С. Сенин) Рассмотрим результаты, полученные по опроснику терминальных ценностей. Таблица 1. Сравнительный анализ показателей исследования у подростков из семей со средним и высоким материальным достатком данной выборкипо опроснику терминальных ценностей. Жизненные сферы подростки из семей со средним материальным достаткомподростки из семей с высоким материальным достаткомt-Стьюдентаdfp-уровеньпрофессиональная жизнь3,704,03−0,6058,000,55обучение и образование4,235,57−2,1158,000,04семейная жизнь4,603,931,5558,000,13общественная жизнь6,436,63−0,3258,000,75увлечения2,933,10−0,4458,000,66Как видно из таблицы 1 статистически достоверные различия попоказателями исследования терминальных ценностей (жизненные сферы) у подростков из семей со средним и высоким материальным достаткомполучены по переменной: обучение и образование. Показатели подростков из семей с высоким материальным достаткомвыше показателейподростков из семей со средним материальным достатком. Рисунок 1. Опросник терминальных ценностей. Жизненные сферы
Как видно на рисунке 1, в качестве основных сфер самореализации подростков из семей со средним и высоким материальным достаткомвыбирают для себя общественную жизнь, обучение и образование, и семейную жизнь. Профессиональная жизнь не является важной жизненной сферой для испытуемых данной группы, вероятно потому, что профессиональная деятельность подростковеще пока не реализована. Увлечения как жизненная сфера привлекают испытуемых данной группы в меньшей степени. Обратимся к анализу жизненных целей
Таблица 2. Сравнительный анализ показателей исследования у подростков из семей со средним и высоким материальным достатком данной выборкипо опроснику терминальных ценностей. Жизненные цели подростки из семей со средним материальным достаткомподростки из семей с высоким материальным достаткомt-Стьюдентаdfp-уровень
Собственный престиж4,604,371,0958,000,28Материальное положение5,775,371,0058,000,32Креативность2,804,63−3,1058,000,001Активные социальные контакты6,837,83−2,2558,000,03Развитие себя3,202,830,7958,000,43Достижения7,237,30−0,2358,000,82Духовное удовлетворение4,806,47−2,9658,000,001Сохранение собственной индивидуальности4,274,270,0058,001,00Как видно из таблицы 2 статистически достоверные различия попоказателями исследования терминальных ценностей (жизненные цели) у подростков из семей со средним и высоким материальным достаткомполучены по переменным: креативность, активные социальные контакты, духовное удовлетворение. Показатели подростков из семей с высоким материальным достаткомвыше показателей подростков из семей со средним материальным достаткомпо всем переменным. Рисунок 2. Опросник терминальных ценностей. Жизненные цели
Рейтинг жизненных целей выглядит следующим образом:
Активные социальные контакты, т. е. установление благоприятных отношений в различных сферах социального взаимодействия, расширение своих межличностных связей, реализация своей социальной роли занимают важной место в структуре ценностных ориентацийподростков из семей со средним и высоким материальным достатком. Достижения, т. е. постановка и решение определённых жизненных задач как главных жизненных факторов являются наиболее значимой ценностью в группеподростков из семей с высоким материальным достатком. Высокое материальное положение, т. е. обращение к факторам материального благополучия как к главному смыслу существования выражено у подростков из семей со средним и высоким материальным достаткомданной выборки. Духовное удовлетворение, т. е. руководство морально-нравственными принципами, преобладание духовных потребностей над материальными, также присутствует среди предпочитаемых ценностей. Собственный престиж, т. е. завоевание своего признания в обществе путём следования определённым социальным требованиям умеренно значима в данной группе
Сохранение собственной индивидуальности, т. е. преобладание собственных мнений, взглядов, убеждений над общепринятыми, защита своей неповторимости и независимости не вступает в качестве руководящей ценности. Креативность, т. е. реализация своих творческих возможностей, стремление изменять окружающую действительность, не выступает значимой ценностью для подростков из семей со средним материальным достаткомданной выборки, у подростков из семей с высоким материальным достаткомкреативность более выражена. Развитие себя, т. е. познание своих индивидуальных особенностей, постоянное развитие своих способностей и других личностных характеристик также не выступает значимой ценностью для подростков из семей со средним и высоким материальным достаткомданной выборки. Таким образом, результаты данной методики согласуются с результатами предыдущей -подростки из семей со средним и высоким материальным достаткомданной выборки ориентированы на индивидуалистические ценности, значимым для них является активность, целеустремленность, достижение поставленной цели, поддержание материального благосостояния. Методика «Тест смысложизненных ориентаций» (Д.А.Леонтьев).Таблица 3. Сравнительный анализ показателей смысложизненных ориентаций подростки из семей со средним материальным достаткомподростки из семей с высоким материальным достаткомt-Стьюдентаdfp-уровеньцели27,8033,03−3,1558,000,001процесс28,9734,37−2,7358,000,01результат23,8328,23−2,9558,000,00локус Я18,6321,83−2,6958,000,01локус Жизнь27,0031,83−2,6658,000,01общий95,40 110,63−3,1858,000,001Рисунок 3. Показатели смысложизненных ориентаций
