Зависимость самооценки старших школьников от их интеллектуального уровня

Самооценка — оценка личности самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других. Относясь к ядру личности, самооценка является важным результатом ее поведения. Различают ретроспективную, текущую и прогностическую самооценку, что соответствует оцениванию себя, своих поступков в прошлом, настоящем в будущем. Параметры самооценки: ее адекватность, обоснованность, диференцированность и рефлективность. Во многих исследованиях (Агафонов А.Ю., Бороздина Л. В., Захарова А. В., Ключникова Г. А., Липкина А. И. и др.) показано центральное место самооценки в структуре личности.

Проблеме изучения самооценки посвящено большое количество исследований как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Вопросы ее структуры, функций, онтогенеза, возможностей направленного формирования обсуждались в работах Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, Л. В. Бороздиной, А. В. Захаровой, И. С. Кона, А. И. Липкиной, М. И. Лисиной, Л. Б. Филонова, Р. Бернса, Э. Эриксона, К. Роджерса и других психологов. Самооценка интерпретируется как личностное образование, участвующее непосредственно в регуляции поведения и деятельности, как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий своеобразие ее внутреннего мира.

Зависимость самооценки школьников от их интеллектуального уровня — одна из важнейших и актуальных тем на сегодняшний день.

Тема исследования становится сегодня крайне актуальной. Связано это с тем, что школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя. Процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки. Школьники могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников. Представления о себе основа самооценки школьников. Самосознание ребенка осуществляется в учебной деятельности.

Изучение роли самооценки в познавательной деятельности обнаружило, что особое значение ребенок придает своим интеллектуальным возможностям, оценка этих возможностей другими его всегда очень беспокоит .

Данная тема достаточно подробно освещена в научных трудах следующих авторов: Абрамовой Г. С., Матюхиной М. В., Бороздиной Л. В. и других .

Цель работы — изучение зависимости самооценки старших школьников от их интеллектуального уровня.

Объект исследования — 10-й класс общеобразовательной школы № 22 г. Москвы.

Предмет — зависимость уровня самооценки от интеллектуального уровня у учеников 10-ого класса общеобразовательной школы № 22 г. Москвы.

Гипотеза исследования: предполагается, чем выше интеллектуальный уровень старшего школьника, тем выше уровень его самооценки.

Сформулированные цель, объект, предмет и гипотеза исследования, обусловили его задачи.

Задачи:

1. Изучить общие психологические особенности старшего школьного возраста.

2. Проанализировать особенности самооценки старших школьников.

3. Провести анализ интеллектуального развития старших школьников.

4. Провести экспериментальное исследование зависимости самооценки старших школьников от их интеллектуального уровня.

5. Сформулировать выводы.

Методы исследования: анализ зарубежных и отечественных литературных источников и синтез полученной информации, исходя из цели и задач исследования; проведение экспериментального исследования с использованием диагностических методик самооценки и интеллектуального уровня.

Теоретическая и практическая значимость исследования:

Представленный в работе теоретический материал может быть полезен школьным психологам, учителям и всем тем, кто работает и имеет отношение к психологической службе в системе образования; психологам, работающим в сфере семейного консультирования; специалистам, проводящим работу по коррекции поведения старших школьников.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования психологом, учителем или родителями полученных результатов для коррекции поведения старших школьников.