысл и важность определенных знаний. В форме дидактических сказок «подаются» учебные задания. Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Психотерапевтические сказки. Здесь рассказывается о многих проблемах человека, и каждый может узнать себя на страницах литературного произведения. К психотерапевтическим сказкам можно отнести сказки сочиненные самим ребенка и сказки сложенные совместно с ребенком. Медитативные сказкисоздаются, как пишет.
Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, с целью накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, создания лучших моделей взаимоотношений, развития личностных потенциалов. Главное назначение медитативных сказок — сообщение бессознательному позитивных «идеальных» моделей взаимоотношений с окружающим Миром и другими людьми. Поэтому отличительная особенность медитативных сказок — это отсутствие конфликтов и злых героев [20].
Заключение
.
Таким образом, мы видим, что начиная с XIX в. в процессе исследований и в результате обобщения их результатов учеными — психологами само понятие детского творческого воображения эволюционировало по мере того, как совершенствовались методы исследований, развивались новые концепции и рождались новые модели детского творческого воображения. Результатом огромной работы проделанной зарубежными исследователями явился значительный прогресс в понимании феномена детскоготворческого воображения. Значительные успехи исследований в области творческого воображения зарубежной психологической науки повлекли за собой существенные изменения системы образования в США, Канаде и европейских странах. Помимо исследований феноменатворческоговоображения исследователями много сделано в области классификации и ранней диагностики одаренных детей, разработано множество методик и программ для работы с одаренными детьми. Одной из основных движущих сил в вопросе исследования одаренности и таланта является высокая потребность современного общества в людях обладающих нестандартным мышлением, умеющих ставить и решать новые задачи. От таких людей во многом зависит, каким будет будущее этого общества. Можно сделать вывод о младшем школьном возрасте как о наиболее ответственном этапе школьного детства.
Основные психологические новообразования младшего школьного возраста составляют: произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий. Таким образом, происходит осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности. Сказки — необходимый элемент духовной жизни ребенка. Входя в мир чудес и волшебства, ребенок погружается в глубины своей души, в которой творится хаос — ведь он растет, его переполняет целая гамма эмоций. Это естественные этапы, которых взрослый не должен бояться. Сказки приводят в движение внутреннюю жизнь. Сказочный мир требует от ребенка активного, хорошо развитого воображения, умения свободно, не страшась опасностей и приключений, импровизировать. Сказкотерапия — это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность.
Список литературы
Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. — 2-е изд., стереотип. -.
М., 2009. — 320 с. Бине А. Измерение умственных способностей /Пер. с фр. Владимирского. -.
М.- СПб.: Союз, 1999. 432с. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов-на-Дону, 2003. -.
220 с. Брун Б., Педерсен Э., Рунберг М. Сказки для души. Использование сказок в психотерапии. М.: «Информационный центр психологической культуры», 2000. — 184 с. Брунер Дж. Психология познания. -.
М., Прогресс, 2007. — 246 с. Веракса Н. Е. Понимаете ли вы своего ребенка?: книга для родителей / Н. Е. Веракса. — 2-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2008. -.
320 с. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/ В. В. Давыдов, Т. В.
Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. — 2-е изд., — М.: Просвещение, 2002.
— 288с. Выготский Л. С. Проблемы общей психологии.
Соб.соч. Т.
4.-М.: Педагогика, 2003. — 420 с. Гнездилов А. В. Авторскаясказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу). СПб.: «Речь», 2002. — 292 с. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность.
М.: Знание, 1993. 156сДружинин В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. — М.: PerSe, СПб.: Иматон-М, 2001. — 324 с. Защиринская О.
В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия. СПб.: «Издательство ДНК», 2001. -.
152 с. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: Речь, 2006.
Коношенко О. Л. Домашний психолог. Сказкотерапия. М.: «Эксмо», 2002.
— 72 с. Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000. -.
820 с. Кулинцова И. Е. Коррекция детских страхов с помощью сказок. СПб.: Речь, 2010.
Куличковская Е.В., Степанова О. В. Как преодолеть свой страх? Развивающие сказки и игры для дошкольников и младших школьников. СПб.: Речь, 2008.
Кутовая М. С. Сказки от слез. СПб.: Речь, 2007.
Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. — М.: Изд. Академ. пед. наук.
РСФСР, 1960. 213с. Матюшкин А. М. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. — М.: Школа ПРЕСС, -1993;127с.Моляко В. А.
Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. Вопросы психологии. -, 1994 г., — № 5- стр. 86−95.Москвичева Л. В. Развитие Я-концепции у младших школьников средствами содержательного общения со сверстниками и учителем: Дис.
… канд. психол. наук. — Н. Новгород, 2003. — 212 с.
Мухина В. С. Детская психология: [Учеб.Для пед. ин-тов] / Под ред. Л. А. Венгера — М.: Просвещение, 2000. — 320 с. Пиаже Жан. Избранные психологические труды, Москва, 2004. -.
387 с. Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д. В. Ушакова.
М.: ПЕРСЭ, 2000. 80с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. -.
СПб.: Питер, 2006. — 806 с. Савенков А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства: — М.: пед. общество России, 1999. 220с. Соколов Д. Ю. Сказки и сказкотерапия. М.: «Класс», 2001.
— 160 с. Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. ;
ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. — 214 с. Ткач Р. М. Сказкотерапия детских проблем. СПб.: Речь, 2010.
Франц Мария-Луиза фон. Психология сказки. СПб.: «Б. С. К.», 2004.
— 360 с. Черняева С. А. Психотерапевтические сказки и игры. СПб.: «Речь», 2002. -.
168 с. Чудновский В. Э., Юркевич В. С. Одаренность: дар или испытание. — М.: Знание, 1990;80с.Шибутани Т. Я — концепция и чувство собственного достоинства. Самосознание и защитные механизмы личности.
Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003 — 67 с. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 2006.. -.
412 с. Юнг К. Г. Феноменология духа в сказках. Киев: «Знание», 2000.
— 420 с.
