п.Урок с игровыми моментами необходимо структурировать, чтобы не только удержать внимание ребенка, но и чтобы педагогсмог вести контроль за деятельностью и вниманием детей. Для этого необходимо провести содержание игры через всю последовательность выполняемых задач и упражнений. Педагог, привнося в уроки игровые моменты должен понимать специфику возрастной категории детей. Например, в первом классе можно провести урок-игру «Ярмарка игрушек», а во втором классе уже интересней для детей будет тема «По следам сказочных персонажей» и т. п.Мастерство учителя состоит в том, чтобы при любых незапланированных отклонениях от намеченной линии сюжета игры (капризы ребенка или отвлечение от намеченной темы, нежелание участвовать в игре), уметь обыграть ситуацию так, как будто и это является элементами сюжета, но не одергивать ребенка или делать ему замечание. Нельзя детей заставлять принимать участиев игровом-учебном процессе — необходимо заинтересовать ребенка. Обозначим условия, необходимые для эффектного осуществления игровых моментов на уроках в начальной школе:
это совмещение подвижных и неподвижных игр, — сочетание полезности и развлекательностив игре, — создание необходимойокружающей обстановки, — ясное изложение материала, как-то условияи правила игры, распределение ролей и задачи играющим. Рассмотрим некоторые игровые методы, используемые педагогом на уроках в начальной школе. Игры-разминки.Как правило, занятие педагог начинает с разминки, задача которой активизировать физическое и психическоесамочувствие детей,"разогреть" интерес ребенка к предстоящему занятию. Для данной цели подходят упражнения-игры на внимание и подвижная игра:
упражнения-игрыразнообразныи по форме и по характеру, также как и объекты внимания-звуки, предметы, люди, их одежда, эмоции. Например, педагог акцентирует внимание детей такими вопросами-загадками как «Закройте глаза и угадайте, кто подал сейчас голос», «Какой предмет самый холодный», «Не смотря на своего соседа, опишите его одежду» и т. п.;
— подвижные игры — этиигры должны соответствовать возрастной категории детей, и направлены на общую совместную деятельность, контактдетей друг с другом. Все игры-разминки включают элементы психогимнастики. Здесь любое физическое упражнение детей необходимо направить на выражениекакого-либо образа фантазии, обязательносэмоциональным содержанием. Например, подскоки на месте — это веселый зайчик-попрыгунчик, если кто-то сбивается с ритма — хромой зайчик, ктовыше прыгает — зайчик-спортсмен и т. п. Подобные упражнения включают фантазию ребенка, и улучшают внимание и активизируют познавательный интерес. Психогимнастическое содержание разминок способствует овладению навыками контроля как двигательной, так и эмоциональной сферы детей. Приведем примеры подобных игр: игра «Изображение животных»: учитель дает задание детям — представить себе какое-либо животное (хитрая лиса, сильный медведь, хвастливый петух, бедный козлик и т. п.), и изобразить характерные движения зверя;
игра «Передай клубочек»:дети встают в круг ипередают клубочек друг другу, икаждый ученик, получая его, должен рассказать о себе, или сказку, или стишок. Игровыеметоды, направленные на:1) восприятия детей: игра «Построй фигуру».Детям дается изображение фигурки и вырезанные из бумаги детали данной фигуры. Ребенок должен активизировать свою мыслительную деятельность и акцентировать внимание, чтобы правильно собрать фигуру. Работу можно усложнять, добавляя лишнюю детальку к фигуре или наоборот, недодавая одну. 2) воображения: например, интересна детям игра,"Может быть такое, или не может быть".Если не может быть, то дети встают, не может — продолжают сидеть. Например, могут быть такие вопросы:
Волк летает, черепаха ползает, кошка гуляет по крышам, ложка варится в кастрюле и т. п.3) общения, навыков совместной деятельности. Игры данного направления нацелены на преодоление замкнутости искованности детей; направлены на развитие навыков совместной деятельности и чувства общности, формирование внимательного, доброжелательного отношения к друг к другу. Например, игра «Нарисуй узор»: понадобится пары вырезанных из бумаги варежек с различными узорами на них, количество «половинок» должно быть равно количеству детей в группе. Ребенку дается вырезанная из бумаги варежка, которая имеет свою форму и узор; дети ходят и ищут свою пару. После этого сложившаяся пара должна закончить узор, изображенный на варежках. Каждой паре дается только один набор карандашей и фломастеров. Данная игра помогает увидеть, положительные и отрицательные отношения между детьми. Такжеэта игра тренирует умение осуществлять совместные действия. Игры, направленныена усвоение учебного материала: например, в игреможет быть задействован персонаж сказок — Баба Яга. Ее роль — пытаться сбить учеников с толку, задавая каверзные вопросыи неправильно подсказывая ответы ученикам по учебному материалу.