Как видно из таблицы 3 статистически достоверные отличия по показателям смысложизненных ориентаций у уподростков из семей со средним и высоким материальным достатком данной выборки получены по всем переменным: цели жизни, процесс жизни, результата жизни, локус контроля Я, локус контроля Жизнь, общий уровень осмысленности жизни. Показатели подростков из семей с высоким материальным достатком выше показателей подростков из семей со средним материальным достатком. Таким образом, можно предположить, что подростки из семей с высоким материальным достатком характеризуются убеждением в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, самого себя, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь, а также высоким уровнем осмысленности жизни. Рассмотрим показатели исследования мотивации достижений
Таблица 4. Сравнительный анализ показателей исследования уровня мотивации достиженийу подростков из семей со средним и высоким материальным достатком данной выборки подростки из семей со средним материальным достаткомподростки из семей с высоким материальным достаткомt-Стьюдентаdfp-уровеньуровень притязаний2,252,330,2458,000,81Подростки из семей со средним материальным достатком
Подростки из семей с высоким материальным достатком
Рисунок 5. Показатели исследования уровня мотивации достижений у подростков из семей со средним и высоким материальным достатком данной выборки
Как видно из таблицы 5 статистически достоверных различий по показателям исследования уровня притязаний у подростков из семей со средним и высоким материальным достатком данной выборки не выявлено. Средние показатели результатов исследования уровня притязаний у подростков из семей со средним и высоким материальным достатком данной выборки находятся в диапазоне оценок среднего уровня. Низкий уровень притязаний имеют 27% подростков из семей со средним материальным достатком и 13% подростков из семей с высоким материальным достатком, высокий уровень притязаний имеют 13% подростков из семей со средним материальным достатком и 17% подростков из семей с высоким материальным достатком, средний уровень притязаний имеют 60% подростков из семей со средним материальным достатком и 70% подростков из семей с высоким материальным достатком. Таким образом, большинство подростков из семей со средним материальным достатком данной выборки имеют средний уровень притязаний, тогда как подростки из семей с высоким материальным достатком данной выборки склонны иметь высокий уровень достижений, что связано, как нам кажется с основными жизненными целями подростков. Выводы по главе 2Сравнительный анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности данной выборки исследования:
Статистически достоверные различия попоказателями исследования терминальных ценностей (жизненные сферы) у подростков из семей со средним и высоким материальным достатком получены по переменной: обучение и образование. Показатели подростков из семей с высоким материальным достатком выше показателей подростков из семей со средним материальным достатком. В качестве основных сфер самореализации подростков из семей со средним и высоким материальным достатком выбирают для себя общественную жизнь, обучение и образование, и семейную жизнь. Профессиональная жизнь не является важной жизненной сферой для испытуемых данной группы, вероятно потому, что профессиональная деятельность подростков еще пока не реализована. Увлечения как жизненная сфера привлекают испытуемых данной группы в меньшей степени. Статистически достоверные различия попоказателями исследования терминальных ценностей (жизненные цели) у подростков из семей со средним и высоким материальным достатком получены по переменным: креативность, активные социальные контакты, духовное удовлетворение. Показатели подростков из семей с высоким материальным достатком выше показателей подростков из семей со средним материальным достатком по всем переменным. Рейтинг жизненных целей выглядит следующим образом:
Активные социальные контакты, т. е. установление благоприятных отношений в различных сферах социального взаимодействия, расширение своих межличностных связей, реализация своей социальной роли занимают важной место в структуре ценностных ориентаций подростков из семей со средним и высоким материальным достатком. Достижения, т. е. постановка и решение определённых жизненных задач как главных жизненных факторов являются наиболее значимой ценностью в группе подростков из семей с высоким материальным достатком. Высокое материальное положение, т. е. обращение к факторам материального благополучия как к главному смыслу существования выражено у подростков из семей со средним и высоким материальным достатком данной выборки. Духовное удовлетворение, т. е. руководство морально-нравственными принципами, преобладание духовных потребностей над материальными, также присутствует среди предпочитаемых ценностей. Креативность, т. е. реализация своих творческих возможностей, стремление изменять окружающую действительность, не выступает значимой ценностью для подростков из семей со средним материальным достатком данной выборки, у подростков из семей с высоким материальным достаткомкреативность более выражена. Таким образом, результаты данной методики согласуются с результатами предыдущей — подростки из семей со средним и высоким материальным достатком данной выборки ориентированы на индивидуалистические ценности, значимым для них является активность, целеустремленность, достижение поставленной цели, поддержание материального благосостояния. Статистически достоверные отличия по показателям смысложизненных ориентаций у уподростков из семей со средним и высоким материальным достатком данной выборки получены по всем переменным: цели жизни, процесс жизни, результата жизни, локус контроля Я, локус контроля Жизнь, общий уровень осмысленности жизни. Показатели подростков из семей с высоким материальным достатком выше показателей подростков из семей со средним материальным достатком.
Таким образом, можно предположить, что подростки из семей с высоким материальным достатком характеризуются убеждением в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, самого себя, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь, а также высоким уровнем осмысленности жизни. Статистически достоверных различий по показателям исследования уровня притязаний у подростков из семей со средним и высоким материальным достатком данной выборки не выявлено. Средние показатели результатов исследования уровня притязаний у подростков из семей со средним и высоким материальным достатком данной выборки находятся в диапазоне оценок среднего уровня. Низкий уровень притязаний имеют 27% подростков из семей со средним материальным достатком и 13% подростков из семей с высоким материальным достатком, высокий уровень притязаний имеют 13% подростков из семей со средним материальным достатком и 17% подростков из семей с высоким материальным достатком, средний уровень притязаний имеют 60% подростков из семей со средним материальным достатком и 70% подростков из семей с высоким материальным достатком. Таким образом, большинство подростков из семей со средним материальным достатком данной выборки имеют средний уровень притязаний, тогда как подростки из семей с высоким материальным достатком данной выборки склонны иметь высокий уровень достижений, что связано, как нам кажется с основными жизненными целями подростков. Таким образом, гипотезу нашего исследования о том, что имеются различия в смысложизненных ориентациях подростков из семей с различным уровнем материального достатка, можно считать доказанной. Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме — мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, чтоимеются различия в смысложизненных ориентациях подростков из семей с различным уровнем материального достатка, подтвердилась. Изучением ценностных и смысложизненных ориентаций в психологии занимались М. Рокич, Ш. Шварц, У. Билски, Б. С. Братусь, К.А. Альбуханова-Славская, А. В. Брушлинский, В. Франкл, Г. Е. Залесский, И. Г. Сенин, М. С. Яницкий, Д. А. Леонтьев, П. М. Якобсон и др. Под ценностными ориентациями понимаются элементы внутренней структуры личности, которые ограничивают существенное и значимое для человека от незначимого инесущественного, сформированы и зафиксированы в жизненном опыте человека в процессе социализации, а также социальной адаптации.
Ценностные ориентации активно формируются вподростком возрасте, вместе с убеждениями, мировоззрением, аттитюдами, жизненными планами и личностными смыслами. Ценностные ориентации, сформированные у подростка, оказывают влияние на построение перспективы развития. Главным содержанием подростковоговозраста являетсяего переход от детства к взрослости. Этот переход подразделяется на дваэтапаподростковый возраст и юность (ранняя и поздняя). Однако хронологические границы этих возрастов часто определяются совершенно по-разному.
