Ребенок легко переключался с выполнения одного вида деятельности на другую. Быстро ориентировался в изменяющейся ситуации, мог выполнять несколько видов заданий одновременно без усилий.
В экспериментальной группе детей с низкий уровнем развития внимания оказалось несколько больше, чем детей с высоким уровнем, в то время как в контрольной группе количество таких детей значительно меньше. Таким детям было трудно сохранять внимание на предметах, не отвлекаясь и не расслабляя его. Дети не могли сосредоточиться именно на той части материала, которая необходима для решения поставленной задачи. Ребенку было трудно переключаться с выполнения одного вида деятельности на другой. Дети начинали разговаривать, крутиться.
Подводя итог констатирующему этапу эксперимента, можно отметить, что в обеих группах результаты распределились примерно одинаково: для большинства детей характерен средний уровень развития таких свойств внимания, как концентрация, устойчивость, продуктивность, объем, переключение и распределение. Однако можно отметить, что по характеристикам устойчивости, объема, переключения и распределения внимания в экспериментальной группе детей с низкими показателями оказалось больше, чем с высокими.
На следующем — формирующем — этапе эксперимента была составлена программа по развитию и корректированию внимания младших дошкольников с применением подвижных игр, представленная в пункте 2.
3. Данная программа была включена в программу обучения и воспитания детей из экспериментальной группы.
Затем, на заключающем этапе исследования был проведен контрольный эксперимент с целью выявления эффективности внедренной программы с применением подвижных игр.
Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента, были сведены в одну интегральную таблицу (См. Таблицу 5).
Результаты, полученные в ходе исследования продуктивности и устойчивости внимания с помощью методики «Найди и вычеркни» Т. Д. Марцинковской, представлены в таблице 6.
Таблица 6
Интегральная таблица показателей на контрольном этапе эксперимента
Методика Найди и вычеркни Домик Корректурная проба Выс.
уров. (%) Сред. уров. (%) Низ. уров. (%) Выс.
уров. (%) Сред. уров. (%) Низ. уров. (%) Выс.
уров. (%) Сред. уров. (%) Низ. уров. (%) Экспери-менталь-ная группа 32 49 19 40 38 22 32 48 21 Контроль-ная группа 31 48 21 37 43 20 34 36 30
Как видно из полученных результатов, показатели большинства испытуемых из экспериментальной группы значительно улучшились, по всем методикам количество испытуемых с низким уровнем развития внимания снизилось. В то время как в контрольной группе наблюдаются незначительные отклонения как в сторону повышения, так и в сторону снижения показателей. На рисунках 4, 5 и 6 отображена динамика изменений по каждой из методик в экспериментальной группе.
Рисунок 4. Динамика изменения продуктивности и устойчивости внимания по методике «Найди и вычеркни» Т. Д. Марцинковской в экспериментальной группе
Рисунок 5. Динамика изменения концентрации внимания по методике «Домик» Н. И. Гуткиной в экспериментальной группе
Рисунок 6. Динамика изменения устойчивости, объема, переключения и распределения внимания по методике «Корректурная проба» Б. Бурдона в экспериментальной группе
Подводя итог, можно сделать вывод, что формирование и развитие свойств внимания у детей младшей группы с помощью подвижных игр является эффективным. Детальный анализ данных, полученных на контрольном этапе эксперимента, показывает, что время выполнения задания значительно уменьшилось, следовательно, устойчивость внимания заметно увеличилась.
Значительно увеличилась и устойчивость внимания, что свидетельствует об эффективности подобранных нами игровых процедур. При проведении обследования на переключение и распределение внимания время выполнения задания также уменьшилось, что позволяет судить о том, что эти свойства внимания также улучшились.
Наибольшие изменения наблюдаются в сфере концентрации внимания. Показатели, характеризующие уровень развития концентрации внимания значительно улучшились, что позволяет сделать вывод о положительном влиянии организованной нами игровой деятельности дошкольников на концентрацию внимания.
Средний объем внимания в данной группе испытуемых увеличился, но это увеличение незначительно. Возможно, что это связано с тем, что проведенные игры имели преимущественно ориентацию на развитие других свойств внимания. Кроме того, диагностика объема внимания предполагает использование кратковременной памяти дошкольников, которая у них опирается на механизм запечатления, носит механический характер, и произвольные механизмы кратковременной памяти слабо развиты.
Полученные данные позволили сделать вывод об эффективности предложенной программы и необходимости продолжения ее реализции.
2.3 Развитие внимания у детей младшей группы в подвижных играх Ниже представлена программа по развитию и корректированию различных свойств внимания через специально подобранный комплекс подвижных игр.
Цель программы: повысить уровень развития внимания у дошкольников младшей группы.