Детямнеобходимоуловить, в чем Баба Яга не права, прибегая к логическому мышлению. Игры-путешествия. Данный тип игры совершается ребенком в его воображении и ввоображаемыхусловиях, где все действия определяются игровыми ролями:
геолога, путешественника, океанолога ит.д.Учащиесяпишутписьма отимени своего героя, илисобирают разнообразный материалпознавательногохарактера. Отличительнаячертаподобных игр-теоретическая деятельностьтворческоговоображения ребенка. В данной игре происходит сосуществование игровой, учебной и трудовой деятельностидети изучают книги, карты, справочники по тематике урока-путешествия.Дидактические игры. Они направляютучеников на овладениезнаниямииумениями. Дидактические игрысостоят из двух компонентов:
сборнужнойинформациии принятие правильного решения. К ним относятразвивающие игрыкроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарады и т. д. Дидактические игры вызывают у учащихсяинтерескучебному предмету, позволяет развивать индивидуальные способности каждого ученика, и воспитывают познавательную активность ребенка. Пример подобной игры — Загадка-шарада «Угадайка». Детям предлагаетсязадание, где нужно угадать слово, которое образуется при соединении двух других слов. Например: при помощи каких слов можно образовать часть карандаша? Ответ: гриф + ель = грифель. Таким образом, рассмотрев игровую технологию, применяемую в учебном процессе в начальной школе, приходим к выводу, что существует огромное количество разнообразных игр, направленных на активизацию учебной деятельности детей, усиливающихих познавательный интерес к учебным предметам. И педагог, именно в игровой деятельностиможет достичьтех результатов, которые ожидаются от ученика младших классов, чего очень трудно добиться другими методами и приемами воздействия на ребенка, которые его утомляют, например, беседы, собрания. Выводы по2 главе.
Таким образом, во второй главе были рассмотреныпонятие педагогических технологий, специфика игровых технологий и их использование в педагогическом процессе начальной школы. Педагогические технологииэто организационно-методический инструментарий педагогического процесса, совокупность психолого-педагогических установок, которые определяют специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств. Структуру педагогической технологии составляют:
организация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности учащихся; деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала, диагностика учебного процесса. Среди многообразия педагогических технологий наибольшей популярностью пользуются игровая технология, где основополагающим стержневым методом обученияявляется игра, котораясоединяет в себе познавательную, творческую и созидательную деятельность, что делает ее привлекательной для педагогической практики. Особую значимость игровые технологии приобретают в начальной школе, так как младшие школьники — это вчерашние дошкольники, у которых игра была ведущим видом деятельности. Поэтому в младшемшкольном возрастеучебные теоретические знания лучше усваиваютсяв сочетании с игрой.
Заключение
.
Таким образом, в соответствии с целями и задачами исследования, можно сделать следующие выводы:
Одним из главных направлений современного начального образования, является разностороннее развитие личности ребенка, его умений и навыков работы в коллективе, повышение мотивации к обучению. На сегодняшний день в системе образования появляется множество новейших методов работы с детьми, создаются и внедряются эффективныепедагогические технологии, призванные содействовать развитию познавательной активности обучающихся, проявлению интереса к учебному предмету, успешному усвоению ими содержания учебного материала. В системе образования накоплен значительный арсеналпедагогических технологий обучения, среди которыхнаибольшей популярностью пользуются игровые педагогические технологии. Особую актуальность игровые технологии приобретают в педагогическом процессе начального образования. Ведь игра наряду с учением занимает важное место вразвитии младшего школьника. Элементы игры, введенные в структуру урока, способствуют вовлечению учащихся в активную деятельность на уроках и появлению у них интереса к учебному предмету, так как игровая форма, наиболее естественный способ воздействия на детей младшего школьного возраста.
Кроме того, игровые методики выполняют и другие значимые функции. Например, правильно организованная игра помогает учащимся выработать речевые умения и навыки. Такжеигра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает познавательный интерес. Стоит отметить, что работу над исследованием необходимо продолжить. Например, изучить эффективность игровой технологиина уроках в начальных классах с помощью экспериментального исследования. На данном этапе исследования, цель работы достигнута, все задачи решены. Практическая значимость исследования заключается в том, что ее результаты и выводы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе начальных классов общеобразовательных учреждений.
