Им нужно представить, что между ними толстое стекло, которое не пропускает звуков. Воспитатель дает задания: одной группе по одну сторону «стекла» нужно будет показать «Мне холодно», «Я хочу гулять» и др, а другой группе отгадывать то, что они увидели. Потом группы меняются местами."Закорючка": первый ребенок берет фломастер и рисует на листе небольшую закорючку (штрих, палочку), и передает следующему, тот должен дополнить закорючку так, чтобы получился предмет, животноеили растение. Потом второй игрок рисует для следующего игрока новую закорючку и т. д."Ветер дует на…". Ведущий изображает ветер, начинает игру словами «Ветер дует на…» .
Чтобы участники игры побольше узнали друг о друге, вопросы могут быть следующими: «Ветер дует на того, у кого есть… сестра», «кто любит цирк» и так далее… Игры, направленные на снятие конфликтности"Нарисуй узор": Понадобится пары вырезанных из бумаги варежек с различными узорами на них. Количество «половинок» должно быть равно количеству детей в группе. Ребенку дается вырезанная из бумаги варежка, которая имеет свою форму и узор. Дети ходят и ищут свою пару. После этого сложившаяся пара должна закончить узор, изображенный на варежках.
Каждой паре дается только один набор карандашей и фломастеров. Данная игра помогает увидеть, положительные и отрицательные отношения между детьми. Также эта игра тренирует умение осуществлять совместные действия."Красная шапочка": детям было предложено поиграть в хорошо знакомую им сказку по мотивам Ш. Перро «Красная шапочка», только частично изменить ее совместными усилиями: Например, Красная Шапочкавстретила доброго волка, и что из этого могло получиться в итоге. Так в процессе совместного придумывания формируется умение детей подчинять свои мысли коллективному мнению, умение договариваться о содержании и не вступать при этом в конфликт, оценивать своих героев и их поступки с позиции морали."Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся" Игра выполняется в парах с закрытыми глазами, дети сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки. Воспитатель «Закройте глаза, протяните руки к друг другу, познакомьтесь руками, постарайтесь получше узнать своего соседа, опустите руки; снова вытяните руки вперёд, найдите руки соседа, ваши руки ссорятся, опустите руки; ваши руки снова ищут друг друга, они хотят помириться, ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаётесь друзьями».
" Коврик примирения". Цель игры: развивать коммуникативные навыки и умение разрешать конфликты. Воспитатель предлагает представить, что два ребенка сегодня поссорились и их нужно примирить. В этом поможет волшебный коврик примерения. Она приглашает противников присесть друг против друга на «Коврик примирения», чтобы выяснить причину раздора и найти путь мирного решения проблемы. Сюжетызаданий для моделирования проблемных ситуаций1. Мальчик и девочка поссорились — помири их.
2. Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей группы — попроси его так, чтобы он захотел тебе ее дать.
3. Представь, что ты нашёл на улице замершего котёнка — пожалей его. 4. Ты очень обидел друга — попробуй попросить у него прощения, и помириться с ним. 5.
Ты новенький — познакомься с детьми и расскажи о себе. 6. Ребята играют в игру — попроси, чтобы они тебя приняли. Что ты будешь делать, если они не захотят тебя принять? 7.
Дети играют, у одного ребёнка нет игрушки — что ты сделаешь?8. Твой товарищь по игре упал и ему больно, пожалей его. 9. К тебе пришли гости — познакомь их с родителями, покажи свою комнату и свои игрушки. Был разработан календарно-тематический план программы занятий (см.
таблицу ниже):Календарно-тематический план
Разделы и темы программы
Цель и задачи раздела
Форма занятий, приемы
Содержание/темы занятий
Время проведения
Раздел 1. Коррекционно — развивающие занятия. Цель:
создать благоприятный эмоциональный климат в группе, способствующий формированию и закреплению положительных коммуникативных умений и навыков детей. Задачи:
развитие коммуникативной сферы; формирование навыков сотрудничества, развитие эмоциональной сферы
Занятия с игровыми элементами: дидактические и подвижные игры, выполнение заданий, упражнений, разыгрываниесюжетных ситуаций, театрализация, чтение литературы, просмотр иллюстраций, мульфильмов1."Страна эмоций" 2."Как нужно вести себя в гостях", 3. «Мои друзья», 4."Правила общения с друзьями", 5."Моя дружная семья", 6."Правила нашей группы"1 раз в неделю
Раздел 2. Коммуникативные игры и упражнения
Развивать умение сотрудничать, слушать друг друга, конструировать диалоги, подчиняться правилам, понимать собеседника по выражению лица, положению тела, жестам, проявлениям эмоций
Игры-пятиминутки"Глаза в глаза", «Покажи эмоцию» «Развесили бабушку» «Мячик""Изобрази пословицу""Зеркало», «Угадай""Вышли мышки как-то раз""Азбука почемучек»,"Липучки". Ежедневно в виде «пятиминуток"Развитие общения, навыков совместной деятельности нацелены на преодоление замкнутости и скованности детей, на формирование внимательного, доброжелательного отношения к друг к другуучить доверять и помогать друг другу
Игры и задания на взаимодействие «Паровозик», «Слепец и повадырь», «Курица и цыплята""Сороконожка», «Цветочная полянка», «Закорючка», «Пресс-конференция""Пойми меня""Ветер дует на» «Два зеркала», «Тайный советник». 1 раз в неделю Развивать культуру общения и правил поведения
Игры для формирования культуры общения:
Самостоятельная деятельность, Сюжетно-ролевые игры:
Театрализация: «Морские водоросли», «Вежливые слова», «Пресс-конференция». «Поезд», «Аэропорт» «Распродажа в магазине», «День рождение матрешки» «Красная Шапочка и Серый Волк», «В гостях у Маши». 1 раз в неделю
Развивать умение общаться на вербальном и невербальном уровне, определять эмоциональное состояние, и уметь выражать свои чувства
Игры, упражнения направленные на понимание своего партнера, развитие динамики общения
Игры — общение без слов: «Жизнь в лесу, «Выбери партнера""Морские водоросли""Не скажу, а покажу», «Музей восковых фигур», Раздел.
