Логопедическая работа по коррекции звукопроизношения у старших дошкольников в условиях логопедического пункта

— М.: МГУ, 1979.

Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. — М., 2005.

Мартынова Р.И. Медико-педагогическая характеристика дислалии и дизартрии//Очерки по патологии речи и голоса. — М., 1963. — № 2 — С. 34−48.

Мелехова Л. В. Дифференциация дислалий // Очерки попатологии речи и голоса. — М., 1967. № 3 — С. 77−98.

Орфинская В. К. Формирование фонематической системы у нормально развивающихся детей — М., 1946.

Орфинская В. К. Принципы построения дифференцированной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии//Хрестоматия по логопедии/под ред. Волковой Л. С. — М., 1997. — С. 60−101.

Паромонова Л. Г. Логопедия для всех. — М., 2002.

Правдина О. В. Логопедия. — М., 1973.

Рождественская В.А., Родина Е. И. Воспитание правильной речи у детей — М., 1970.

Соботович Е. Ф. Принципы дифференцированной работы по устранению недостатков фонематического развития у детей с неправильным произношением // IVнаучн. Сессия по дефектологии. — М., 1971. С. 457−456.

Сорочинская Т. В. Оптимизация логопедической работы по формированию фонетической и просодической стороны речи у детей дошкольного возраста со стёртой формой дизартрии. Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1999.

Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи. — М., 1980.

Филичева Т.Б., Туманова Т. В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. — М., 1993.

Филичева Т.Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. — М., 1989.

Хватцев М. Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. Изд. 2-е. — М, 1961.

Хватцев М. Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. — СПб., 1996.

Швачкин Н. Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника//Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. — М-Л., 1948. С. 101−133.

Швачкин Н. Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. — М., 1948.

Эльконин Д. Б. Формирование умственного действия звукового анализа у детей дошкольного возраста // Докл. АПН РСФСР-вып.

1- 1957- С. 107−110.

Яковлев С. Б. Логопедическая работа по коррекции аграмматизмов в письме у учащихся школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Автор. дис. канд. пед н. — Л., ЛГПИ им. А. И. Герцена. — 1988.

Приложение.

Приложение 1.

Схема нормального развития речи детей 5 — 6 лет.

Фонетическая сторона речи.

Грамматический строй речи.

Лексическая сторона речи.

Связная речь.

Способен произносить трудные звуки, речь отчетливая. Использует средства интонационной выразительности: грустно, весело, торжественно читает стихи, регулирует громкость голоса и темп речи при разных обстоятельствах, пользуется повествовательной, вопросительной и восклицательной интонациями. Может обнаружить в речи сверстников и взрослых ошибки в произношении. Насыщает свою речь словами, обозначающими все части речи.

Активен в словотворчестве, словоизменении и словообразовании, задает много поисковых вопросов. Способен устанавливать и отражать в речи причинно — следственные связи, обобщать анализировать и систематизировать. Умеет согласовывать прилагательное с существительным в роде, числе, правильно использовать существительное единственного и множественного числа в родительном падеже, употреблять сложноподчиненные предложения. У ребенка появляется критическое отношение к своей речи. Свободно пользуется обобщающими словами, группируя предметы по родовым признакам. Развивается смысловая сторона речи ребенка (синонимы, антонимы, оттенки значений слов, выбор точных, подходящих выражений, употребление слов в разных значениях). Хорошо понимает прочитанное, отвечает на вопросы по содержанию и способен пересказать сказку, короткие рассказы. Использует синонимические выражения, способен участвовать в коллективном пересказе.

Может рассказывать по картинке (по серии картин), об игрушке (о нескольких игрушках) и о чем — то из личного опыта, передавая завязку, кульминацию и развязку. Способен выходить за рамки реального, вообразив предшествовавшие и последующие события. Может подметить в рассказе не только существенное, но и детали, частности.

Приложение 2.

Анкета. Индивидуальная карта ребёнка.

1. сведения о родителях:

Мать: Ф.И.О.________________________________________________________________.

Место работы_________________________должность______________________________.

Отец: Ф.И.О._________________________________________________________________.

Место работы_________________________должность______________________________.

Состояние здоровья Имеются ли хронические заболевания у родителей____________________________________________________________________________________________________________.

