Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование способности старшего дошкольника к восприятию и пониманию старого человека

Диссертация: Формирование способности старшего дошкольника к восприятию и пониманию старого человека
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Организм развивается неравномерно. Развитие физиологического и преждевременного старения определяется связью внешних и внутренних факторов, взаимосвязью организма и среды. Старение является частью естественного хода вещей, причем такой частью, вмешиваться в которую можно лишь с особой осторожностью и осмотрительностью. В старом возрасте заметно снижается способность к восприятию всего нового… Читать ещё >

Формирование способности старшего дошкольника к восприятию и пониманию старого человека (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • Глава I. Теоретические основы проблемы исследования
    • 1. 1. Сущностная характеристика психолого-физиологических особенностей старого человека
    • 1. 2. Психолого-педагогическая направленность на позитивные отношения между детьми и стариками в процессе восприятия и понимания старого человека
  • Глава II. Формирование у старшего дошкольника позитивного отношения к старикам, способности к восприятию и пониманию детьми старого человека
    • 2. 1. Описание методов исследования
    • 2. 2. Представление детей о старости как возрастном периоде
    • 2. 3. Восприятие и понимание старости педагогами, родителями, людьми старческого возраста
    • 2. 4. Пути формирования и определения исходного уровня сформированности способности к восприятию и пониманию старого человека, наличия позитивного отношения к бабушкам и дедушкам

Актуальность исследования определяется необходимостью усиления контактов людей на самых различных уровнях социальной иерархии. Познание человека человеком ведется через общение и поэтому пристальное внимание обращается на взаимодействие и взаимопонимание людей. Старость и ее идеалы являются значимым компонентом психологического климата общества, создающего положительную или отрицательную атмосферу для старого человека.

Проблема ценности старости должна занять достойное место в исследовании отечественных ученых. Как сказал этнопедагог Г. Н. Волков: В наше время хорошо бы всем помнить о «золотой формуле этнопедагогики»: без исторической памяти нет традиций, без традиций нет культуры, без культуры нет воспитания, без воспитания нет духовности, без духовности нет личности, без личности нет народа. В этой формуле из семи пять элементов основываются на роли пожилых людей". Высокий статус пожилых людей в обществе должен обеспечить, в первую очередь, ценностное к ним отношение со стороны близких.

В исследовании по проблеме восприятия и понимания старого человека мы опираемся на отечественную и зарубежную литературу. Существенный вклад в ее изучение внесли ученые: Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Т. Шибутани и др.

В работе Лишина О. В. говорится «В. М. Ломов считал, что целью воспитания является формирование личности, соответствующей требованиям развивающегося общества, достижение этой цели предполагает изучение закономерностей процесса формирования личности: ее направленности, способностей и потребностей, мировоззрения, самостоятельности мышления, творческого потенциала и др.».

Воспитание нового человека, физически здорового и крепкого, всесторонне развитого, обладающего высокими нравственными качествами, стало в нашей стране государственным делом. От того, как мы воспитываем подрастающее поколение, по мнению Кошелевой А. Д., зависит счастье и благополучие каждой семьи, развитие общества в целом. Формирование бережного внимательного отношения к другому человеку должно начинаться с детских лет, на ранних этапах развития личности — периоде приобщения ребенка к окружающему миру.

Отношение к старому человеку выступает первоосновой всех видов отношений ребенка к действительности (JI.B. Запорожец, JI.C. Выготский, Д. Б. Эльконин, Е.А. Кравцов). Отношения, складывающиеся со взрослыми, влияют на формирование у дошкольника нравственных качеств и привычек поведения, создают предпосылки успешного эмоционального и умственного развития ребенка (А.Н. Леонтьев, Т. А. Репина, Л. Л. Стрелкова, Ю. О. Галущинская и дру-гиф Ребенку нужно показать ценность всей человеческой жизни, в том числе, старости, как периода мудрости, накопления положительного нравственного опыта.

Однако, неправильное толкование советской педагогикой личности в ее своеобразной индивидуальности привело к неразработанности проблемы. В результате возникло противоречие между необходимостью способности к формированию восприятия и понимания старого человека, воспитания у дошкольников ценностного отношения к людям старого возраста и отсутствием системы методов и приемов этого воспитания. Несозданные и несформированные позитивные отношения между детьми и стариками приводят к нарушению взаимодействия и взаимопонимания между членами семьи. Ребенок иногда наблюдает в семье равнодушные отношения своих родителей (детей) к своим родителям (бабушкам и дедушкам). До настоящего времени в психолого-педагогической и социологической науках не было конкретных исследований о наличии способности к восприятию и пониманию старого человека дошкольниками.

