Подготовка старшеклассников к военно-профессиональной деятельности в процессе обучения дисциплинам физико-математического цикла

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Подготовка старшеклассников к военно-профессиональной деятельности в процессе обучения дисциплинам физико-математического цикла (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. Теоретико — методологические основы подготовки старшеклассников к военно-профессиональной деятельности
- 1. Компетентностный подход к подготовке старшеклассников к военно-профессиональной деятельности
- 2. Факторы, влияющие на уровень подготовки старшеклассников к обучению в военном вузе
- 3. Критерии подготовленности учащихся к обучению в военном вузе
- 4. Роль физико-математических дисциплин в процессе подготовки старшеклассников к обучению в военном вузе
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Технологические основы подготовки учащихся к обучению в военном вузе
- 5. Личностно-деятельностный подход к развитию военно-профессиональной компетентности старшеклассников
- 6. Проектирование педагогической технологии подготовки учащихся старших классов к обучению в военном вузе
- 7. Обеспечение военно-профессиональной направленности в содержании физико-математических дисциплин
- 8. Целевая программа как механизм реализации личностно-деятельностного подхода в профессиональной подготовке старшеклассников к военно-профессиональной деятельности
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. Экспериментальное исследование эффективности технологических основ подготовки учащихся 10−11 классов лицея к военно-профессиональной деятельности в процессе обучения математике
- 9. Подготовка и организация педагогического эксперимента
- 10. Методика проведения занятий с целью подготовки учащихся к военно-профессиональной деятельности
- 11. Анализ результатов апробации технологических основ подготовки учащихся к военно-профессиональной деятельности
Выводы по третьей главе

Актуальность исследования. В современной социокультурной ситуации, отличающейся реформированием всех сфер жизни и социальных институтов, в том числе — вооруженных сил России, подготовка нового поколения защитников Отечества становится одной из главных задач. Важное значение для ее решения имеет формирование у старшеклассников необходимых для службы в армии личностных и профессиональных качеств. Ожидаемый переход армии на профессиональную основу требует особого внимания к подготовке школьников к обучению в военных учебных заведениях. Однако в школах не проводится целенаправленной военно-профессиональной ориентации учащихся, и приходится констатировать, что её выпускники недостаточно готовы к обучению в военно-учебных заведениях и службе в армии. В этой связи актуальна проблема подготовки учащихся старших классов к военно-профессиональной деятельности.

Такую подготовку необходимо осуществлять дифференцированно, учитывая, что юноши должны пойти служить в армию и лишь немногие из них будут продолжать обучение в военных учебных заведениях. В первом случае её необходимо проводить в общеобразовательных классах, а во втором случае — целесообразно рассматривать как один из вариантов профильного обучения. В любом случае у учащихся должна быть сформирована база для овладения военно-профессиональными компетенциями в соответствии с уровнем сложности предстоящей деятельности. Подготовку к этой деятельности можно осуществлять с различных позиций. При этом важно, во-первых, учитывать, что качество современного образования определяется не только сформированностью целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, но и накоплением опыта самостоятельной деятельности в различных сферах науки и практики, приобщением к культуре военного специалиста (A.B.

Хуторской, С.Е. Шишов). Речь идет об образовательных компетенциях (ключевых общеобразовательных), которые создают предпосылки для овладения в будущем профессиональными компетенциями. Во-вторых, формирование у учащихся образовательных компетенций предполагает активное включение их в практическую деятельность, благодаря которой человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, и совершенствует личностные качества (JI.C. Выготский, А. И. Леонтьев, Т. И. Щукина и др.). В-третьих, овладение знаниями, умениями и навыками, а также способами деятельности неразрывно связано с развитием личностных качеств. Создание соответствующих условий предусматривает личностный подход, который отражает суть современной педагогической концепции, реализуемой в личностно-ориентированных системах обучения и воспитания (К.Роджерс, И. С. Якиманская, В. В. Сериков, H.A. Алексеев).

Поскольку компетенции рассматриваются по отношению к личности ученика и отражают деятельностную составляющую общего образования, то их развитие в общеобразовательной школе предполагает использование личностно-деятельностного подхода. Конкретные пути его реализации с целью подготовки учащихся к военно-профессиональной деятельности требуют создания определенных условий, обеспечивающих военно-профессиональную направленность среднего образования, формирование необходимых черт характера у школьников и овладение ими умениями и навыками, важными для военно-профессиональной деятельности.

Каждая учебная дисциплина располагает определенными возможностями в осуществлении подготовки к этой деятельности. Однако, учитывая ее специфику и особенности обучения в военных вузах, наиболее богатые возможности в этом плане имеют физико-математические дисциплины как фундаментальная основа формирования научного мировоззрения школьников. В реальной педагогической практике, как правило, эти возможности не используются, так как широко применяемые формы и методы обучения не предусматривают развитие компетенций у учащихся, в том числе важных и для военно-профессиональной деятельности. Возникает проблема разработки специальных технологических основ подготовки старшеклассников к такой деятельности в процессе изучения физико-математических дисциплин. Данная проблема определила и тему нашего исследования.

Объект исследования — процесс обучения физико-математическим дисциплинам в общеобразовательной школе.

Предмет исследования — содержание и методы подготовки учащихся старших классов к военно-профессиональной деятельности в процессе обучения дисциплинам физико-математического цикла.

Цель исследования — теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка технологических основ подготовки учащихся старших классов к военно-профессиональной деятельности в процессе обучения физико-математическим дисциплинам.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что подготовка учащихся к военно-профессиональной деятельности в процессе обучения физико-математическим дисциплинам будет эффективной, если:

• обеспечить военно-профессиональную направленность содержания физико-математических дисциплин за счет специального отбора и структурирования в нем теоретического, прикладного и развивающего компонентов, ориентированных на формирование соответствующих профессиональных компетенций;

• реализовать личностно-деятельностный подход к обучению на основе использования целевой программы, предполагающей выявление иерархии познавательных целей, разработки способов их достижения с учетом индивидуальных особенностей развития готовности обучаемых к военно-профессиональной деятельности;

• осуществить специальное обучение учащихся методам моделирования, в результате которого приобретаются профессионально значимые базовые умения и навыки (связанные с целеполаганием, планированием, контролем, рефлексией) и развиваются составляющие теоретического мышления школьников, наиболее важные для решения военно-профессиональных задач;

• использовать систему критериев, отражающую различные компоненты (методологические, профессиональные, специальные) готовности к военно-профессиональной деятельности и соответствующий диагностический инструментарий с тем, чтобы управлять процессом формирования этой готовности при достижении конкретной познавательной цели.