2. состоит ли на учёте у узких специалистов:____________________________________________________.

_________________________________________________________________.

Не злоупотребляют ли алкоголем_________________________________________.

3. состав семьи:

Сколько детей в семье:________________________________________________________.

1-й ребёнок (сын или дочь, имя, год рождения, где учится)__________________________.

____________________________________________________________________________.

2-й ребёнок__________________________________________________________________.

Нет ли у ближайших родственников или знакомых речевых нарушений_______________.

____________________________________________________________________________.

4. личный анамнез ребёнка:

От какой беременности ребёнок и как она протекала?______________________________.

____________________________________________________________________________.

Как протекали роды (в срок, перехаживали, преждевременные) подчеркнуть.

Со стимуляцией или без:_______________________________________________________.

Сразу крик или нет ____________________вес ребёнка______________________________.

Рост ребёнка ___________________когда приложен к груди______________________.

5. психомоторное развитие ребенка с момента рождения до года.

— когда начал держать голову___________________________________________________.

— когда начал сидеть________________________ходить_____________________________.

— первое гуление (типа: агу, уа):_________________________________________________.

— лепет (типа: ма, ба, па, би — би):________________________________________________.

— первые слова:_______________________________________________________________.

— простые предложения:________________________________________________________.

— перенесённые заболевания, а также ушибы, травмы, потери сознания:________________.

__________________________________________________________________.

6. изучение навыков самообслуживания:

— в каком возрасте начал сам одеваться:___________________________________________.

— раздеваться: ___________________убирать игрушки_______________________________.

— мыть руки: ____________________какая рука ведущая_________________________.

7. изучения развития общения:

— как вёл себя ребёнок при общении — активно______________________________________.

— мало обращался с окружающими его людьми_____________________________________.

— прекращалось ли речевое общение (если да, то в каком возрасте)? По какой причине? И на какое время?_______________________________________________________________.

— где воспитывался ребёнок до поступления в наш д/сад (у бабушки, дома, в другом д/саду) подчеркнуть___________________________________________________.

Приложение 3.

Игры для исследования звукопроизношения.

«Волшебный колпачок». На игровом поле находятся «лунки», где нарисованы картинки, в названии которых имеется изучаемый звук. Волшебный колпачок попадал в одну из лунок. Ребенок называл соответствующую картинку.

«Вертолина». Круглый циферблат разделен на несколько секторов. В каждом из них нарисована соответствующая картинка, посередине циферблата стрелка. Ребенок, продвигая стрелку, останавливал ее у любой картинки, называя ее.

«Веселый рыболов». В коробке сложены картинки, в названии которых есть исследуемый звук. Ребенок с помощью удочки «вылавливал» картинки и называл их.

«Кто внимательный». На столе лежали конверты, в каждом из них часть разрезной картинки. Ребенок доставал отдельные ее части, искал недостающие элементы, складывал их и называл картинку.

«Волшебная ромашка». На каждом лепестке ромашки нарисованы картинки с изучаемым звуком. Ребенок «отрывал» лепестки, называл соответствующие картинки.

«Загадочный сундучок». В красиво оформленном сундучке разложены игрушки, в названии которых есть исследуемый звук. Ребенок на ощупь брал игрушку, угадывал ее и называл.

«Украсим наши елки». На столе устанавливали маленькую искусственную елочку. Ребенок по нашей просьбе развешивал на ней картинки — игрушки и называл их.

Приложение 4.

«Скажи наоборот».

Цель: Развивать фонематический слух.

Оборудование: Картинки с изображением предметов, названия которых являются фонетическими паронимами.

Ход игры:

Логопед произносит слово, дети слушали, повторяли, показывали картинку и искали другую картинку, название которой содержало коррелирующий звук.

пример: винт-бинт.

«Раз, два, три — без ошибок повтори».

Цель: Учить детей дифференцировать и воспроизводить фонетические паронимы с опорой на иллюстративный материал в заданной последовательности.

Оборудование: Диктофон, пары фонетических паронимов.

Ход игры:

Перед началом игры логопед выясняет, знают ли дети названия предметов, изображенных на картинках. Затем на наборное полотно ставятся две картинки, чьи названия являются фонетическими паронимами. Логопед произносит их названия, дети по вызову, по цепочке, поочередно в каждом ряду или хором все вместе, повторяют слова, показывая соответствующие картинки. При необходимости речь детей записывается, а затем анализируется вместе с ними.