Задачи программы:
Развивать устойчивость, объем, переключение и распределение внимания.
Развивать концентрацию внимания и наблюдательность Развивать ориентацию в пространстве.
Этапы работы представлены в Таблице 7.
Таблица 7.
Этапы работы в рамках реализации программы по развитию и корректированию внимания
месяц Название игры Цель игры сентябрь 1 неделя: Игра «Повторяй за мной»; Игра «Слушай команду».
2 неделя: Игра «Съедобное — несъедобное». Игра «Смотри на руки «.
3 неделя: Игра «Тень».
Игра «Цветные автомобили».
Развитие внимания.
Развивать умение быстро сосредоточиваться.
Стимулировать внимание, учить быстро и точно реагировать на звуковые сигналы. октябрь 1 неделя: Игра «Слушай команду». Игра «Что слышно?» 2 неделя: Игра «Будь внимателен!» Игра «Слушай звуки!» 3 неделя: Игра «Кто что делал?» Игра «Разведчики».
Развивать активное внимание.
Развивать внимание, связанное с координацией слухового и двигательного анализаторов. ноябрь 1 неделя: Игра «Слушай хлопки!»; Игра «Пишущая машинка». 2 неделя: Игра «Четыре стихии»; Игра «Повтори за мной». 3неделя: Игра «Самолётики». Развивать внимание и память.
Развивать наблюдательность. декабрь 1 неделя: Игра «Запомни движения»; Игра «Запомни свое место». 2 неделя: Игра «Слушай и исполняй!» Игра «Вот так позы!» Игра «Запомни порядок!»
3неделя: Игра «В магазине зеркал». Игра «Паук и мухи». Развитие внимания, тренировка в беге в разных направлениях.
Развивать внимание, ориентацию в пространстве.
Развивать внимание, умение вовремя останавливаться.
Примечание В последнюю неделю каждого месяца проводятся игры, разученные на предыдущих неделях, идет закрепление материала. Выводы по главе 2
Данные проведенного эксперимента указывают на то, что специально организованная игровая деятельность, включающая подвижные игры, способствует развитию различных свойств внимания.
Наибольшее влияние применение программы по развитию и корректированию внимания младших дошкольников с применением подвижных игр оказало на такие свойства внимания, как концентрация, устойчивость, распределение и переключение.
Такое свойство внимания как объем, не дало заметных сдвигов в ходе эксперимента по формированию свойств внимания в подвижных играх. Возможно, что это связано с тем, что проведенные игры имели преимущественно ориентацию на развитие других свойств внимания. Кроме того, диагностика объема внимания предполагает использование кратковременной памяти дошкольников, которая у них опирается на механизм запечатления, носит механический характер, и произвольные механизмы кратковременной памяти слабо развиты.
Заключение
Данное курсовое исследование было направлено на изучение особенностей развития внимания у детей младшего дошкольного возраста в процессе подвижных игр. В ходе исследования был проведен анализ психолого-педагогической литературы по рассматриваемому вопросу: рассмотрено понятие внимания, особенности развития внимания в дошкольном возрасте, применение подвижных игр для развития внимания у детей младшего дошкольного возраста. Также было проведено экспериментальное исследование особенностей развития внимания у детей младшего дошкольного возраста. Затем были сформулированы рекомендации по результатам исследования.
Теоретический анализ изучаемой проблемы позволяет сделать следующие выводы.
Внимание представляет собой избирательную направленность сознания на выполнение определенной работы. Внимание имеет тесную взаимосвязь со всеми психическими процессами: оно определяет точность и детализацию восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности. Кроме того, внимание характеризует динамику протекания психических процессов. Сущность внимания проявляется, прежде всего, в отборе значимых, соответствующих потребностям воздействий и игнорировании других — несущественных, побочных воздействий.
Внимание ребёнка формируется в практической деятельности. Игра и есть та деятельность, которая обеспечивает всестороннее развитие ребёнка, является одним из могучих средств обучения и воспитания. Она позволяет развивать внимание, мышление и другие психические процессы через подвижные игры.
В практике детского сада широко используются игры ролевые, дидактические, строительные, подвижные, игры с пением и др. Но среди всего многообразия игр можно особо выделить подвижные игры, в которых все играющие обязательно вовлекаются в активные двигательные действия. В младшем дошкольном возрасте подвижные игры являются средством не только для развития движений, но и для воспитания таких качеств, как ловкость, быстрота, внимательность.
Данные проведенного экспериментального исследования показали, что специально организованная игровая деятельность, включающая подвижные игры, способствует развитию различных свойств внимания.