Задачи исследования.

1. Проанализировать теоретические подходы и опыт подготовки учащихся к военно-профессиональной деятельности в образовательном процессе средней школы.

2. Определить содержание и выявить эффективные методы подготовки учащихся старших классов к военно-профессиональной деятельности;

3.С точки зрения личностно-деятельностного подхода обосновать технологические основы и разработать технологию такой подготовки в процессе обучения физико-математическим дисциплинам.

4. Апробировать разработанный вариант подготовки в военно-технических лицейских классах.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: идеи и принципы системного подхода (В .Г. Афанасьев, И. В. Блауберг,.

К.Гэйн, Т. Сарсон, А.И.Уемов), фундаментальные положения отечественной психолого-педагогической науки (Б.Г. Ананьев, П. Я Гальперин, В. В. Давыдов, Б. П. Есипов, В. И. Загвязинский, А. Г. Ковалев, Н. В. Кузьмина, И .Я. Лернер, В. Н. Мясищев, A.B. Петровский, К. К. Платонов, М. Н. Скаткин, A.B. Смирнов, Н.Ф. Талызина), методология математического моделирования психолого-педагогических систем (К.Б. Батороев, Т. М. Бодаренко, В. Н. Карпович, В. И. Кураев, A.A. Лаптев, В. П. Лаптев, И. П. Лебедева, Л. И. Лурье, В. П. Мизинцев, В. И. Михеев, Г. В. Суходольский) культурно-историческая теория происхождения и формирования психики и сознания Л. С. Выготского, психолого-педагогическая теория личности и деятельности С. Л. Рубинштейна, теория деятельностного подхода к формированию мотивационной сферы человека — А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдовличностный подход — В. В. Сериков, И.С. Якиманскаяличностно-деятельностный подход — Л. Г. Вяткин, И. А. Зимняя, О. Б. Капичниковаидеи компетентностного подхода (Э.Ф.Зеер, С. Е. Шишов, A.B. Хуторской).

Для целостного рассмотрения психолого-педагогических аспектов проблемы в плане поставленных задач диссертационной работы использовались результаты исследований педагогов (A.B. Барабанщикова, Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, Г. И. Железовской, В. П. Жуковского, Ю. А. Кустова, А. Т. Колденкова, Е. Г. Плотниковой, Ю. И. Тарского, Г. Д. Турчина), психологов (H.H. Богомолова, Л. П. Доблаева, М. И. Станкина, Д. Н. Узнадзе, Д.Б. Эльконина).

Методы исследования: изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературыпедагогическое наблюдениепедагогический эксперимент в условиях образовательного процесса школыанкетированиеопытно-экспериментальная работа, математическое моделирование и статистический анализ экспериментальных данных.

Исследование проводилось в течение четырех лет с 2000;2003 год и включало в себя три этапа.

На первом этапе (2000;2001гг.) осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы, посвященной проблемам подготовки школьников к профессиональной деятельности в условиях образовательного процесса, вопросам формирования их готовности к этой деятельности в процессе изучения учебных дисциплинопределялись методологические предпосылки исследования, цели, задачи научного поиска, формулировалась гипотезаразрабатывалась программа и методика формирующего эксперимента по подготовке учащихся к военно-профессиональной деятельности в процессе обучения физико-математическим дисциплинам.

На втором этапе (2001;2002гг.) проводился констатирующий и формирующий эксперименты, выявлялись возможности и особенности подготовки старшеклассников к военно-профессиональной деятельности, разрабатывались теоретические основы формирования готовности с позиции комптетентностного и личностно-деятельностного подходов. На этом этапе были разработаны технологические основы такой подготовки в процессе обучения в общеобразовательной школе.

На третьем этапе (2002 -2003гг.) анализировались результаты формирующего экспериментаопределялась их теоретическая и практическая ценность, выявлялись условия и факторы формирования готовности учащихся старших классов к обучению в военном вузе, разрабатывались практические рекомендации по развитию у учащихся личностных качеств, определяющих их готовность к обучению в военном вузе.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем:

• с позиции компетентностного подхода раскрыты содержание и методы подготовки старшеклассников к военно-профессиональной деятельности через развитие системы их общеобразовательных компетенций, связанных с соответствующими профессиональными компетенциями, и готовности к этой деятельности как основы для овладения в будущем необходимыми профессиональными умениями и навыками: детерминированными действиями (понимание алгоритма деятельности и строгое следование ему) — комбинациями простейших элементарных действий (установление иерархии целей деятельностиформулировка военно-профессиональной задачи и определение ресурсов, необходимых для её решения) — более сложными комбинациями (многоуровневое моделирование ситуаций, связанных с военными действиями, и прогнозирование ответных действий противника), которые возникают в процессе самостоятельной постановки и решения задач управления;

• определены различные составляющие готовности к военной деятельности (методологическая, профессиональная, специальная) и иерархически упорядочены с учетом её сложности.

• теоретически обоснованы технологические основы и разработана технология подготовки учащихся к военной деятельности в процессе обучения физико-математическим дисциплинам, реализующие личностно-деятельностный подход к обучению школьников за счёт использования целевой программы, которая предусматривает определение иерархии познавательных целей и способов их достижения через выявление и преодоление учащимися объективных и субъективных трудностей в процессе учебной деятельности, характер которых соотносится со структурой готовности к военно-профессиональной деятельности;

• предложен диагностический аппарат, включающий комплекс критериев, отражающих структуру готовности к военно-профессиональной деятельности, и методики измерения ее составляющих (включая специально разработанные автором).

Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что определены содержание и методы подготовки учащихся к военно-профессиональной деятельности в логике личностно-деятельностного подхода и с учетом требований образовательных стандартов, основанные на использовании возможностей физико-математических дисциплин в развитии операционального компонента готовности к этой деятельностираскрыта психолого-педагогическая сущность готовности личности к военно-профессиональной деятельности и проанализирована структура данного понятия в аспекте соответствующей профессиональной компетенции.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке технологических основ подготовки школьников к военно-профессиональной деятельности, которые могут быть использованы в массовой педагогической практикепедагогического мониторинга, позволяющего контролировать и адекватно определять уровень готовности старшеклассников к военно-профессиональной деятельности.

