Анализ (экспериментальных) работ в области изучения развития психики в ранний период

Однако, если тот демонстрирует свое доброе отношение, разговаривает с ребенком и улыбается ему, настороженное внимание сменяется радостью.

В 7−8 месяцев беспокойство при появлении незнакомых резко усиливается. Особенно боятся дети остаться наедине с незнакомым человеком. В таких ситуациях одни отползают подальше, отворачиваются, стараются не обращать внимания на нового человека, другие — громко плачут.

Примерно в это же время, между 7 и 11 месяцами, появляется так называемый «страх расставания» — грусть или острый испуг при исчезновении мамы (когда ее долго нет или она просто на какое-то время вышла).

Общаясь с мамой или другим близким человеком, младенец к концу 1 года стремится не только к чисто эмоциональным контактам, но и к совместным действиям. Он пытается с маминой помощью получить какой-нибудь привлекающий его предмет, дотянуться до шкафа или полки, достать вазочку или кастрюлю, рассмотреть картину и т. д. Облегчают общение жесты, которыми активно пользуется ребенок, показывая, что он хочет получить, куда ему необходимо забраться и т. п.

Исследованиями эмоций животного и человека в сравнительном аспекте установлено, что первичные эмоции, имеющиеся у человека и животных, носят врожденный характер. Оба вида живых существ, по-видимому, их одинаково ощущают, однообразно ведут себя в соответствующих эмоциогенных ситуациях. У высших животных — антропоидов — и человека имеется много общего и во внешних способах выражения эмоций. У них же можно наблюдать что-то подобное настроениям человека, его аффектам и стрессам.

Вместе с тем у человека есть высшие нравственные чувства, которых нет у животных. Они, в отличие от элементарных эмоций, воспитываются и изменяются под влиянием социальных условий [5].

6. Развитие игры

Игра — это деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребенок, выполняя определенную роль, имеет при этом соответствующий образ (мамы, доктора и т. д.) и образцы его действия. Поэтому детские игры социальны по своему происхождению, по своей природе и, следовательно, по своему содержанию. В игре формируется и проявляется потребность ребёнка познать окружающий мир и воздействовать на него, развиваются интеллектуальные, моральные, волевые и физические качества, формируется личность в целом.

Исследования детской игры проводил Д. Б. Эльконин [8]. Автор указывал, что игра возникает только на определенных этапах развития общества, когда ребенок не может принять непосредственное участие в системе общественного труда, когда возникает пустой промежуток времени, когда надо подождать, чтобы ребенок подрос. У ребенка имеется тенденция активно входить в эту жизнь. На почве этой тенденции и возникает игра (Эльк). Вместе с тем исследования игры осуществляются опять таки в сравнительном аспекте с процессом игры животных.

К.Э. Фабри указывает, что игровой (ювенильный) период онтогенеза характерен только для детенышей высших животных. Данный период характеризуется, прежде всего, развитием игры, которая совершенствуется в процессе онтогенеза. Сначала развиваются манипуляционные игры с предметами. Затем развиваются совместные игры, в процессе которых формируется групповое поведение. Если исключить возможность совместно играть, то во взрослом состоянии сфера общения животного окажется ущемленной или искаженной. Игровая активность имеет познавательную функцию: в ходе игры молодое животное приобретает разнообразную информацию о свойствах и качествах предметов в окружающей его среде. В процессе игры также начинает формироваться исследовательское поведение. Таким образом, в процессе игровой активности у животных развиваются двигательно-сенсорная координация, общие физические способности, упражняются определенные элементы поведения в функциональных сферах питания, защиты, нападения, размножения, совершенствуются средства общения, устанавливаются отношения с сородичами и т. д. [6].

Игра — это совокупность специфически предуальных проявлений общего процесса развития в онтогенезе животных, это — адуальное поведение в процессе его становления. При этом у животных в ходе игры развиваются не целиком поведенческие акты взрослых животных, а составляющие их сенсомоторные компоненты. Следовательно имеет место формирование из игровых действий качественно нового поведения взрослых животных.

В некоторых ранних играх детей младшего возраста, которые только и можно сопоставить с играми животных, обнаруживаются определенные компоненты, гомологичные формам игровой активности детенышей высших животных, хотя содержание этих игр социально детерминировано. У детей же более старшего возраста почти всецело специфически человеческими становятся и формы игры.

Важнейшие качественные отличия даже ранних игр детей связаны с активным сознательным воспитанием ребенка взрослыми в условиях постоянного общения с нм, его целенаправленным приобщением к искусственному миру предметов человеческого обихода и социальной ориентации его поведения. В этом же русле совершенствуется и специфически человеческое овладение ребенком речью — процесс несопоставимый с развитием коммуникативных систем животных.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ экспериментальных работ, позволяющих исследовать законы развития психической деятельности в ранний период, показал, что изучение психики ребенка многими исследователями ведется параллельно (или в сравнительном аспекте) с изучением законов психической деятельности животных.

Конкретное изучение психической деятельности животных, их перцептивных процессов, ориентировочно-исследовательских реакций, памяти, эмоций, навыков и других форм научения, интеллекта и т. п. производится на основе объективного анализа структуры поведения животных и требует всестороннего учета экологических особенностей изучаемого вида, так как, в отличие от человека, психическая деятельность животных всецело обусловливается биологическими факторами. Этим определяется особенно тесная связь зоопсихологии с этологией и другими биологическими науками. Достижения зоопсихологии особенно значительны в исследованиях, посвященных психической регуляции поведения высших млекопитающих (работы Н. Н. Ладыгиной — Котс, К. Э. Фабри, З. А. Зориной и др.).

Существуют два вида теорий формирования психики: в одних представлениях критерии психического были внешними по отношению к форме существования организма (предмета). Психика приписывалась какому-либо существу не потому, что оно обнаруживало определенные свойства поведения, а просто потому, что оно принадлежало к определенному классу объектов; наличие же психики у данного класса постулировалось аксиоматически. Другую группу теорий составляют те, которые исходят из внутренних, функциональных, критериев. Это более современные теории, и все они не опускаются в поисках психики ниже животного мира.

По сравнению с психикой животных психика человека представляет собой качественно иную категорию, хотя генетически и связанную с психикой животных. В поведении человека продолжают играть определенную роль биологические, общие с животными факторы, но сущность человеческого поведения определяется глубокими качественными различиями между человеком и животным. Эти различия обусловлены общественно-трудовой деятельностью и членораздельной речью, которые всецело отсутствуют у животных.

Таким образом, исследованиями доказано, что психика ребенка в ранний период часто развивается одинаково по сравнению с психикой высших животных. Тем не менее, выражаясь словами Н. Ладыгиной — Котс, основные различия состоят в том, что «шимпанзе не почти человек, а совсем не человек».

Бауэр Т. Психическое развитие младенца. /Пер. с англ. А. В. Леоновой. — М.: Прогресс, 1985. — 320 с.

Зорина З.А., Полетаева И. И. Элементарное мышление животных: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 2002. 320 с.

Кулагина И. Ю. Возрастная психология. — М.: РОУ, 1996. — 180 с.

Ладыгина-Котс Н. Н. Дитя шимпанзе и дитя человека. — М.: Гос. Дарвинский музей, 1935

Ладыгина-Котс Н. Н. Развитие психики в процессе эволюции организмов. — М.: ДиС, 1998. — 474 с Фабри К. Э. Основы зоопсихологии. — М.: МГУ, 1976

Шаповаленко И. В. Возрастная психология. — М.: Гардарики, 2007. — 349 с.

Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Владос, 1999