Наибольшее влияние применение программы по развитию и корректированию внимания младших дошкольников с применением подвижных игр оказало на такие свойства внимания, как концентрация, устойчивость, распределение и переключение. Такое свойство внимания как объем, не дало заметных сдвигов в ходе эксперимента по формированию свойств внимания в подвижных играх. Возможно, что это связано с тем, что проведенные игры имели преимущественно ориентацию на развитие других свойств внимания. Кроме того, диагностика объема внимания предполагает использование кратковременной памяти дошкольников, которая у них опирается на механизм запечатления, носит механический характер, и произвольные механизмы кратковременной памяти слабо развиты.
Таким образом, цели и задачи были достигнуты, гипотеза исследования подтвердилась. Представляется, что применение предложенной программы с использованием определенного набора подвижных игр будет способствовать развитию свойств внимания у детей младшего дошкольного возраста.
1. Аверин, В. А. Психическое развитие ребенка дошкольного возраста. Конспект лекций. СПб., 2000
Божович Л. И. Личность ребенка и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М., 1968.
2. Баскакова, И. И. Внимание дошкольника, методы изучения и развития [Текст] И. И. Баскакова. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -64 с.
3. Бондарев, И.П., Вылегжанин О. И. и др. Новая методика оценки свойств внимания [Текст] И. П. Бондарев, О. И. Вылегжанин // Вопросы психологии.-2000. — № 5. — 127с.
4. Венгер, Л., Мухина, В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание. — 1974. -№ 12. -С. 24−30.
5. Волкова, Л. Внимание детей во время занятий// Дошкольное воспитание. — 1971. — № 12. — С.6−9.
6. Воронин, А. Н. Методики диагностики свойств внимания [Текст] \ Методы психологической диагностики. Под ред. В. Н. Дружина, Т. В.
Галкиной. — М., 1993. — 87с.
7. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций [Текст]//Собр. Соч.: В 6-ти т. Т.З. — М.: Педагогика, 1999. 328 c.
8. Выготский, Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. А. Пузырея, В. Я. Романова.
— М., 1976. — С.
184−219.
9. Гальперин, П. Я. К проблеме внимания [Текст] // Психология внимания. — М.: ЧеРо, 2001. 34с.
10. Добрынин, Н.Ф. О теории и воспитании внимания [Текст ]// Психология внимания. — М.: ЧеРо, 2001. С. 253 — 259с.
11. Дормашев, Ю. Б., Романов В. Я. Психология внимания [Текст ] - М., 1999. — 332 с.
12. Дубровинская, Н. В. Некоторые характеристики внимания в онтогенезе // Психологический журнал. — 1982. -Т.
3. — № 5. — С.54−65.
13. Ендовицкая, Т. В. Развитие внимания [Текст ] // Хрестоматия по вниманию. — М.: Наука, 1999. — 79с.
14. Зверева, Г. И.О воспитании внимания // Дошкольное воспитание. — 1960. -№ 12. — С. 46.
15. Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии: Учебное пособие. — М.: ФОРУМ: ИНФРАМ, 2005. — 288с.
16. Матюгин, И. Ю., Аскоченская Т. Ю., Бонк И. А. Как развивать внимание и память вашего ребенка [Текст ] - М.: Эйдос, 1993. 58с.
17. Набатникова, Л. Влияние социально значимых раздражителей на характер внимания // Дошкольное воспитание. — 1970. — № 7.
— С. 36−38.
18. Немов, Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед.
учеб. заведений: в 3 кн. — 4-е изд.- М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. кн.1: Общие основы психологии. — 688с.
19. Первушина, О. Н. Общая психология: Методические указания. — Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ. 1996. — 90с.
20. Петровский, В. А., Черепанова Е. М. Индивидуальные особенности самоконтроля при организации внимания [ Текст ] // Хрестоматия по вниманию. — М.: Наука, 1999. — 124с.
21. Петухова, Т. В. Развитие произвольного внимания у детей дошкольного возраста [Текст] // Психология внимания. — М.: ЧеРо, 2001. 90с.
22. Рубин, Э. Д.\ Хрестоматия по вниманию [ Текст] \ - М.: Флинта, 2006. 145c. 23.
Рутман, Э. М. Исследование развития внимания в онтогенезе // Вопросы психологии. — 1990. -№
4. -С. 161−167.
24. Санникова, Е. П. Индивидуальные особенности внимания детей дошкольного возраста [Текст ] - М.: Наука, 2005. — 257 с.
25. Тамбиев, А.Э., Медведев С. Д. Исследование обобщенной оценки внимания [ Текст] // Вопросы психологии. — 2007. — № 4.-78c.
26. Титченер, Э. Б. Внимание [Текст ] \ Хрестоматия по вниманию.
М.:
1976. 128с.
27.Тимофеева, В. А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста [Текст] - М., 1986. 35с.
Приложения