Выявленные противоречия определили тему нашего исследования «Формирование способности старшего дошкольника к восприятию и пониманию старого человека».

Цель исследования: творчески обосновать и экспериментально проверить формирование способности к восприятию и пониманию старого человека дошкольникамиих взаимоотношенийопределить пути и методы формирования отношений между детьми и старыми людьми.

Объект исследования: исследование отношений между детьми и старыми людьми.

Предмет исследования: формирование способности детей 5−7 лет к восприятию и пониманию старого человека.

Гипотеза исследования: отношение к старости будет результативным: если будет включать представления о ней, как о накоплении и передаче нравственного опыта, мудрости, о значимости старых людейесли стержнем стратегии в отношениях между детьми и стариками будет модель восприятия и понимания старого человека с информационно-содержательными, эмоционально-мотивационными, поведенческо-деятельностными отношениями. Нравственное развитие ребенка зависит от семьи, отношения родителей к своим родителям.

Психическая деятельность человека выражается внешними признаками и людьми, о нем судят по ним. У детей старшего дошкольного возраста существуют значимые различия в характере внешних особенностей и личностных качеств старого человека (физический облик, лицо и мимика, походка, голос, жесты, т. е. оформление внешности и выразительного поведения).

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Обобщить теоретические данные по проблеме, обосновав характер отношений между детьми и старыми людьми.

2. Изучить представления детей, педагогов, родителей, старых людей о старости, как возрастном периоде. Определить механизм понимания данного возраста.

3. Определить технологию формирования способности дошкольника к восприятию и пониманию старого человека, установив исходный уровень сформированности положительного отношения к бабушкам и дедушкам.

4. Структурировать модель восприятия и понимания старого человека в условиях специально организованного обучения.

Методологической основой исследования стали общетеоретические положения отечественных психологов о высокой восприимчивости детей к социально-педагогическим взаимодействиям (Л.И. Божович, Л.С. Выготский) — философские, педагогические и психологические теории отношений (В.Н. Мяси-щев, А. А. Бодалев, О. Г. Дробницкий, Я.М. Архангельский) — положения о сущности личности (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев): единство сознания и деятельности, принцип детерминизма (С.Л. Рубинштейн). В основу исследования заложены теоретические положения, разработанные трудами ведущих психологов — Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясшцева, С. Л. Рубинштейна и др., о связях когнитивного, эффективного и поведенческого компонентов общения.

Основными методами исследования стали: теоретический анализ психолого-педагогических, социально-психологических, социокультурных и собственно-психологических проблем развития. Использовались стандартные и авторские методики, методы: наблюдения, беседы, анкетирования, психолого-педагогический эксперимент, методы психологической диагностики, методы математической статистики, тесты.

Исследование осуществлялось поэтапно.

На первом этапе (1998;1999гг.) анализировалась и обобщалась философская, социологическая, геронтологическая, культурологическая и психолого-педагогическая литература. Формировались проблема, цель, гипотеза. Про-думывались задачи, проводился констатирующий эксперимент, направленный на выявление отношений между детьми и старыми людьми, сущность представлений о старости у детей и взрослых.

На втором этапе (1999;2000гг.) применялся комплекс методов для корректировки содержания исследования, определения признаков старостивыявлялся уровень понимания и восприятия детей и взрослых.

На завершающем этапе (2000;2001гг.) определялся исходно-диагностический уровень отношений между стариками и дошкольниками, апробировалась модель ценностного отношения к старости, утверждалась технология работы с детьми.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Алгоритм воспитания позитивного отношения к старости у детей представляет собой ориентацию ребенка на период старости, развития к нему интереса и обогащения личностного опыта, проецирование опыта ребенка на отношения между детьми и стариками. Критериями сформированности способности к восприятию и пониманию старого человека является модель, обеспечивающая положительные отношения детей. Основными компонентами положительного отношения к старости являются: информационно-содержательный, эмоционально-мотивационный, поведенческо-деятельност-ный.

2. Специфика когнитивного и аффективного образа старого человека определяется возрастными особенностями детей. Развитие восприятия и понимания старого человека состоит в определении числа сторон, отмечаемых и оцениваемых во внешнем облике.

3. Положительные эмоциональные отношения к ребенку, структурированная модель восприятия и понимания старого человека может быть активной в условиях организованного обучения.

4. Можно формировать способность к восприятию и пониманию дошкольником старого человека используя и применяя специально разработанную технологию, направленную на коррекцию отношений между детьми и стариками.

Научная новизна исследования: в нем применено комплексное исследование отношений между детьми и людьми старческого возрастаизучаются особенности восприятия и понимания старого человека детьми 5−7 летнего возрастаустанавливаются уровни субъективного отражения детьми старого человека и соотношение когнитивного и аффективного компонентов образа старого человека. Выявлено влияние специальной работы с детьми на поведение уровня развития восприятия и понимания старого человека.

