Порог чувствительности к разным, в том числе и опасным, ситуациям, завышен (Белова, Акулина, 2008).
Тревожность оказывает отрицательное воздействие на развитие личности; присутствие тревожности указывает на неблагополучие. Но такое же воздействие оказывает и нечувствительность к объективному неблагополучию, определенное действием защитных механизмов, и представляющее собой отсутствие тревоги даже в действительно опасных ситуациях. Определенный уровень тревожности является естественной и обязательной характеристикой адаптивной личности.
Ситуативно устойчивые проявления тревожности принято считать личностными и связывать с присутствием у человека соответствующей чертой личности (так называемая «личностная тревожность»). Это устойчивая индивидуальная особенность, отражающая склонность человека к тревоге и предполагающая имеющуюся у него тенденцию воспринимать достаточно широкий спектр ситуаций как опасный, отвечая на каждую из них соответствующей реакцией. Как склонность, личностная тревожность мобилизируется при восприятии стимулов, оцениваемых человеком как угрожающие, связанные со специфическими ситуациями опасности в отношении его престижа, самооценки, самоуважения (Рогов, 1996).
Тревога, по длительности и интенсивности неадекватная ситуации, мешает формированию адаптивного поведения, является причиной нарушения поведенческой интеграции, возникновения вторичных (осознаваемых и неосознанных) проявлений, которые вместе с тревогой предопределяют психологическое состояние субъекта, а в случае созревания клинических нарушений психической адаптации, еще и общую картину этих нарушений. У каждого человека имеется свой желательный, оптимальный уровень тревожности — так называемая «полезная тревожность». Оценивание человеком своего состояния в этом отношении для него является важным компонентом самовоспитания и самоконтроля (Березин, 2001).
Поведение людей с повышенной тревожностью имеет следующие отличия:
1. Высокотревожные люди эмоционально острее, по сравнению с низкотревожными, реагируют на сообщения о неудаче.
2. Высокотревожные индивиды хуже, по сравнению с низкотревожными, работают в условиях стресса или в ситуации дефицита времени, отведенного на решение задачи.
3. Характерной чертой высокотревожных людей является боязнь неудачи. Она доминирует у них над стремлением к достижению успехов.
4. У низкотревожных людей преобладает мотивация достижения успеха. Обычно она выше, чем опасение возможной неудачи.
5. Сообщение об успехе для высокотревожных людей обладает большей стимулирующей силой, чем сообщение о неудаче.
6. Сообщение о неудаче больше стимулирует низкотревожных людей.
7. Личностная тревожность предрасполагает человека к оценке и восприятию многих, вполне безопасных ситуаций как таких, которые несут в себе опасность (Рогов, 1996).
Состояние тревоги (тревожности) — это определенные эмоциональные состояния, по мере возрастания закономерно сменяющие друг друга. Ф. Б. Березин выделяет 6 уровней состояния тревоги (Березин, 2001).
Первый уровень представляет наименьшую интенсивность тревоги. Она обнаруживается в переживаниях настороженности, напряженности, дискомфорта. Это ощущение не несет признаков угрозы опасности, а служит сигналом более явных проявлений тревоги. Этот уровень тревоги характеризуется максимальным адаптивным значением.
На втором уровне чувство внутренней напряженности сменяется гиперестезическими реакциями, или они приобщаются к нему. Стимулы, расцененные ранее как нейтральные, приобретают значимость, а при увеличении — приобретают негативную эмоциональную окраску.
Третий уровень — это непосредственно тревога, проявляющаяся в переживании неопределенной опасности, чувства неясной угрозы.
Четвертый уровень — страх, который формируется при нарастании тревоги и характеризуется опредмечиванием, конкретизацией неопределенной угрозы. При этом объект, с которым страх связывается, не обязательно отражает настоящую причину тревоги, реальную опасность.
Пятый уровень — ощущение неизбежности надвигающейся катастрофы, которое зарождается как постепенное нарастание тревоги и проявляется в чувстве ужаса. Это переживание связано не с содержанием самого чувства, а только с нарастанием тревоги. Такому переживанию может предшествовать смутная, но очень сильная тревога.
Максимально высокий уровень — тревожно-боязливое возбуждение, которое обнаруживается в необходимости двигательной разрядки, паническом поиске помощи. Дезорганизация деятельности и поведения достигает при этом своей наивысшей точки.