Процесс акселерации нарушил привычные возрастные границы подросткового возраста. Медицинская, психологическая, педагогическая, юридическая, социологическая литература определяет разные границы подросткового возраста: 10−14 лет, 14−18 лет, 12−20 лет и т. д. (53, с.216).Превращение подростка в юношу проявляется в изменении основной установки по отношению к окружающему миру: за негативной фазой жизнеотрицания, присущей пубертатной стадии, следует фаза жизнеутверждения, характерная для юношества. В качестве основных сфер самореализации подростков из семей со средним и высоким материальным достатком выбирают для себя общественную жизнь, обучение и образование, и семейную жизнь. Профессиональная жизнь не является важной жизненной сферой для испытуемых данной группы, вероятно потому, что профессиональная деятельность подростков еще пока не реализована. Увлечения как жизненная сфера привлекают испытуемых данной группы в меньшей степени. Статистически достоверные различия попоказателями исследования терминальных ценностей (жизненные цели) у подростков из семей со средним и высоким материальным достатком получены по переменным: креативность, активные социальные контакты, духовное удовлетворение. Показатели подростков из семей с высоким материальным достатком выше показателей подростков из семей со средним материальным достатком по всем переменным. Рейтинг жизненных целей выглядит следующим образом:
Активные социальные контакты, т. е. установление благоприятных отношений в различных сферах социального взаимодействия, расширение своих межличностных связей, реализация своей социальной роли занимают важной место в структуре ценностных ориентаций подростков из семей со средним и высоким материальным достатком. Достижения, т. е. постановка и решение определённых жизненных задач как главных жизненных факторов являются наиболее значимой ценностью в группе подростков из семей с высоким материальным достатком. Высокое материальное положение, т. е. обращение к факторам материального благополучия как к главному смыслу существования выражено у подростков из семей со средним и высоким материальным достатком данной выборки. Духовное удовлетворение, т. е. руководство морально-нравственными принципами, преобладание духовных потребностей над материальными, также присутствует среди предпочитаемых ценностей. Креативность, т. е. реализация своих творческих возможностей, стремление изменять окружающую действительность, не выступает значимой ценностью для подростков из семей со средним материальным достатком данной выборки, у подростков из семей с высоким материальным достатком креативность более выражена. Таким образом, результаты данной методики согласуются с результатами предыдущей — подростки из семей со средним и высоким материальным достатком данной выборки ориентированы на индивидуалистические ценности, значимым для них является активность, целеустремленность, достижение поставленной цели, поддержание материального благосостояния. Статистически достоверные отличия по показателям смысложизненных ориентаций у у подростков из семей со средним и высоким материальным достатком данной выборки получены по всем переменным: цели жизни, процесс жизни, результата жизни, локус контроля Я, локус контроля Жизнь, общий уровень осмысленности жизни. Показатели подростков из семей с высоким материальным достатком выше показателей подростков из семей со средним материальным достатком. Таким образом, можно предположить, что подростки из семей с высоким материальным достатком характеризуются убеждением в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, самого себя, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь, а также высоким уровнем осмысленности жизни. Средние показатели результатов исследования уровня притязаний у подростков из семей со средним и высоким материальным достатком данной выборки находятся в диапазоне оценок среднего уровня. Низкий уровень притязаний имеют 27% подростков из семей со средним материальным достатком и 13% подростков из семей с высоким материальным достатком, высокий уровень притязаний имеют 13% подростков из семей со средним материальным достатком и 17% подростков из семей с высоким материальным достатком, средний уровень притязаний имеют 60% подростков из семей со средним материальным достатком и 70% подростков из семей с высоким материальным достатком. Таким образом, большинство подростков из семей со средним материальным достатком данной выборки имеют средний уровень притязаний, тогда как подростки из семей с высоким материальным достатком данной выборки склонны иметь высокий уровень достижений, что связано, как нам кажется с основными жизненными целями подростков.
Список литературы
Абульханова-Славская К. А. Жизненные перспективы личности/ / Психология личности и образ жизни / Под ред. Шороховой Е. В. — М., 1987. — С. 138−144.Алиева М.
А., Гришанович Т. В., Лобанова Л. В., Травникова Н. Г., Трошихина Е. Г.
Я сам строю свою жизнь. / Под ред. Е. Г. Трошихиной. ;
СПб.: Речь, 2001.-216 стр., с.84Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. М. Мысль, 2000
Байярд Р. Т. Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей. — М.: Просвещение, 2001.