Примеры фонетических паронимов:

1. Дым — дом. Лук — сук. Дима — Дина.

2. Банки — танки — санки. Чашка — шашка.

3. Сон — сом — сок — сор — соль. Бочка — точка — ночка — дочка — почка.

Марка — майка — маска.

«Терем — теремок».

Цель: Развивать фонематический слух детей с опорой на иллюстративный материал.

Оборудование: предметные картинки, шапочки с изображением животных, домик.

Ход игры:

Часть детей надевает шапочки с изображением животных и становится парами. Водящий сидит в домике, оставшаяся часть детей — зрители, они следят за ходом игры и комментируют её.

Первая пара детей подходит к домику. Это мишка и мышка. Один ребенок стучится в окно домика. Водящий спрашивает: «Кто там?» Дети по очереди называют себя: «Мышка». «Мишка» и просятся в домик. Водящий спрашивает у зрителей, кто к нему пришел, и пустить ли их в домик. Затем один из зрителей выходит к домику, называет гостей и показывает их.

Потом к домику подходит вторая пара: кит и кот. Они стучатся в домик и спрашивают, кто живет в домике. — «Мышка и мишка». — «А вы кто?» -«Кот. Кит». Игра продолжается.

Примерный речевой материал: мишка — мышка, мышка — мушка, зайчик — мальчик, воробей — муравей и т. д.

«Веселые качели».

Цель: Тренировать детей в подборе, произнесении и дифференциации фонетических паронимов, содержащих коррелирующие звуки.

Оборудование: Плоские качели с кармашками, прикрепленные к куску картона, набор предметных картинок: мак — лак, дом — сом, кит — кот и т. д.

Парные карточки, содержащие рисунки, в названия которых входят коррелирующие звуки, примерно одного веса. Другая пара карточек весит по-другому.

Ход игры:

Логопед объясняет детям, что весы звуковые, поэтому взвесить на них, сколько весит дом, мы не сможем: «Мы будем взвешивать слова, которые различаются на слух одним звуком. Слов, написанных на бумаге у нас нет, но у нас есть картинки с рисунками. У каждой картинки есть название. Вот сейчас мы их назовем и взвесим». И если дети правильно подберут звукового родственника каждому слову, то их вес совпадет. Игра проводится коллективно, с проговариванием названий каждой пары карточек. По мере совершенствования у детей фонематического слуха и произносительных навыков они не только называют фонетические пары, но и пытаются объяснить, какими звуками они различаются,.

«Подбери пару».

Цель: Развивать фонематический слух детей с опорой на иллюстративный материал.

Оборудование: предметные картинки, многоэтажные домики с окошками.

Ход игры:

Дети делятся на три команды, по четыре человека в каждой. Две команды непосредственно играют, а дети третьей команды контролируют правильность выполнения задания участниками других команд.

Логопед предлагает каждой команде свой набор картинок и выясняет, знают ли дети, что на них изображено. Затем детям объясняется, что каждая картинка имеет пару, их названия очень похожи. Дети должны найти эти пары, произнести их названия, а потом заселить их на один этаж домика.

Выигрывает команда, которая быстрее и без ошибок найдет все пары. Примеры фонетических паронимов: ножка — ложка, ушки — пушки, танки — санки, белка — булка, пальчик — мальчик, песок — носок, удочка — уточка и т. д.

«Закончи предложение».

Цель: Развивать фонематический слух детей, учить подбирать слова-паронимы, опираясь на смысл предложения.

Оборудование: Предметные картинки.

Ход игры:

Детям предлагается закончить предложение, используя картинки с изображением предмета.

Например:

По морю плывет… (кит, кот). Дети слепили снежный …(дом, ком, лом, том). У дерева отломился здоровый … (сук, жук, лук).

Выбрав нужную картинку, ребенок объясняет свой выбор.

Приложение 5.

«Хор».

Цель: Сформировать у детей действия интонирования, «пропевания» звука.

Ход игры:

В ходе игры дети учились «петь» хором изолированные звуки по образцу логопеда.