Как психическое свойство тревожность имеет ярко выраженные возрастные особенности, обнаруживающиеся в ее содержании, источниках, компенсации и формах проявления. Каждому возрастному этапу присущи определенные сферы жизни, вызывающие повышенную тревогу вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого личностного образования. Эти «возрастные пики тревожности» вызваны возрастными задачами развития и привлекают внимание только тогда, когда становятся избыточными или не соответствующими уровню развития. Если страх длится непродолжительное время или почти не оказывает влияние на повседневную жизнь ребенка, то его необходимо рассматривать как часть нормального развития. К примеру, боязнь людей незнакомых у младенцев и маленьких детей возможно выполняет защитную функцию, но если эта боязнь не исчезает по мере взросления, то может стать препятствием на пути развития отношений со сверстниками.
В детстве проявления тревожности возникают довольно часто. Около четверти родителей считают своих детей пугливыми, слишком нервными или тревожными. Как правило, симптомами нормальной тревоги чаще всего являются беспокойство, связанное с прохождением теста, завышенная озабоченность собственными способностями, чрезмерная потребность в одобрении, тревога, связанная с физическим недомоганием и тревога, связанная с предполагаемым нанесением вреда родителям.
Как правило, младшие дети чаще испытывают тревогу, нежели старшие. Обычно их тревога основана на возможности разлуки с родителями. Девочки более тревожны, чем мальчики, но симптомы, переживаемые ими, в основном не имеют гендерных различий. Некоторые характерные тревоги, как например, связанные с разлукой, ослабевают с возрастом, но сами симптомы тревожности и нервозности не снижаются. Симптомы нервозности могут говорить о устойчивой черте характера, предрасполагающей детей к формированию страхов, связанных с их стадией развития. Таким образом, предрасположенность к тревоге может оставаться стабильной в течение времени, даже если меняются причины тревоги ребенка (Мэш, Вольф, 2007).
Таким образом, можно говорить о том, что тревога — это неотъемлемая часть повседневной жизни, рассматривать ее как однозначно негативное состояние было бы неверно. Дезорганизующее влияние оказывают лишь частые насыщенные тревожные состояния, свидетельствующие о нарушении процесса школьной адаптации. Для гармоничной полноценной жизни необходим определенный уровень тревоги, который не изнуряет ребенка, а создает тонус его деятельности. Именно такая тревожность выполняет адаптивную функцию жизнедеятельности.
Каждый возрастной период имеет собственные формы проявления тревожности. Тревожность, вызванная определенной ситуацией в конкретный возрастной период может расцениваться как норма, но на следующей стадии развития она будет рассматриваться в качестве симптома тревожного расстройства.
Заключение
Таким образом, можно говорить о том, что семья является незаменимой средой для развития личности ребенка. Психологи выделяют множество психологических особенностей, необходимых для формирования полноценной личности ребенка, становление которых начинается именно в семье. Среди них — чувство доверия к миру, жизненные установки, мировоззрение, убеждения. Одной из основных характеристик, определяющей особенности психического развития ребенка, являются отношения родителей к ребенку (Хоментаускас, 2010; Захрова, 2012). Родительское отношение отличается двойственностью и противоречивостью, поскольку, с одной стороны, представляет безусловную любовь и глубинную взаимосвязь с ребенком, а с другой — объективное оценочное отношение, направленное на формирование ценных качеств и способов поведения (Вагапова, 2012). Между тем многочисленные исследования показали, что отношение родителей к ребенку оказывает, в первую очередь, непосредственное влияние на его эмоциональное состояние.
В старшем дошкольном возрасте отношение родителей приобретает для ребенка особое значение. Особенности родительского отношения лежат в основе отношения ребенка к самому себе, осознания своих «хороших» или «плохих» качеств. Самооценка старшего дошкольника завит от оценок значимых взрослых, и, в первую очередь, родителей. Отсутствие одобрения со стороны взрослых вызывают у них тревогу, раздражение, фрустрацию (Фельдштейн, 2010).
Испытываемая тревожность устойчива и мешает ребенку в повседневной жизни. Тревожные дети ощущают постоянное беспокойство, усталость, подавленность и раздражительность.