— 327 с. Березин Ф. С. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф. С. Березин. — СПб.: Речь, 2004. — 270 с. Бодалев А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. -
СПб.: 2004. — 440 с. Большой психологический словарь. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК.
Под ред. Б. Г. Мещерякова, акад. В. П. Зинченко. 2003
Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь — справочник по психодиагностике. СП б.: Питер, 2000. 528 с. Васильев В. Я. Целевая направленность и временная перспектива личности // Психология личности и время жизни человека. — Черновцы, 1991
Василюк Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. — М.: Издательство Московского университета, 1984
Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. /под редакцией Эльконина Д. Б., Драгуновой Т.В./ - М.: Просвещение, 2005. 316 с. Выготский Л. С. Педология подростка.
— М.: Просвещение, 1984. — 516 с. Гамезо М. В., Герасимова B.C., Горелова Г. Г., Орлова Л. М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие.
— М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. — 272 с. Деркач А. А. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности. М., 2001
Деркач А.А., Степнова Л. А. Развитие аутопсихологической компетентностигосударственных служащих. — М.: Изд-во РАГС, 2003. — 297 с. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. ;
3-е изд., испр. и доб. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 208 с. Дубровина И. В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. — М.: Просвещение, 2001. -
356 с. Дубровина И. В., Рузская А. Г. Психическое развитие воспитанников детского дома. — М.: Просвещение, 1990, с.90Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологический словарь — справочник.
— Мн.: Харвест, М.:АСТ, 2001. — 576с., с.71Кон И. С. Психология юношеского возраста. М.
: «Просвещение», 1979
Краткий психологический словарь. — Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС». Л. А. Карпенко, А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский.
1998,Кулагина И. Ю. Возрастная психология. — М.: ТЦ «Сфера», 2003.
— 429 с. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е, испр. изд. —
М.: Смысл, 2003. — 487 с. Лидерс А. Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений.
М.: издательский центр «Академия», 2001 — 256 с. Марасанов Г. И. Социально-психологический тренинг. — М.: 2002 — 208 с. Менделевич В. Д. Клиническая и медицинская психология. — М., 1999
Методы психологической диагностики. М.: РАН, Институт психологии, 1994. 280 с. Миславский Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте — М.: Педагогика, 2001. — 248 с. Мухина В. С., Феноменология развития и бытия личности. -
М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. — С. 178 — 186. Наследов А. В., Математические методы психологического исследования, СПб, 2004. — 392с. Наумова Н. Ф. Целеполагание как системный процесс. М., 1982 .
— 65 с. Немов Р. С. Психология развития. — М.: Просвещение, 2001. — 416 с. Новейший философский словарь.
— Минск: Книжный Дом. А. А. Грицанов.
Обухова Л. Ф. Возрастная психология. — М.: Изд. «Роспедагенство», 2003. -
419 с. Посохова С. Т., Сорокин В. М., Тхоржевская Л. В. Комплекская психологическая диагностика. — СПб.: 2005. — 38 с. Практикум по возрастной психологии (ред.
Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.). — СПб.: Издательство «Речь», 2001., с.657Прохоров А. О. Методики диагностики и измерения психических состояний личности. — М.: — 2004. — 176 с. Психологические тесты: В 2-х т. Т. 2. /
Под ред. А. А. Карелина. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 247 с. Психологический словарь /Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова.
— 8-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика — Пресс, 1996. — 440 с. Психология здоровья / Под ред. Г. С. Никифорова.
СПб, 2006 — 487 с. Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А. А. Реана./ - СПб.: Прайм — Еврознак. 2001., 514 с. Садовников Ф. В., Качимская А. Ю. Особенности целеполагания старшеклассников с различными вариантами жизненной перспективы
Сапогова Е. Е. Психология развития человека. — М.: Аспект пресс, 2001 — 460 с. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека. — М.: Просвещение, 2005.
— 312 с. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая./ - М: Аспект Пресс, 2003.
— 475 с. Степнова Л. А. Развитие аутопсихологической компетентности: овладение акмеологическими технологиями. Учебно-методическое пособие. М., 2001
Тихомиров А. В. Метод дифференциации профессиональных выборов в практике профконсультирования / А. В.
Тихомиров // Персонал-profi Екатеринбург, 2001. — Вып.2, часть 1. Трошихина Е. Г. Тренинг развития жизненных целей. СПб.: 2001. -
216 с. Фельдштейн Д. И. Психология современного подростка. — М.