Перед началом игры логопед показывал детям по телевизору хор, объяснял, что делает дирижер, предлагал поиграть. Дети вставали и по взмаху руки логопеда начинали петь, мгновенно замолкая при опускании его руки. Сначала дети пели изолированный гласный звук, потом два звука.

Иногда хор делился на две части: одна пела один звук, другая — другой, в зависимости от взмаха руки. Кроме того, логопедом задавалось настроение исполнения: грустное, радостное и т. д.

«Разведчики».

Цель: Развивать умение слышать первый, последний звуки в словах, интонировать их.

Оборудование: Предметные картинки, куклы и мягкие игрушки, планшеты с кармашками для предметных картинок и букв.

Ход игры:

Логопед говорит, что мы должны узнать имена мальчиков и девочек. Для этого нужно определить первые звуки в словах — названиях предметов, нарисованных на картинках, стоящих в наборном полотне. При этом надо соблюдать тайну и проговаривать названия (интонируя) тихо, чтобы никто не услышал. Дети выполняют требования, после чего называют имя, которое они отгадали.

Например, перечень предметных картинок для прочтения имени Вова: волк, осы, ванна, аист; для имени Мурка: мост, уши, ракета, кот, астра.

«Магазин».

Цель: Развивать умение слышать первый звук слова, определять его по звонкости и глухости.

Оборудование: Предметные картинки с изображением овощей, фруктов и других товаров (одежды, обуви, посуды, мебели и т. д.), денежные купюры с изображением парных согласных (в, б, ф, п, д и т. д.).

Ход игры:

Один ребёнок выбирается продавцом, остальные становятся покупателями.

Покупатель с каждого ряда или по очереди подходит к продавцу, за спиной которого висит полотно с названием магазина, например, «овощифрукты», и просит продать ему товар, название которого начинается с определенного звука. Этот звук обозначен буквой на их деньгах. Ребенок берет товар, например: свеклу на звук [с], отдает деньги и садится на свое место.

Выигрывает тот ребенок, которому удастся купить как можно больше предметов.

Приложение 6.

«Угадай-ка!».

Цель: развивать словарный запас, увеличивать количество правильных эталонов.

Оборудование: телевизор, видеомагнитофон, диктофон.

Во время знакомства с темой «Домашние животные» логопед спрашивает детей: «Скажите, кто мяукает? Крякает? Мычит? Лает? Хрюкает? Блеет?» Если ребенок отвечает правильно, на экране телевизора появляется изображение «говорящего животного». Затем дети по очереди озвучивают животных и отвечают, как они «говорят».

«Найди и назови».

Цель: развивать словарный запас, увеличивать количество правильных эталонов.

Оборудование: телевизор, видеомагнитофон, диктофон, предметные картинки, игрушки.

Логопед предлагает детям отыскать изображение по предмету и наоборот. «Помоги найди нашу маму» (котятам — кошку, телятам — корову и т. д.).

Сначала дети «работают» с иллюстративным материалом и объемными игрушками. Затем школьники подбирают «родителей» или «детей» животным, изображенным на экране. Если подбор произведен правильно, логопед включает звук телевизора, и дети, в дополнение к изображенному на экране животному, слышат его голос.

«Назови предмет по-разному».

Цель: развивать словарный запас, увеличивать количество правильных эталонов. Оборудование: мягкие игрушки, страница букваря.

Ход игры:

Игру начинает логопед словами: «Маленького медведя можно назвать разными словами: медвежонок, медвежоночек, мишка, мишутка, мишенька».

«А как можно назвать слона, если он маленький?».

Выбор слов зависит от набора картинок, помещенных на странице при изучении той или иной буквы,.

«Меньше — больше».

Цель: развивать словарный запас, увеличивать количество правильных эталонов.

Оборудование: предметные картинки, человечки — схемы, телевизор.

Ход игры:

Логопед называет предмет, изображенный на экране (картинке) и просит назвать его. Затем логопед показывает изображение этого же, но более мелкого предмета, потом совсем маленького и, наконец, огромного. Дети по очереди называют эти предметы. После этого на доску выстраивается ряд человечков-схем: нормального размера, маленького, малюсенького и большущего.

