Заключение. 
Формирование пространственного мышления детей старшего дошкольного возраста посредством декоративной аппликации

Восприятие пространства — образное отражение пространственных характеристик окружающего мира, восприятие величины и формы предметов, их взаимного расположения, в котором особенно существенное участие принимают зрительный, двигательный, кожный и вестибулярный анализаторы.

В основе восприятия пространства лежат измерения расстояний и углов в окружающем пространстве, осуществляемые активными движениями при контроле, осуществляемым органами внешних чувств (Г. Гельмгольц, И.М. Сеченов).

Для чувственного различения направлений вверх и вниз, вперед и назад, направо и налево необходима асимметрия человеческого тела. В качестве отправной точки при восприятии пространства выступает телесная организация самого индивида.

В частности ощущения, поступающие от аппарата равновесия, формирующие восприятие направления вверх — вниз, свидетельствуют об отклонении тела от того положения, когда вертикальная ось тела перпендикулярна плоскости земли.

За счет работы механизмов пространственного зрения формируется восприятие глубины, вдали.

Представления о пространстве складываются у ребенка постепенно. Основополагающим этапом в структуре формирования пространственных представлений является восприятие малышом собственного тела, которое начинается с ощущения напряжения и расслабления мышц, ощущения от взаимодействия тела с внешним пространством, а также от взаимодействия ребенка со взрослыми.

Между тремя и четырьмя годами у ребенка начинает складываться представление о правом и левом, т. е. формируется и созревает телесная схема.

Завершается процесс формирования различения ребенком правой и левой сторон собственного тела примерно к шести годам.

Существенные изменения в восприятии пространства у дошкольника наблюдаются с появлением в его словаре слов, обозначающих место, направление и пространственное расположение предметов.

С появлением в активном словаре дошкольника слов: влево, вправо, вперед, назад, близко, далеко восприятие пространства поднимается на новый, качественно более высокий уровень — расширяются и углубляются пространственные представления.

Несмотря на большое многообразие существующих в нашей речи характеристик пространственного окружения, все они основаны на освоении ориентировки «на себе» и «на внешних объектах».

В результате ребенок постепенно переходит от неточных общих словесных обозначений пространства («там», «тут», «здесь» и т. п.) к освоению специальных слов, обозначающих пространственные признаки предмета и его взаиморасположение с другими («слева», «выше» и т. п.).

Эти понятия становятся орудием для дальнейшего, более глубокого анализа пространственных представлений, обозначенный словом признак предмета вычленяется и превращается в самостоятельный объект познания.

С течением времени подобные слова приобретают оттенок относительности, и ребенок уже самостоятельно определяет отношения между 2−3 предметами, используя выражения «слева от», «справа от» и т. д.

Это осуществляется благодаря тому, что при определении пространственных отношений между объектами ребенок переносит «схему своего тела», являющуюся для него основой освоения «словесной системы отсчёта» при определении пространственных направлений, на тот объект, который в тот момент служит для него фиксированной точкой отсчета.

В развитии пространственной ориентировки ребенка декоративная аппликация занимает важное место, т.к. данная техника в наибольшей степени готовит ребенка к школе, прививая ему не только необходимые для обучения физические и поведенческие навыки, но ребенок также усваивает некоторые геометрические понятия — угол, сторона, квадрат, треугольник.

Вовлекая ребенка в процесс аппликации, он заражает его положительными эмоциями, создает аффект, питающий собственную активность ребенка, организует и направляет его исследовательское поведение.

В практической части дипломной работы результаты констатирующего эксперимента подтвердили необходимость осуществления целенаправленной педагогической работы по организации ориентировки в пространстве детьми старшего дошкольного возраста с помощью занятий декоративной аппликации.

Данные результаты свидетельствуют о том, что работа, которая ведётся в детском саду по развитию ориентировки у детей, недостаточна эффективна.

В формирующем эксперименте мы разработали серию занятий по развитию ориентировки в пространстве с использованием декоративной аппликации.

Мы провели 10 занятий, каждое занятие носило в себе отработку следующих понятий: левая и правая стороны, верхняя и нижняя стороны, середина листа, центр листа, вверху, внизу, выше, ниже, вперед, впереди, сзади, назад, между, около, над, рядом, за, под, перед, на, от.

На заключительном этапе было проведено занятия, в котором проверялись все сформированные навыки у детей, и выполнялась более сложная поделка, от детей требовалось максимальное знание терминов и использование их в практической деятельности.

Эти упражнения должны способствовать расширению, уточнению и систематизации полученных знаний, что позволит детям овладеть пространственной ориентировкой не только на игровом материале, но и в реальной окружающей обстановке.

Дети овладевают навыками свободного самостоятельного ориентирования не только в знакомых помещениях (в группе, спальне), но и в незнакомом замкнутом пространстве.

Приобретенные детьми навыка работы способствуют развитию их ориентировки в пространстве. Представление об окружающем пространстве расширяются.

Таким образом, работа с декоративной аппликацией является эффективным средством развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

психологический пространство декоративный аппликация.