Разработанные методические рекомендации позволяют практически осуществлять развитие различных составляющих этой готовности, и в наибольшей мере ее операционального компонента в процессе обучения физико-математическим дисциплинам в средней школе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: научной аргументированностью исходных теоретических положенийметодологической обоснованностью логики исследования и ее соответствием задачам и гипотезеопорой на современные исследования по педагогике, психологии, методике обучениясистемным подходом к исследованию проблемы, лонгитюдным характером экспериментальной работыиспользованием на практике результатов исследованиястатистическим анализом данных, полученных в ходе исследования.

На защиту выносятся.

1. Понятие готовности учащихся старших классов к военно-профессиональной деятельности, являющееся интегративным свойством личности в единстве таких составляющих, как мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-действенный, эмоционально-волевой, оценочно-рефлексивный компоненты, которые позволяют субъекту решать военно-профессиональные задачи на основе преобразования окружающего мира и самого себяструктура этой готовности, в которой выделяются методологическая, профессиональная и специальная составляющие;

2. Основой технологии подготовки учащихся к обучению в военном вузе как начального этапа становления военно-профессиональной компетентности могут служить: применение целевой программы, предусматривающей определение иерархии познавательных целей и разработку способов их достижения через выявление и преодоление учащимися объективных и субъективных трудностей в учебном процессе, характер которых соотносится со структурой готовности к военно-профессиональной деятельности;

— реализация личностно-деятельностного подхода к обучению, предполагающего создание таких условий для обучаемых, в которых они выступают как активные субъекты собственной деятельности (ее структура определяется указанным проектом);

— использование возможностей физико-математических дисциплин в развитии этой готовности, которые заключаются в овладении методами моделирования, необходимыми для военно-профессиональной деятельности, и формировании логического мышления школьников за счет обеспечения военно-профессиональной направленности содержания физико-математического образования.

3. Диагностический инструментарий, позволяющий измерить готовность личности к обучению в военном вузе в единстве ее психологического и операционального (методологического, профессионального, специального) компонентов.

4. Использование технологических основ в процессе обучения физико-математическим дисциплинам оказывает положительное влияние на формирование всех основных компонентов готовности к военно-профессиональной деятельности (в большей степени на общеобразовательный компонент).

Апробация и внедрение результатов работы проводились в военно-технических лицейских классах Саратовского филиала ВАУ, средней школе № 93 г. Саратова. Основные положения диссертации и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях Саратовского филиала ВАУ (Саратов, 20 002 002), научных сессиях Академии Акмеологических наук (Санкт-Петербург, 2002; 2003 гг.), методологических семинарах, проводимых кафедрой педагогики Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского (2003 г.), Поволжской Академии государственной службы (2001;2003).

Основные результаты исследования отражены в двух методических пособиях и трех научных статьях.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Выводы по третьей главе 1. Эффективность технологических основ подготовки учащихся к военно-профессиональной деятельности оценивалась в условиях сравнительного педагогического эксперимента, имеющего формирующий характер. Методика организации эксперимента позволила выявить влияние данной технологии на развитие различных составляющих готовности учащихся к этой деятельности в процессе изучения физико-математических дисциплин. Их специфика вызвала необходимость в разработке специальной методики изучения данных предметов, которая подробно рассмотрена на примере математики. Её суть заключалась в следующем: учащиеся обучаются строить логические схемы, отражающие структуру учебного материала, и использовать их для его преобразования в соответствии с требованиями задач, предполагающих моделирование различных явлений и процессов окружающего мира, а также реальных практических ситуаций, связанных с деятельностью военного.

2. Для оценки эффективности указанной технологии был разработан специальный диагностический комплекс, который составляют:

— военно-профессиональная направленность личности, которая определяется уровнем мотивации выбора профессии, он находится по методике ВПМ (мотивации выбора профессии);

— интерес к профессиональной деятельности, показателем которого является уровень осведомлённости о профессиональном труде, диагностируется с помощью специально разработанных тестов (прил. 14);

— общеобразовательная подготовленность определяется на основании среднего балла, полученного в результате анализа результатов шкалы общеинтеллектуальных умений (прил.6) и оценок по предмету.

3. Анализ динамики начальных и итоговых показателей в контрольной и экспериментальных группах показывает значимые положительные сдвиги не только в предметных знаниях, умениях и навыках у учащихся экспериментальных групп, но и в уровне сформированности операционального и психологического компонентов готовности к военно-профессиональной деятельности. Причем сдвиги общеобразовательного компонента готовности оказались статистически значимыми по^{критерию} Стъюдента. В контрольной группе статистически значимых различий в указанном показателе, измеренном в начале и в конце обучения, не обнаружено.

4. С помощью корреляционного анализа установлена взаимосвязь показателей успешности учебной деятельности по математике и физике, что свидетельствует об эффективности применения данной технологии не только в процессе обучения математике, но и другим дисциплина м.

Заключение

Подготовка старшеклассников к военно-профессиональной деятельности рассмотрена в диссертации на трех уровнях: теоретико-методологическом, технологическом и методическом.

На теоретико-методологическом уровне проведён анализ психолого-педагогической литературы, который свидетельствует о том, что выполнены разнообразные исследования проблемы готовности личности к различным видам деятельности. Учитывая предлагаемые авторами подходы к выделению структуры этой готовности и особенности военно-профессиональной деятельности, в работе раскрыта психолого-педагогическая сущность готовности старшеклассников к обучению в военном вузе с позиции компетентностного подхода. В соответствии с ним эта готовность рассматривается как начальный этап становления профессиональной компетентности через овладение системой общеобразовательных компетенций, наиболее тесно с ней связанных. При этом системообразующим началом ее формирования как интегративного свойства личности является развитие мышления в процессе моделирования различных ситуаций характерных для военно-профессиональной деятельности. Однако развитие этого мышления должно осуществляться в единстве с формированием и других составляющих готовности личности к деятельности, отражающих ее мотивационную и операциональную сферы. Выявлена иерархия структуры операционального компонента этой готовности, учитывающая особенности деятельности военного, и выделены ее методологические, профессиональные и специальные составляющие.

С целью получения объективных оценок уровня сформированности готовности к деятельности была разработана система критериев, оценивающих ее психологический и операциональный компоненты, и в соответствии с ней специальный диагностический комплекс, позволяющий измерить ее дифференцированно по отдельным составляющим.