Список литературы
Белова О. А., Акулина М. В. Ситуационная и личностная тревожность у школьников разных типов школ // Альманах современной науки и образования. — Тамбов: Грамота, 2008. — №
11 (18). — С. 13−15.
Березин Ф. Б. Психическая адаптация и тревога // Психические состояния / Сост. и общая редакция Л. В.
Куликова. — СПб.: Питер, 2001. — С. 219−229.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. — М.: Эксмо, 2010. — 576 с.
Бреслав Г. М. Психология эмоций. — М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2007. — 544 с.
Вагапова А. Р. Родительское отношение и формирование школьной готовности // Известия саратовского университета, 2012. — Т.
1. Сер. Акмеология образования. Психология развития. — Вып. 3. — С. 15−17.
Варга А. Я.
Введение
в системную семейную психотерапию. — М.: Когито-Центр, 2011. — 182 с.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: АСТ, 2005. — 672 с.
Гасанова Г. А. Влияние неправильного типа семейного воспитания на развитие эмоциональных нарушений у дошкольников // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук, 2009. — № 4. — С. 191−196.
Герасимова Е. Н., Фаустова И. В. Изучение эмоционального неблагополучия современных детей старшего дошкольного возраста // Психология образования в поликультурном пространстве, 2011. — № 2. — С. 43−47.
Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 448 с.
Захарова Г. И. О связи типа родительского отношении и особенности нравственной сферы детей старшего дошкольного возраста // Вестник ЮУрГУ, 2012. — № 45. — С. 60−63.
Илларионова И. В. Особенности проявления тревожности у детей 4−7 лет // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета, 2009. — Т. 3. — № 2. — С. 152−155.
Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб.: Питер, 2007. — 783 с.
Иневаткина С. Е., Ботова Э. К. Детско-родительские отношения — основной фактор развития ребенка // Гуманитарные науки и образование, 2013. — № 1. — С. 53−56.
Кляйн М. Психоаналитические труды. В 7 томах. Том 1. «Развитие одного ребенка» и другие работы 1920;1928 гг. — Ижевск: Ergo, 2008. — 374 с.
Котова Е. В. Детско-родительские отношения в различных типах семей: Монография. — Красноярск: РИО КГПУ им. В. П. Астафьева, 2004. — 156 с.
Любимова О. М. Феноменология родительского отношения и онтогенез личности // Известия Алтайского государственного университета, 2007. — № 2. — С. 15−17.
Люблева Е. Ю. Экспериментальное исследование самооценки как составляющей эмоционально-оценочного компонента самосознания детей старшего дошкольного возраста // Вестник Университета Российской академии образования, 2010. — № 3. — С. 132−135.
Мельник Ж. В. Гендерные особенности становления образа «Я» в старшем дошкольном возрасте // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии, 2013. — № 30. — С. 135−140.
Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка. — М.: АСТ, СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. — 511 с.
Пасечник Л. Тревожный ребенок // Дошкольное воспитание, 2007. — № 9. — С.
89−95; № 10. — С. 64−71.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: ВЛАДОС, 1996. — 529с.
Рябышева Е. Н. Научно-практические подходы к изучению самооценки детей дошкольного и младшего школьного возраста // Вестник ТГУ, 2007. — № 9 (53). — С. 80−86.
Смирнова В. О. Особенности проявления тревожности и агрессивности у детей старшего дошкольного возраста в связи с детско-родительскими отношениями // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия № 1. Психологические и педагогические науки, 2014. — № 1. — С. 176−183.
Степанова Ю. В. Проблема тревожности в рамках структурно-диалектического подхода // Ежегодник Российского психологического общества: материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25−28 июня 2003 года: В 8 т. -
СПб.: Изд-во С. Петерб. ун-та, 2003. — Т. 7.
— С. 368−370.
Фельдштейн Д. И. Изменяющийся ребенок в изменяющемся мире: психолого-педагогические проблемы новой школы // Национальный психологический журнал, 2010. — № 2 (4). — С. 6−11.
Фрейд З.
Введение
в психоанализ. — СПб.: Азбука, 2012. — 480 с.
Хоментаускас Г. Семья глазами ребенка: Дети и психологические проблемы в семье. — Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2010. — 240 с.
Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития. — СПб.: Питер, 2003. — 976 с.
Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб.: Питер, 2001. — 656 с.
Эриксон Э. Детство и общество. — СПб.: Речь, 2002. — 416 с.