Под первой схемой ставится карточка, дети сначала с помощью логопеда, а потом самостоятельно образовывают новые слова. При необходимости дети могут руками показывать размеры предметов. Например, «Дым, дымок, дымочек, дымище».

«Соберем овощи».

Цель: развивать словарный запас, увеличивать количество правильных эталонов.

Оборудование: корзины для сбора овощей, карточки с изображением овощей.

Ход игры:

Перед началом игры уточняются такие понятия, как «огород», «овощи», а также названия некоторых овощей. Детям раздаются большие корзины с контурным изображением разных овощей (морковь, лук, огурец, помидор, свекла и т. д.). На доске находится изображение огорода с грядками. В грядках в прорезях «растут» карточки с овощами. Сначала уточняется, на каких грядках какие овощи растут, а затем дети начинают сбор урожая. Дети выходят к доске по одному, срывают два одинаковых овоща и говорят: «Я сорвал огурец и огурчик», демонстрируя при этом соответствующие картинки. Собранный овощ (карточка с его изображением) вставляется в прорезь корзины.

Приложение 7.

Стихотворные тексты для использования при выполнении артикуляционных упражнений.

Язык широкий положи И спокойным удержи.

(упр. «Лопатка»).

Поиграю я в футбол И забью с разбега гол Очень сложная задача Загонять в ворота мячик.

(упр. «Забей в ворота гол»).

Наш Веселый Язычок Повернулся на бочок Смотрит влево, смотрит вправо, А потом наоборот.

(упр. Упр. «Часики»).

Тянуть губы прямо к ушкам Очень нравится лягушкам Улыбаются, смеются, А глаза у них как блюдца.

(упр. «Улыбка»).

Подражаю я слону Губы хоботком тяну…

(упр. «Хоботок»).

На зеленой хрупкой ножке Вырос шарик у дорожки.

(упр. «Надуть щеки»).

Я стою на ножке тонкой.

Я стою на ножке гладкой.

Под коричневою шапкой.

С бархотной подкладкой.

(упр. «Грибок»).

На парад Идет отряд Барабанщик Очень рад:

Барабанит Барабанит Полтора часа Подряд.

(упр. «Барабан»).

Я лошадка Серый Бок!

Я копытцем постучу Если хочешь — прокочу Посмотри, как я красива:

Хороши и хвост, и грива.

(упр. «Лошадка»).

Приложение 8.

Упражнения на развитие воздушной струи.

Цель: выработать сильную, направленную, длительную, плавную, ротовую, воздушную струю.

«Снежинки».

Ребенку дают кусочек ваты: «Это снежинка. Посмотри, как она летает». Кладет ватку на ладонь и сдувает ее с руки.

Инструкция: «Улыбнись. Покажи Зубы. Приоткрой рот. Вытяни губы трубочкой.

Попробуй также подуть на снежинку". Упражнение повторяется несколько раз.

«Чей одуванчик раньше улетит?».

Проводиться на воздухе, во время прогулки. Детям предлагают сорвать по отцветшему одуванчику и по очереди подуть на него.

Инструкция: та же. Дети дуют на одуванчик так, чтобы слетели все пушинки.

«Ветерок».

Положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося звук /Ф/, сдуть ватку на противоположный край стола.

Инструкция: «Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Положи широкий язык на нижнюю губу. Сдуй ватку со стола». Нижняя губа не должна натягиваться на зубы.

«Чей пароход лучше гудит?».

Берем чистые стеклянные пузырьки высотой примерно 7 см, диаметром горлышка 1- 1,5 см.

Послушай, как гудит пузырек, если я в него подую. Гудит. Загудел, как пароход. А как у тебя загудит пароход?" Дети гудят по очереди, а потом все вместе. Инструкция: «Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот.

Дотронься кончиком языка до края горлышка пузырька. Подуй. Погуди".

Чтобы погудеть в пузырек, надо слегка высунуть кончик языка так, чтобы он касался края горлышка. Пузырек касается подбородка. Струя воздуха должна быть длительной и идти по средней линии языка.

«Пускание корабликов».

Дети сидят полукругом. В центре на столе стоит маленький таз с водой. Вызванные дети дуют на кораблики, вытянув губы трубочкой.