Эффективная подготовка учащихся к обучению в военном вузе может быть достигнута при выполнении психолого-педагогических условий, создающих возможности для:

— обеспечения военно-профессиональной направленности личности;

— становления военно-профессиональных черт характера;

— развития различных способностей, имеющих важное значение для военно-профессиональной деятельности.

С целью формирования готовности личности школьников к военно-профессиональной деятельности разработаны технологические основы такой подготовки, предполагающие:

— использование целевого проекта, в основе которого — определение иерархии познавательных целей и разработка способов их достижения через выявление и преодоление учащимися объективных и субъективных трудностей в процессе учебной деятельности;

— реализацию личностно-деятельностного подхода к обучению, предусматривающего создание таких условий для обучаемых, в которых они выступают как активные субъекты собственной деятельностиее структура определяется указанным проектом;

— обеспечение военно-профессиональной направленности обучения физико-математическим дисциплинам за счет совершенствования их теоретического и прикладного содержания с тем, чтобы учащиеся овладели методами математического моделирования, законами логики и способами их применения при решении военно-профессиональных задач различной сложности.

В соответствии с указанными теоретическими основами разработана специальная технология подготовки учащихся к военно-профессиональной деятельности, обеспечивающая личностную направленность обучения в процессе реализации целевого проекта с учетом специфики естественно-математических дисциплин. Особенность её состоит в том, что учащиеся обучаются строить логические схемы, отражающие структуру учебного материала, и использовать их для его преобразования в соответствии с требованиями задач, предполагающих моделирование различных явлений и процессов окружающего мира, а также реальных практических ситуаций, связанных с деятельностью военного.

Эффективность данной технологии подтверждена результатами формирующего педагогического эксперимента. Их сравнение для контрольной и экспериментальной групп позволяет выявить следующее: уровень готовности личности старшеклассников экспериментальной группы к обучению в военном вузе несколько выше, чем в контрольной (обнаружены статистически значимые различия в соответствующих средних показателях по^{критерию} Стьюдента).

Таким образом, проведенное исследование раскрывает эффективные пути формирования готовности старшеклассников к обучению в военном вузе, которые предполагают применение педагогической технологии, реализующей личностно-деятельностный подход к обучению за счет использования специальной целевой программы. Направленность этой технологии на развитие логического мышления и овладение методами моделирования позволяет обеспечить ее наибольший эффект в процессе изучения физико-математических дисциплин.