Список литературы
Аникеева Н. П. Игра в педагогическом процессе. — М.: Педагогика, 2001. — 375 с. Асмолов А. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения /А.Асмолов // Педагогика .- 2009.-№ 4. С.
18.Бабанский Ю. О дидактических основах повышения эффективности обучения// Народное образование. — 1986. — № 11. — С.105−111.Бесова М. А. Познавательные игры от, А до Я/М.А. Бесова.
— Ярославль: Академия развития, 2004. — 272 с. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М., Педагогика, 1989. ;
190 с. Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. — 180 с. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. -.
Спб.: Питер, 2009. — 400 с. Большой психологический словарь/Под редакцией Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко.
— Издание 4-е, расширенное. АСТ; АСТ-Москва; Прайм-Еврознак.
Москва; СПб., 2009 — 816 с. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологии развития ребёнка//Вопросы психологии. — 1992. — N 26. — С.
14−16.Выготский, Л. С. Психология развития ребенка /Л.С. Выготский. — М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. — 512 с. Гин А. А. Приемы педагогической техники: Пособие для учителя/ А. А. Гин. — 13-е изд.
— М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013. — 112 сДавыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте//Возрастная и педагогическая психология/Под.ред. А.
В. Петровского. — М.: Изд. центр
ВЛАДОС, 2003. — 439 с. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. — М.: ЭКСМО — Пресс, 2001.
— Т 2. — М.: ЭКСМО — Пресс, 2001.
— 640 с. Диагностическая и коордиационная работа школьного психолога/Под ред. Дубровиной, И. В. Учебное и методическое пособие. — М.: Издательство «Просвещение», 2005. — 218 с. Зайцева И. А. Формирование познавательного интереса к учению как способ развития креативных способностей личности /И.А.Зайцева. -.
Ноябрьск, 2005. — 29 с. Запорожец А. В., Маркова ТА. Игра и ее роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. — М.: Наука, 2000. — 440 с. Зеньковский, В. В. Психология детства.
Сер. &# 171;Философско-психологическая библиотека"/Ред. сер. проф. В. В. Рубцов; Сост. А. Д. Червяков. Екатеринбург, 2005. -.
315с.Игровое обучение // Википедия, свободная энциклопедия. — 2008.
Режим доступа [электронный ресурс]:
http://ru.wikipedia.org/wiki/Игровое_обучение свободный (Дата обращения: 16.
04.2015).Левша Л. Мы учимся, играя/ Л. Левша, Н. Сергеева // Игра и дети. — 2007. — № 3. -.
С. 23−25.Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций. Учебное пособие.
— 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт-М, 2001. — 607 с. Макаренко А. С.
Лекции о воспитании детей. — Соч. в 7-ми томах. М., 1957, т. IV. — С. 374−375.Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя /А.К. Маркова.
— М.: Просвещение, 1983. — 96 с. Монахов В. М. Педагогическая технология профессора В.М. Монахова//Спец.
выпуск &# 171;Педагогического вестника" - Успешное обучение, 1997. — С.17−28.Новолодская Е. Организация деятельности учащихся.(К вопросу о креативных образовательных технологиях) / Е. Новолодская //Начальная школа: плюс до и после.-2009.-№ 1. — С.1−4Новоселова С. Л. Новая классификация детских игр.
// В сб.: Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. Материалы международной научно-практической конференции (11−14 апреля 1995 г.) Часть 1. М.: Прометей, 1995.
— С. 12−13.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии// Учебное пособие.
М.: Просвещение, 1988.-456с.Педагогические технологии / Под ред. Кукушкина В. С. — Ростов н/Д., Март, 2002. — 336 с. Примерные программы начального общего образования. В 2ч. Ч.
1. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2009. — 317с. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб: Издательство «Питер», 2000 — 712 с. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии.
— М., Народное образование, 1998. — 256 с.Семенов.
В.Г. Динамическая классификационная модельигры/ В. Г. Семенов. — М.: Киев, 1984. — 240 с. Шепель В. М. Особенности педагогической технологии.
— М., ЮНИТИ, 1994. — 194 с. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопр.
психол. 1971. № 4. С. 6−20.Эльконин, Д. Психология игры / Д. Эльконин. -.
М.: Владос, 1999 г. — 360 с.
