Введение. 
Изучение сказок о животных на уроках чтения в младших классах специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида

Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом.

Сказки преподносят детям поэтический и многогранный образ своих героев, оставляя при этом простор воображению. Нравственные понятия, ярко представленные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступки ребенка.

Сказка для ребёнка — это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность, реальность мира чувств. Сказка раздвигает для ребенка рамки обычной жизни. Читая сказки, учащиеся глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию, помощи, к защите.

Сказка — эффективное развивающее, коррекционное средство в работе с детьми специальных коррекционных образовательных учреждений.

В исследованиях А. К. Аксёновой, М. Ф. Гнездилова, Г. М. Дульнева и других авторов подчеркивается важная роль работы с книгой в условиях специальной (коррекционной) школы. Методические рекомендации по повышению читательского интереса школьников с нарушением интеллекта рассмотрены в работах Т. Б. Башировой (1991), В. В. Воронковой (2001), С. М. Наумовой, Е. И. Важениной, А. А. Елисеевой (2006) и др. Исследованиями понимания прочитанного материала учащимися специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида занимались В. Я. Василевская, Р. К. Луцкина, В. Г. Петрова, Т. Н. Смирнова, Н. К. Сорокина, Н. В. Соседова и др. сказка речевой развитие интеллект Рассматривая направления работы, обеспечивающие процесс становления навыков чтения, читательской культуры у младших школьников с нарушением интеллекта, многие авторы подчеркивают важность методической работы над сказкой, как одним из любимых и читаемых жанров.

Несмотря на доступность жанра, учащиеся специальной школы встречаются с некоторыми трудностями в понимании и изучении сказок.

Именно это и повлияло на выбор курсовой работы: «Изучение сказок о животных на уроках чтения в младших классах специальных коррекционных образовательных учреждениях VIII вида».

В процессе чтения и анализа разнообразного по содержанию и форме материала создаются широкие возможности для организации работы над разговорной и связной речью, над развитием мыслительных способностей, коррекцией таких психических процессов, как память, воображение, внимание.

Цель данного исследования — выявить особенности изучения сказок о животных на уроках чтения в младших классах специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида.

Объектом исследования являются уроки чтения, на которых изучаются сказки.

Предметом исследования выступает методика работы учителя при изучении сказок о животных детьми с нарушениями интеллекта.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования в работе поставлены следующие задачи:

• 1. Проанализировать литературу по проблеме исследования.
• 2. Выявить особенности речевого развития детей с нарушениями интеллекта.
• 3. Определить специфику сказки как литературного жанра.
• 4. Выявить приемы работы учителя над изучением сказок о животных детьми с нарушениями интеллекта.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

• — анализ психолого-педагогических источников по проблеме исследования;
• — наблюдение за учащимися с нарушениями интеллекта на уроках чтения;
• — анализ опыта учителей специального (коррекционного) образовательного учреждения в области методики обучения чтению;
• — составление конспекта, проведение урока чтения в младших классах специальной (коррекционной) школы.

База исследования. Исследование проводилось на базе специального (коррекционного) образовательного учреждения — в Центре дифференцированного, надомного и дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья «Ступени» г. Курска. В исследовании принимали участие обучающиеся третьего класса.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.