Показать весь текст

Список литературы

Акимова М.К., Козлова В. П. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. -М., Знание, 1992.
Альтшуллер Г. С. Алгоритм изобретения. М., Радио, 1979.
Аль-Фараби Естественнонаучные трактаты, 1987.
Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопросы психологии. 1968. № 1.
Ананьев Б.Г. О соотношении способности и одаренности // сб: Проблемы способностей. М., 1962.
АнастазиА. Психологическое тестирование. — Книга 2. — М., Педагогика, 1982.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества. Казань, 1988.
Андрюнин C.B. Система дидактических игр как средство формирования военно-профессиональной направленности учащихся лицейских классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 2000.
Анциферова JI.A., Чеснокова И. И. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. // Педагогика. / Под ред. Коссаковски А., Кюна X., Розенфельда Г. М., Педагогика, 1981.
Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985.
И. БарабанщиковА.В. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы. М., 1971.
Белошистая A.B. Индивидуальная работа с ребёнком как условие развития его личности // Вопросы психологии. 2000. — № 4.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М., 1989.
Боголюбов Л.Н. Базовые социальные компетентности в курсе обществознания//История и образование в школе. 2002 № 9.
Богоявленская Д.Б. Основные современные концепции творчества и одаренности. -М., Молодая гвардия, 1997.
Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М., Знание, 1981.
Бодалев A.A. Восприятие человека человеком. Л., 1965.
Большой энциклопедический словарь / под ред. Прохорова A.M. -М. БРЭ, 1997.
Бондаревская Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону, 1999.
Брадис В., Минковский В., Харчев А. Ошибки в математических рассуждениях. М. 1959.
Брунер Дж. Психология познания. -М.: Прогресс, 1977.
Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. -М., Знание, 1983.
Буданов В.Г. Междисциплинарные технологии и принципы синергетики: проблемы и перспективы // Синергетика. Труды семинара, выпуск 1.-М., МГУ, 1998.
Буш Г. Я. Проблемы эвристики. М., Научно-техническое творчество, 1987.
Васильев H.A. Воображаемая логика. 1912.
ВасильевН.А. Логика и металогика. 1913.
ВасильевН.А. О частных суждениях, о треугольнике противоположностей и о законе исключенного четвертого. — 1910.
Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход. -М., 1991.
Вербицкий A.A. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности //Новые исследования в психологии.
М.: Педагогика, 1997. № 1.
Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., Прогресс, 1987.
Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе: социал. -психолог, практикум. Д.: Лениздат, 1989.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., Педагогика, 1991.
ВяткинЛ.Г., Корнюшкин Н. Г. Основы педагогики: Метод. Пособие.- Саратов: СГУ, 1997.
Вяткин Л.Г., Тарский Ю. И. Развивающее обучение: проблемы и решения. Саратов, 1994.
Вяткин Л.Г., Тарский Ю. И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых. Саратов, 1994.
Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т.1. М., 1959.
Гетманова А.Д. Учебник по логике М.: «Владос», 1994.
Гешанов X. Культура и интеллект. — Проблемы культуры, 1978. -№ 6.
Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М. 1988.
Глассер У. Школы без неудачников. / пер. с англ./ М., Прогресс, 1991.
Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. М., Искусство, 1991
Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. М., Педагогика, 1974.
Григоренко Е.А. Экспериментальные исследования процесса выдвижения и проверки гипотез в структуре познавательной активности: автореферат кандидатской диссертации М., 1989.
Давыдов В.В. Исторические предпосылки учебной деятельности. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М.: Педагогика, 1983.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., Педагогика, 1986.
Давыдов В. В .Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986.
Дистеверг А. Собрание сочинений. М., 1961.
Доблаев Л.П. Учебный текст как средство развития творческого мышления И Современное университетское образование: проблемы и перспективы. Саратов, 1994.
Дружинин В.Н. Диагностика общих познавательных способностей. -INTERNET, www.psychologY.ru/Librarv/70.shtml
Дружинин В.Н. Экспериментальная психология, М., 1997.
Дубов И.Г. Влияние личности учителя на развитие творческих способностей учащихся. — Уфа, 1985.
Дункер К. Психология продуктивного мышления.// сб: Психология мышления / Пер. с англ. / Под ред. А. М. Матюшкина М., Прогресс, 1966.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. Минск, 1981.
Егорова М.С., Зырьянова Н. М., Пьянкова С. Д. Возрастные изменения генотип средовых соотношений в показателях интеллекта. -М., 1995.
Ерастов В.Я. Формирование у учащихся технического лицея готовности к обучению в военном ВУЗе. Аатореферат дисс. Канд. пед. наук. Саратов 2000.
Ермакова М.С. Изучение психологических механизмов гибкости мышления дошкольников. // Вопросы психологии. — 1996. № 1.
Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателей высшей школы. Л., 1974.
Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. Л., 1961.
Железовская Г. И. Педагогическая поддержка социализации личности подростка. Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1999.
Жуковский В.П. Теория и практика формирования военно-профессиональной направленности учащейся молодежи. Саратов, СГУ, 1998.
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учеб. Пособие для студ. Высш. пед. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления. -М., Наука, 1985.
Занков Л.В. Развитие учащихся в процессе обучения. М., АПН РСФСР, 1963.
Зегет В. Элементарная логика. М., Высшая школа, 1985.
Ивлев Ю.В. Логика М.: Издательство Московского университета, 1992
Ильясов И.И. Система эвристических приёмов решения задач. М., Российский открытый ун-т, 1992.
Исследование проблем психологии творчества: сб. научн. статей / под ред. Пономарева Я. А. М., Наука, 1983.
Кабардов М.К., Арцишевская Е. В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций. // Вопросы психологии. 1996. — № 1.
Каган М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений. -М., Политиздат, 1988.
Калвейт В., найнер Г., Клике Ф. Резерв успеха творчество. — М., Педагогика, 1989.
Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучения. -М., Педагогика, 1981.
Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучения. -М., Педагогика, 1981.
Калошина И. П. Миничкина Н.В. Построение формулировок теорем и способов доказательств. Саранск: Изд-во Сарат. Ун-та. 1988.
Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход). М., МГУ, 1983.
Калошина И. П. Харичева Г. И. Логические приемы мышления при изучении высшей математики. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та. 1978.
Канн-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М., Педагогика, 1990.
Каринский М.И. Классификация выводов. 1956.
Карнеги Д. Как перестать беспокоиться и начать жить.
КирилловВ.И., СтарченкоА.А. Логика. -М.: Высшая школа, 1987.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига, НПЦ Эксперимент, 1995.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989.
Клини С. Математическая логика. -М., 1973.
Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970.
Козлов И.Ф. Педагогический опыт A.C. Макаренко. М., 1987.
Колбановский В.Н. Потребности как источник активности // Материалы 2-й межвузовской научной конференции по проблеме психологии воли. Рязань, 1967.
Колденков А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов: Дис. канд. пед. наук. -Л., 1977.
Колденков А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов: Дис. канд. пед. наук. -Л., 1977.
Коменский Я.А. Великая дидактика, Избранные педагогические сочинения М., 1955.
Кондаков Н.И. Логический словарь. М., 1971.
Костицин H.A. Новые подходы к диагностике и развитию креативности. // студенческая научно-практическая конференция «Психология 21 века» / С.-Петербург, СПбГУ, 13−15 апреля 2000 г.
Крамер Г. К. Математические методы статистики. Издательство Мир. -М., 1976.
Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М., 1968.
Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение истоки, сущность, перспективы. — М., Знание, 1991.
Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М. Высш. шк., 1989.
Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М., 1970.
Левитов H.Д. Психология характера. М., 1969.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознательность. Личность. -М., 1975.
Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы, сознание. Симпозиум 13. 18 Международный психологический конгресс. М., 1966.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1966.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1959.
Лихачев Б.Т. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992.
Ломов Б.Ф. Человек и техника. М., 1964.
Лурье Л.И. Математика и элементы математического моделирования/ Ассоциация генеалогов-любите лей, 2000.
Макашов В.Я. О готовности студентов к самостоятельной работе // Актуальные проблемы перестройки учебного процесса в ВУЗе. Саратов, 1993.
Марев И. Методологические основы дидактики. М., Педагогика, 1987.
Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М., Просвещение 1990.
Маркс К. Капитал Т.1 // Маркс К. Энгельс Ф. Соч. Т. 23.
Массен П., Конджер Дж., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка: сб. науч. статей.// Отв. ред. Фонарев A.M. M., Прогресс, 1987.
Матюшкин A.M. Концепция творческой одарённости. // Вопросы психологии. 1989. — № 6.
Матюшкин A.M., Аверина И. С., Чистякова Г. Д. Развитие творческой активности школьников. М., Педагогика, 1991.
Махмутов М.Н. Теория и практика проблемного обучения. -Казань, 1972.
Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., Педагогика, 1989.
Мерлин B.C. (ред.) Очерк теории темперамента. Пермь, 1973.
Мерлин B.C. Проьлемы экспериментальной психологии личности // учен. зап. Пермского пединститута. 1970. Т. 77, вып. б.
Методы руководства творческой познавательной деятельностью учащихся в обучении. -М., Педагогический институт, 1980.
Милованова Н.Г., Прудаева В. Н. Модернизация российского образования в вопросах и ответах. Тюмень, Издательство «Вектор Бук», 2002.
Митропольский А.К. Техника статистических вычислений. Издательство Наука. М., 1997.
Монахов В.М. Обучение программированию в средней школе. -М.: Просвещение, 1967.
Мышление: процесс, деятельность, общение: сб. научн. статей / Отв. ред. БрушлинскийА.В. М., Наука, 1982.
Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.
Мясищев В.Н. Проблемы потребностей в системе психологии // Ученые записки ЛГУ № 244, 1957. Вып.11.
Новиков П.С. Элементы математической логики. М., 1973.
Новое педагогическое мышление: Сб. научн. статей. / Под ред. Петровского A.B. -М., Педагогика, 1989.
Образование в поисках человеческих смыслов. / Под ред. Бондаревской Е. В. Ростов-на-Дону, РГПУ, 1995.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., Тривола, 1995.
Одаренные дети / пер. с англ. // под ред. Бурменской Г. В., Слуцкого В. М. -М., Прогресс, 1991.
Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец. высш. учебн. заведений / Под ред. И. А. Зязюна. М., 1989.
Павлютенков Е.М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе. Владивосток, 1990.
Педагогическая энциклопедия. М., 1965.
Петровский A.B. (ред.) Общая психология. М. 1970.
Петровский A.B. О психологии личности. М., 1971.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.
Пидкасистый П.И., Портнов М. А. Исскуство преподавания. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.
Платонов К.К. Личность и труд. М., 1972.
Платонов К.К. О системе психологии. -М., 1972.
Поддъяков А.Н. Философия образования: проблема противодействия// Вопросы философии. 1999. — № 8.
Подласый И.П. Педагогика. М., Просвещение, 1996.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., Педагогика, 1976.
Профессионально-психологический отбор кандидатов в военно-учебные заведения МО России. Метод, рекоменд. М., 1996.
Психодиагностика: теория и практика. / пер. с нем. // под ред. Талызиной Н. Ф. М., Прогресс, 1986.
Психологические исследования общения: сб. научн. статей. / Отв. ред. Ломов Б. Ф. М., Наука, 1985.
Психологический словарь. М., 1996.
Пути формирования творческого мышления школьников. Уфа, БГПИ, 1983.
Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. — М., Политиздат, 1967.
Резнули Дж., Модель обогащающего школьного обучения.// сб: Основные концепции одаренности и творчества/ под ред. Богоявленской Д. Б. -М., 1997.
Ротенберг B.C., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье. — М., Просвещение, 1989.
Рубенштейн C.JI. Основы общей психологии. М., Педагогика, 1989.
Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1976.
Рутковский Л.В. Основные типы умозаключений. 1888.
Рыблова А.Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе: теоретические проблемы, вопросы технологии: Монография. Саратов, 1999.
Санникова А.И. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе. Автореферат дисс. доктора пед. наук Оренбург 2002.
Свинцов В.И. Логика М.: Высшая школа, 1987.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. -М., Нар. Обр. 1998.
Семенов И.Н. Возрастные особенности одаренных детей // Инновационная деятельность в образовании. 1994. — № 1.
Сериков В.В. Личностно ориентированное обучение. // Педагогика. -1994. № 5.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, Перемена, 1994.
Сухомлинский В.А. О воспитании М., 1975.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1984.
Теплов Б.М. Психология. М., 1946.
Торшина К.А. Современные исследования проблем креативности в зарубежной психологии.// Вопросы психологии. 1998. — № 4.
Трубников H.H. О категориях «цель», «средство», «результат». М.- Высш. шк. 1968.
Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. -С.Петербург, Иматон, 1998.
Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. С. Петербург, СП-бУМП, 1997.
Турчин Т.Д. Применение технических средств обучения важный элемент совершенствования учебно-воспитательного процесса // Современное университетское образование: проблемы и перспективы: Сб. материалов Российской конференции. — Саратов, СГУ, 1994.
Уайтхед А.Н. Избранные работы по философии. Перевод с английского М., 1990.
Хоменко Е.А. Логика. -М., 1976.
Хуторской A.B. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов, www/eidos.ru/news/compet-dis.htm, e-mail: info@eidos.ru.