3.Создание проблемных ситуацийформировать у детей компетентности в общении, способности находить адекватные способы разрешения конфликтов, снятия напряжения у детей. Игры и этюды, направленные на снятие конфликтности
Анализ поведения сказочных героев
Этюды с проблемными ситуациями"Красная шапочка","Нарисуй узор""Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся" мультфильм «Про кота Леопольда»; «Чебурашка и крокодил Гена», «Про ворону Наташу""Коврик примерения»,"Не поделили игрушку", «Обидел друга», «Утешь друга», «Помоги друзьям», «Приглашение в игру». «Поделись"1 раз в неделю
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема коммуникативного развития является актуальной задачей современного образования, в том числе и дошкольного. Общение — одно из важнейших условий развития личности дошкольника, условие его успешной социализации. Коммуникативные умения — главнейший показатель готовности дошкольника к обучению в школе, готовность к взаимодействию с другими людьми: взрослыми, сверстниками. О значимости коммуникативного развития дошкольников свидетельствует Федеральный образовательный стандарт дошкольного образования, которое ориентировано на формирование коммуникативных навыков и действий у дошкольников. Важнейшим средством развития и формирования у детей коммуникативных умений и навыков является игровая деятельность, где успешно реализуютсяусловия для проведения систематической работы по коммуникативному развитию старших дошкольников. В играх развивается речевая активность детей, увеличивается объем словаря, вырабатывается и совершенствуется умение рассказывать и рассуждать; через игру дети знакомятся с нормами поведения, образцами межличностного общения, формируют свои знания о приемах и правилах общения. Игра вызывает у дошкольника устойчивые положительные эмоции, и носит творческий характер, что также немаловажно для коммуникативного развития детей. Именно поэтому основной формой занятий с детьми стала игра. Коммуникативное развитие старших дошкольников осуществлялось в совместной деятельности педагога и детей с учетом их индивидуально-возрастных особенностейи коммуникативных особенностей, присущих старшему дошкольному возрасту. Кроме того, для решения коммуникативного развития детей были созданы благоприятные условия для формирования коммуникативных навыков и умений: выбор оптимальных средств (например, диалог, беседа, театрализация, создание сюжетных и проблемных ситуаций, дидактические игры, занимательные упражнения) и методов (методы накопления содержания детской речи и методы активизации словаря, развитие его смысловой стороны), способствующих коммуникативному развитию детей. Для проекта была разработана система игр, игровыхупражнений, способствующих развитию у детей коммуникативной компетентности, формированию у них коммуникативных навыков и умений. Считаю, что реализация проекта позволит оптимизировать развитие коммуникативных способностей, умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста:
умения слушать и вступать в диалог, способность участвовать в коллективном обсуждении, интегрироваться в группу сверстников, выстраивать коммуникативное взаимодействие и многое другое.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Арушанова А. Г Развитие коммуникативных способностей дошкольника: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2011 — 80 с. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография, цикл статей / Л. И. Божович.
— Санкт-Петербург: Питер, 2009. — 400 с. Выготский, Л. С. Педагогическая психология/Л.С.Выготский.
ВЛАДОС, 2009. — 335с. Дошколятам вернут детство// Интернет-ресурс: www.gazeta.ru/social/2013/06/14/5 380 213.shtml Дата обращения:
12.11. 2013
Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. — СПб.: Питер, 2009. ;
318 с. Марцинковская, Т. Д. Детская практическая психология: учебник для вузов / Т. Д. Марцинковская, Е. И. Изотова, Т. Н. Счастная и др. — М.: Гардарики, 2008. — 252 с. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]: Учебник для студ. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 2000
Немов Р. С. Психология: Учеб.
для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд.
— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 1: Общие основы психологии.
— 688 с. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников: Учеб.
пособие / М. В. Ермолаева, И. Г. Ерофеева. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования. Зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г. Регистрационный № 30 384 1. Психология общения. Энциклопедический словарь. — М.: Когито-Центр.
Под общей редакцией А. А. Бодалева. 2011
Севастьянова, Т. Избавляемся от агрессии с помощью игры [Текст] / Т. Севастьянова // Дошкольное воспитание.- 2008. № 12. С. 77−80.Смирнова Е. О.
Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция [Текст]/Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.
— 158 с. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования// Интернет-ресурс:
http://минобрнауки.
рф/новости/3447/файл/2280/13.
06.14-ФГОС-ДО.pdf Дата обращения:
10.12. 2014
Фельдштейн Д. И. Глубинные изменения современного Детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования // Вестник практической психологии образования. 2011. № 1. — C. 45−54Шипицына Л.М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения. — С-Пб.: Детство — Пресс, 2003.