Далее им предлагают покататься на кораблике из одного города в другой, обозначив города значками на краях таза. Чтобы кораблик плыл, нужно на него подуть сложив губы, как для произнесения звука /Ф/.

Кораблик при этом двигается плавно.

«Надуй игрушку».

Каждому ребенку дается маленькая надувная игрушка. Показывают, как ее надуть: набирают воздух через нос и медленно выдыхают его через рот в отверстие игрушки. Тот, кто выполнит задание правильно, может поиграть с игрушкой.

Инструкция: «Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Захвати игрушку губами. Глубоко вздохни. Выдыхая воздух медленно надувай игрушку».

Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи. — М., 1980. — С. 17.

Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи. — М., 1980. — С. 110.

Лалаева Р. И. Нарушение речи у детей с ЗПР. — СПб., 1992.

Швачкин Н. Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. — М., 1948.

Бельтюков В. И. Об усвоении детьми звуков речи. — М., 1964.

Орфинская В. К. Формирование фонематической системы у нормально развивающихся детей — М., 1946.

Швачкин Н. Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. — М., 1948.

Бельтюков В. И. Об усвоении детьми звуков речи. — М., 1964. — С. 74−75.

Левина Р. Е. Предмет логопедии. Основы теории и практики логопедии. — М., 1968.

Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961.

Журова Л.Е., Эльконин Д. Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. // Сенсорное воспитание дошкольников // Под ред. А. В. Запорожца. — М., 1963.

Паромонова Л. Г. Логопедия для всех. — М., 2002.

Паромонова Л. Г. Логопедия для всех. — М., 2002.

Правдина О. В. Логопедия. М., 1973.

Хватцев Е. М. Логопедия: работа с дошкольниками. — СПб., 1996.

Паромонова Л. Г. Логопедия для всех. — М., 2002.

Александровская М. А. Недостатки произношения детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис… … канд. пед.

наук. — М., 1955.

Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961.

Мартынова Р.И. Медико-педагогическая характеристика дислалии и дизартрии//Очерки по патологии речи и голоса. — М, Просвещение, 1963. — № 2 — с. 34−48.

Мелехова Л. В. Дифференциация дислалий//Очерки попатологии речи и голоса. М.: Просвещение, — 1967. № 3 — с. 77−98.

Мартынова Р.И. Медико-педагогическая характеристика дислалии и дизартрии//Очерки по патологии речи и голоса, М, Просвещение 1963. — № 2 — с. 34−48.

Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. — М., 1985.

Филичева Т.Б., Туманова Т. В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. — М., 1993.

Филичева Т.Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. — М., 1989.

Гуровец Г. В., Маевская С. И. К генезу фонетико-фонематических расстройств//обучение и воспитание детей с нарушениями речи. — М: Изд-во МГПИ им. Ленина, 1989. с. 67−78.

Соботович Е. Ф. Принципы дифференцированной работы по устранению недостатков фонематического развития у детей с неправильным произношением//IVнаучн. Сессия по дефектологии, М, 1971. с. 457−456.

Сорочинская Т. В. Оптимизация логопедической работы по формированию фонетической и просодической стороны речи у детей дошкольного возраста со стёртой формой дизартрии. Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1999. — 20 с.

Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. СПб: ГРГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2004. — 192 с.

Яковлев С. Б. Логопедическая работа по коррекции аграмматизмов в письме у учащихся школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Автор. дис. канд. пед н. Л., ЛГПИ им. А. И. Герцена. — 1988. — с. 20.

Жинкин Н. И. Механизмы речи. — М.: АПН РСФСР, 1958. — С. 116.

Швачкин Н. Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника//Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. М-Л. АПН РСФСР 1948. с. 101−133.

Эльконин Д. Б. Формирование умственного действия звукового анализа у детей дошкольного возраста//Докл. АПН РСФСР-вып.

1- 1957- с. 107−110.

Жинкин Н. И. Механизмы речи. — М.: АПН РСФСР, 1958.

Жинкин Н. И. Механизмы речи. — М.: АПН РСФСР, 1958.

Эльконин Д. Б. Формирование умственного действия звукового анализа у детей дошкольного возраста//Докл. АПН РСФСР-вып.

1- 1957- С. 39.

Жинкин Н. И. Механизмы речи. — М.: АПН РСФСР, 1958. — С. 124 — 125.