Черемных В.Ю. Психолого-педагогические условия развития творческих способностей школьников в процессе решения многозначных физических задач: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Саратов, 2001.
Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. Т1,2. — М.: Педагогика, 1980.
ЩеблановаЕ.И. Особенности когнитивного и мотивационно-личностного развития одаренных старшеклассников. // Вопросы психологии. 1999. — № 6.
Шишов С.Е., Кальвей В. А. Мониторинг качества образования в школе. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998.
Шишов С.Е., Агапов И. Компетентностный подход к образованию //Лучшие страницы педагогической прессы 2002. № 3.
Шишов С.Е., Агапов И. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость //Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. № 2.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М., Педагогика, 1988.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М. 1971.
Эльконин Д.Б. Психология игры, -М., Педагогика, 1978.
Якиманская И.С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. М., Педагогика, 1989.
Bertrand Russell and A.N. Whitehead Principia Mathematica, London 1910−1913.
Frege G. Grundgesetze der Arithmetik. 5.01 Jena, 1983. 5.02.1903.
Johnson D.L. Creativity checklist (Cch) Cat No. 33 780 M, 1997.
Russel D. Introduction to Mathematical Philosophy George Allen and Unwin. London 1924.
Torrance E.P. Torrance tests of creative thinking. Personal Press. 1983.
Wollach M., Kogan N. Modes of Thinking in Young Children. N. Y.: Holt, 1965.1. АНКЕТА (выпускника)
ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ1. ДОРОГОЙ ДРУГ!
Ваши ответы на вопросы анкеты помогут лучше изучить потребности, мотивы будущих курсантов в выборе профессии офицера-ракетчика в условиях перехода к рынку.
Прочтите, не торопясь, каждый вопрос и обведите кружком цифру напротив ответа, который соответствует Вашему мнению, или напишите собственный.
Анкета анонимная, Ваша фамилия нигде не фиксируется.
Результаты анкетного опроса будут использованы для выработки рекомендаций преподавателям в процессе подготовки будущего контингента военных вузов.1. Продолжение приложения 1
ВОПРОСЫ 1. Нравится ли Вам профессия военного? 1. Да 2. Нет 3. Затрудняюсь ответить
Какие профессии являются, на Ваш взгляд, наиболее престижными?1. Военный.
Научный сотрудник, ученый.3. Предприниматель.
Работник силовых структур (ФСБ, МВД).5. Банковский служащий.6. Юрист.7. Другое (напишите)
Считаете ли Вы, что Ваша будущая профессия соответствует Вашим способностям и личным качествам?1. Да, вполне.2. Не совсем соответствует.3. Совсем не соответствует.4. Не знаю.
Почему Вы хотите выбрать именно эту профессию? (Отметить не более 3-х пунктов)
Чтобы работать среди интересных, высококвалифицированных людей.
Чтобы получать хорошее денежное довольствие.
Чтобы решить свои социально-бытовые проблемы (жилищную и т. д.).
Чтобы заниматься престижным делом, добиться положения в обществе, сделать удачную карьеру.
Чтобы заниматься интересным, любимым делом (тем делом, которое мне нравится).
Чтобы продолжить семейную традицию.
Чтобы работать и учиться с друзьями.
Чтобы приносить пользу обществу.1. Продолжение приложения 1
В наше время каждый молодой человек должен иметь высшее военное образование.
Курсанты военных вузов во время учебы освобождаются от службы в армии (возможность проходить срочную службу вне строевых частей гарантия неучастия в локальных конфликтах).
С детства мечтаю стать офицером.
Личная склонность к порядку, дисциплине, организованному ритму жизни.
Сознание общественной значимости этой профессии.
Знаю, что в военном вузе меньше конкурс и легче поступить в материальном отношении чем в «престижный» гражданский вуз.,
Романтика военной службы, захотелось испытать себя в трудной профессии.16. Затрудняюсь ответить.17. Другое (напишите)
Если Вы не поступите с первого раза в военно-учебное заведение, то как Вы поступите?
Выбрал бы то же военно-учебное заведение.
Выбрал бы другой военный вуз (другую военно-профессиональную специальность).3. Не знаю.
Как Вы считаете, позволит ли Ваша будущая профессия:1. Да Нет Скорее нет Не знаю
Занять в обществе достойное положение, стать уважаемым человеком 1 2 3 4
Стать высококлассным специалистом своего дела, к мнению которого прислушиваются коллеги 1 2 3 4
Достичь материального благополучия, высокой социальной защищённости 1 2 3 4
В будущем работать по гражданской специальности 1 2 3 4
Кем бы Вы хотели видеть своих детей?1. Военными.2. Учёными.3. Бизнесменами.
Работниками силовых структур (ФСБ, МВД).5. Банковскими служащими.6. Юристами.7. Другое (напишите, кем)8. Затрудняюсь ответить.
Как Вы считаете, что из перечисленного наиболее важно для достижения успеха в профессиональной деятельности и продвижении по службе? Пожалуйста, не пропускайте ни одного вопроса, делайте отметки
Важно Не очень важно Совсем неважно Не знаю
Способность самостоятельно принимать решения 1 2 3 4
Хорошие отношения с начальством 1 2 3 4
Хорошее образование 1 2 3 4
Советы более опытных офицеров 1 2 3 4
Воспитание высоких волевых качеств 1 2 3 4
Личный вклад в повышение боеготовности подразделения, части 1 2 3 4
Хорошие отношения с равными по званию и должности 1 2 3 4
Хорошие отношения с подчинёнными 1 2 3 4
Постоянное повышение профессионального мастерства 1 2 3 410. другое (напишите) 1. Продолжение приложения 1
Какие у Вас планы на будущее (ближайшие 5−7 лет)? (Отметить не более 3-х пунктов)1. Создать семью.
Добиться материального благополучия.
Стать высококлассным специалистом в своей области.4. Решить проблему жилья.
Получить ещё одно высшее образование.6. Уволиться из армии.7. Приобрести автомобиль.8. Другое (что именно)
Уверены ли Вы в осуществлении своих жизненных планов? 1. Да 2. Нет 3. Не знаю
Какие из указанных причин, по-Вашему, могут заставить офицера уволиться из армии?
Тяжёлые условия армейского труда.2. Конфликт с начальством.
Низкие возможности профессионального роста и карьеры.
Плохие отношения с сослуживцами.
Плохие отношения с подчинёнными.6. Плохое здоровье.
Низкое денежное довольствие.
Невозможность решения жилищной проблемы.9. Другое (что именно)
Чем Вы обычно занимаетесь в свободное (личное) время? (Отметить не более 3-х пунктов)1. Занимаюсь спортом.
Прослушиваю музыкальные записи, смотрю видео.8. Посещаю концерты.9. Посещаю дискотеки.1. Продолжение приложения 110. Общаюсь с родственниками.
Общаюсь с друзьями и знакомыми.12. Встречаюсь с девушками.13. Гуляю по городу.
Просто отдыхаю, ничего не делаю.
Другое (напишите, что именно).
Удовлетворены ли Вы тем, как проводите своё свободное (личное) время?1. В основном да.2. Более или менее.3. В основном нет.
Если бы у Вас было больше свободного времени, на что Вы его стали бы тратить? (Напишите)
Есть ли у Вас хобби, увлечение, которым Вы занимаетесь на профессиональном уровне?
Да 2. Нет 3. Затрудняюсь ответить если да, то напишите какое16. Как Вы учитесь?1. На «отлично» и «хорошо».
На «хорошо» и «удовлетворительно».3. На «удовлетворительно».
Какой стиль общения с подчинёнными Вы выберете, став офицером? (Напишите)
Если у Вас возникают проблемы, к кому Вы обращаетесь за помощью в первую очередь?1. К родственникам.2. К друзьям.3. К психологу.4. К преподавателям.1. Продолжение приложения 15. Разбираюсь сам.6. Другое (что именно)
Приходилось ли Вам совершать противоправные действия?