Педагогика, 2004. — 316 с. Фестикин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. -
М.: 2005. — 490 с. Филатов О. К. Психология и педагогика. Часть II. Педагогика. Учебно-практическое пособие. — М., МГТА, 2002 — 111 с. Философский энциклопедический словарь.
— М.: Советская энциклопедия. Гл. редакция:
Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В.
Г. Панов. 1983
Фридман Л.М., Калугина И. Ю. Психологический справочник учителя. — М. Просвещение, 2001.
— 328 с. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л. М. Семенюк. Под ред. Д.
И. Фельдштейна.— Изд. 2-е. М.: Институт практической психологии, 1996.—304 с. Человек и общество: Культурология. Словарь-справочник. —
Ростов-на-Дону: Феникс. Под ред. О. М. Штомпеля. 1996
Шевцов М. Н. Новая методика для оценки способности к самоуправлению
Шевченко Л. Л. Практическая педагогическая этика. Экспериментально-дидактический комплекс. М., Соборъ, 1997. — 506 с. Эриксон Э. Детство и общество.
М.: Изд-во «Летний сад», 2000. — 416 с. Этнопсихологический словарь. — М.: МПСИ. В. Г. Крысько.
Ямалетдинова Г. А. Система самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры: автореф. дис. … д-ра пед. наук / 13.
00.08. М., 2009. — 47 с. Frankl Victor E. Man’s Search for Meaning. — Пер. сангл. — Washington Square Press, 1985
Приложение
Сводная таблица результатов исследования ОТеЦ Шварцландер
СЖО№ 1-средний, 2 высокийпрофессиональная жизньобучение и образованиесемейная жизньобщественная жизньувлечения
Собственный престиж
Материальное положение
КреативностьАктивные социальные контакты
Развитие себя
ДостиженияДуховное удовлетворение
Сохранение собственной индивидуальностиуровень притязанийцелипроцессрезультатлокус Ялокус Жизньобщий11 219 334 436 265 811 933 892 561 483 563 011 004 918 963 873 494 229 326 326 776 257 946 145 841 687 150 528 068 391 868 861 251 584,537363224341195122713452137412,5 302 722 202 794 614 367 282 123 121 148 203 128 763 948 284 263 150 128 038 400 621 288 868 924 027 893 768 440 935 586 024 531 131 120 588 605 620 224,5353129223611110111373545116740,519 131 211 136 311 132 537 000 820 736,532272822331021215647247694981131293020301011313334255752798121292116278314156472476949815293129223110615122462545926783253526212910516179392456827831,5 253 324 193 296 171 422 488 268 136 825 919 533 722 414 330 237 780 362 798 529 993 686 114 135 479 554 591 393 127 242 084 171 059 923 658 129 819 158 869 618 282 447 814 223 817 065 245 966 336,534302513261002211949569168933221292116278323163593483859512,5 333 529 223 811 624 286 935 691 821 056,525362621259625144482541716391,5 373 426 262 911 426 008 452 882 759 680,526312922351082716359348385951330332618259428175392441816341283225212999291283924517373621913121113633013734245331759321292116278331227422471749392413930263512432229356461838311,5 414 035 273 713 733 744 863 872 024 576,5353228203110534248483543916561,5 414 033 263 712 735 744 092 155 150 336,5333229212910736221933451617375313526203010137221463443816592,540 413 225 371 263 780 447 772 982 376 137 496 764 341 907 056 242 090 894 676 309 236 051 620 692 030 186 697 261 056,5333529233311441226583466938812283027203310042236372458917931,5 363 729 223 211 543 525 914 067 337 216,5424234283913744256372576949811,5 363 632 243 312 045 312 678 003 998 720,5333529233311446224362555737741303032173311447233382456937855253930223610948297375554847632363829193311349278486466938811,519 131 211 136 350 257 558 763 601 920,5384030273812751296464447856911,5 424 235 284 213 452 625 422 514 651 136,5273532243211453248563448756912404029253712554255495461838312,529 312 419 301 025 523 895 853 494 383 296 018 775 588 629 868 131 781 364 398 744 311 371 524 958 282 775 405 789 184,530322620281005823637245891793233402721341165923344254751698219131211136360256372576949815253125182590