Да 2. Нет 3. Затрудняюсь ответить
Являетесь ли Вы верующим человеком?1 .Да 2. Нет 3. В какой-то степениели да, то, как Вы считаете, не противоречат ли Ваши религиозные убеждения профессиональной деятельности офицера?
Как Вы думаете, какими моральными качествами долженобладать настоящий офицер?
Какие качества российского офицера 18−19 вв. являются для Вас наиболее привлекательными?1. Степень привлекательности 1. Высокая Средняя Низкая
Высокий профессионализм 1 2 32. Патриотизм 1 2 33. Самопожертвование 1 2 3
Высокие волевые качества 1 2 3
Честность, порядочность 1 2 36. Образованность 1 2 37. Культура 1 2 3
Каких качеств, необходимых офицеру, Вам пока не хватает? (Напишите)
Согласны ли Вы с утверждением, что честному офицеру трудно сделать Карьеру в армии?1. Да, согласен.2. Нет, не согласен.3. Затрудняюсь ответить.
С каким чувством вы смотрите в будущее?
С чувством надежды и оптимизма.2. Спокойно и реалистично.
С тревогой и неуверенностью.
Я очень боюсь за своё будущее.5. Другое (что именно)
Кто Ваши родители по профессии?1. Напишите) отец, мама
Как Вы оцениваете материальное положение своих родителей?1. Бедственное.
С трудом сводят концы с концами.3. Среднего уровня достатка.
Вполне состоятельные люди.2 8. Если с Вами случится беда, на чью помощь Вы можете рассчитывать больше всего?1. На помощь государства2. На помощь семьи.
На помощь друзей и знакомых.4. На помощь преподавателей.
Рассчитываю только на себя.6. Другое (напишите, что)
Как Вы считаете, совместимы ли понятия «военный» и «новый русский»? 1. Да 2. Нет 3. Затрудняюсь ответить
Какие группы населения Вы считаете социально незащищёнными в России? (Напишите)
Как Вы считаете, нуждаются ли военнослужащие в социальной защите?
Да 2. Нет 3. Затрудняюсь ответить
Считаете ли Вы себя патриотом России? 1. Да 2. Нет 3. Затрудняюсь ответить
На Ваш взгляд, занимает ли армия достойное место в современной России?
Да 2. Нет 3. Затрудняюсь ответить
Считаете ли Вы необходимой реформу в армии? 1. Да 2. Нет 3. Затрудняюсь ответить
Как Вы думаете, какие преобразования в армии нужно произвести в первую очередь? (Напишите)
Как Вы считаете, Нужна ли России профессиональная армия? 1. Да 2. Нет 3. Затрудняюсь ответить
Как Вы считаете, объективно ли отражают средства массовой информации положение в армии?
Да 2. Более или менее З. Нет 4. Затрудняюсь ответить
Считаете ли Вы возможным участие армии в:1. Д* Нет Затрудняюсьответить
Межнациональных конфликтах 1 2 3
Государственных переворотах 1 2 3
Политической и партийной деятельности 1 2 3
Митингах, демонстрациях, пикетах 1 2 3
Как Вы оцениваете современную ситуацию в России?1 .Нестабильная.2. Кризисная.3. Безнадёжная.4. Стабилизирующаяся.5. Другое (напишите)6. Затрудняюсь ответить.
На Ваш взгляд, скоро улучшится положение в России?1. Через 1−5 лет.2. Через 5−10 лет.3. Через 10−15 лет.4. Затрудняюсь ответить.
Какие научно-популярные и художественные журналы Вы читаете? (Напишите)
Каким телевизионным программам Вы отдаёте предпочтение?
Инфсрмационноаналитическим.2. Программам новостей.3. Развлекательным.4. Спортивным.5. Музыке и кино.
Образовательно-познавательным.7. Другим (каким именно)43. Как часто Вы читаете?
Несколько раз в месяц 4 4 45. Один раз в месяц 5 5 56. Почти не читаю 6 6 6
Какова степень твердости Вашего решения о выборе профессии военного, его окончательности? Поставьте оценку по пятибалльной шкале
Методика изучения ценностных ориентаций, жизненных и профессиональных планов, мотивов выбора профессии.1. Инструкция испытуемому.
Закончите приведенные предложения быстро, без длительного обдумывания и без их пропусков. В данном случае нет плохих или хороших ответов, так же как и правильных и неправильных.
Своё будущее я связываю с .
Выбирая профессию, люди чаще всего руководствуются.
При выборе профессии люди чаще всего не учитывают.
Я выбрал эту профессию потому, что.
Избранная профессия требует от меня .
Думаю, что моя профессия позволит мне .
Люди чаще всего выбирают профессию потому, что .
Моя профессия даст мне возможность .
Избранная мною профессия обеспечивает .
В любой профессии самое важное. 11 .Люди работают ради того, чтобы .12.К 22 годам я .
Приятно сознавать, что твой труд .
Хороша та работа, которая .
В жизни для меня самое важное .
Больше всего ценю в человеке .
Образец анкеты для учителей.
Какие цели учебно-воспитательного процесса Вы считаете наиболее значимыми?
Является ли цель развития личности учащегося для Вас личностно значимыми?
Считаете ли Вы важным развитие логического мышления учащихся?
Как Вы оцениваете влияние развития логического мышления на развитие личности учащегося?
Считаете ли Вы достаточным уровень развития логического мышления учащихся9
Учитываете ли Вы уровень развития логического мышления учащихся при планировании ока?
Какие методы развития логического мышления учащихся Вам известны, какие Вы используете в своей педагогической деятельности9
Какое влияние оказывает школьное обучение на развитие логического мышления ащихся?
Как бы Вы оценили уровень сформированности логического мышления выпускников школы?
Какие качества необходимы выпускнику, для дальнейшей учебы в ВУЗе?
На Ваш взгляд, насколько важно развитое логическое мышление для будущего студента?1. Анкета для учителей.
Наличие пространственных представлений.
Способность переходить с прямого на обратный ход мысли.3. Способность к обобщению.
Способность к абстрагированию.5. Опора на наглядность.6. Гибкость мышления.
Стремление к экономии сил.
Свёртывание процесса рассуждения.
Пониженная утомляемость в процессе занятий математикой.10.Математическая память.11 .Логика рассуждения.
Сообразительность и находчивость.
Выделите среди школьников, если это возможно, представителей1. разных типов математического мышления-2. быстрого математического мышления.
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА 10 И 11 ВОЕННО-ТЕХНИЧЕСКОГО ЛИЦЕЙСКОГО КЛАССА ПО АЛГЕБРЕ И ГЕОМЕТРИИ
Кол-во Темы и учебные вопросы занятияп/п Часов10 класс
РАЗДЕЛ 1 «Алгебра и начала анализа» 128 часов.
ТЕМА: «Тригонометрические уравнения». 22 часа.13. 2. Понятие о корнях тригонометрических уравнений.
Упражнения по определению основных свойствлогарифмической функции.28. 2. Решение примеров, связывающих показательные илогарифмические функции.
ТЕМА: «Производная». 24 часа.34. 2. Приращение функции. Приращение аргумента.
РАЗДЕЛ 2 «ГЕОМЕТРИЯ» 70 часов.
ТЕМА: «Введение в стереометрию» 6 часов.64. 2. Основные понятия стереометрии.65. 2. Аксиомы стереометрии.66. 2. Некоторые следствия аксиом стереометрии.67. 2. Некоторые следствия аксиом стереометрии.
ТЕМА № 4. «Комплексные числа» 10 часов.40. 2. Комплексные числа в алгебраической форме.
ТЕМА № 6. Обобщающее повторение курса
РАЗДЕЛ 2. «ГЕОМЕТРИЯ» 64часа.
ТЕМА № 1. «Многогранники» 26 часов.64. 2. Угол между прямой и плоскостью. Угол междуплоскостями. Теорема о трёх перпендикулярах.65. 2. Двугранный угол. Мера двугранного угла.
ТЕМА № 4. «Площади поверхностей тел» 8 часов.92. 2. Понятие площади поверхности. Площадь сферы.
Боковая и полная поверхности цилиндра и конуса.93. 2. Решение задач по определению площадиповерхности различных тел.94. 2. Решение задач по определению площади поверхностиразличных тел.95. 2. Контрольная работа по темам всего учебного материала.

Заполнить форму текущей работой