Возраст несет определенную информацию, осведомляя о количестве жизненного опыта другого человека и возможном его положении в обществе. Осознание этой стороны в облике воспринимаемого лица влияет на характер контакта, который устанавливается между людьми.

Теоретическая значимость работы заключается в систематизации и обобщении научных психолого-педагогических, философско-социологи-ческих теорий отношений, разработке проблемы познания детьми старого человека. Ценностное отношение к старости определено как субъект-объективная устойчивая связь, процесс и результат осмысления старости, как положительно значимого этапа в жизни человека. С этим связано решение вопроса о воспитании и формировании личности старшего дошкольника, формирование способности к восприятию и пониманию детьми старого человека.

Практическая значимость состоит в разработке приемов, применении методов, направленных на реализацию задач воспитания положительного отношения к старости, в возможности проявления конкретных особенностей восприятия и понимания детей 5−7 лет старого человека. Методика исследования, разработанная в диссертации, может применяться? в дошкольных учреждениях.

Материалы исследования могут быть использованы при чтении спецкурса в педагогическихучебно-воспитательных заведениях, на курсах повышения квалификации практических работников, рекомендованы родителям.

Надежность и достоверность данных обеспечивается опорой на фундаментальные психологические работы и методологического аппарата психологической науки, применением широкого спектра методик, адекватных цели и объекту исследования, применением метода математической статистики, качественным и количественным анализом эмпирического материала.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования были доложены на региональных научно-практических конференциях (г. Шадринск 2000;2001гг., г. Курган 2001 г.), заседании кафедры психологии в 2000;2001гг., аспирантском объединении кафедр факультета психологии Шадринского государственного педагогического институтапедагогических советах в дошкольных учреждениях №№ 15, 18, 24, 33, 36, родительских собраниях в детских садах, где проводилось исследование. Результаты исследования внедрены в практику работы ДОУ №№ 15, 36 г. Шадринска, докладывались на методобъедине-ниях воспитателей старших групп детских садов г. Шадринска. Материалы апробировались в работе со студентами заочного обучения. По данной проблеме опубликовано 5 научных работ.

Объем и структура исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1.Организм развивается неравномерно. Развитие физиологического и преждевременного старения определяется связью внешних и внутренних факторов, взаимосвязью организма и среды. Старение является частью естественного хода вещей, причем такой частью, вмешиваться в которую можно лишь с особой осторожностью и осмотрительностью. В старом возрасте заметно снижается способность к восприятию всего нового. Чаще всего это находит выражение столь распространенном среди старых консерватизме. Типичная форма его проявления — неприятие всего того, что вносит с сбой в жизнь молодежь.

2. Отличительной особенностью восприятия дошкольников служит соединение в себе опыта видов ориентировочной деятельности, где зрительное восприятие становится одним из ведущих. Оно позволяет охватить все детали, уловить их взаимосвязи и качества.

3. Исследованиями установлено, что целостный образ возникает постепенно, его становление связано с пространственно-временными условиями, в которых человек отражает объект. Для восприятия существенно единство целого и частей, единство анализа и синтеза. Старые люди ощущают падение своего семейного престижа все сильнее по мере того, как их дети становятся взрослыми, получают экономическую независимость, обзаводятся собственными детьми. Внутренняя установка и готовность к старению позволяют оптимистически и жизнерадостно встретить это явление.

4. Анализ психолого-педагогической литературы по интересующей нас проблеме показал, что авторы выделяют специфические черты отношения детей к старшему поколению семьи — бабушкам и дедушкам, указывают на некоторые негативные моменты в их взаимоотношениях, определяют условия преодоления этих недостатков.

5. Цель детства — в подготовке к зрелости, поре активной деятельности. Общественное отношение к старости — позитивное и негативное — не является изобретением наших дней, оно было свойственно человеку с давних времен. Говоря о необходимости воспитания у личности положительных отношений к старости, необходимо помнить, что начинать этот воспитательный процесс нужно раньше.

6. Значительно изменилась ситуация понимания взрослого, открыв новое пространство человека, «схватывая» главные моменты его творческого саморазвития. Обозначалась слабая изученность взрослости, как особого и важного периода жизни человека. Личная жизнь человека — богатое, конкретное, включающее в себя единичное многообразие, иерархия абстрактных отношений. Через отношение к другим людям формируются специфические чувства к самому себе как личности.

В старости не происходит какого-либо изменения личностных характеристик, «ни нравственные, ни социальные качества личности не утрачиваются». Способность взаимодействовать с другим человеком включает, по нашему мнению, выделение человеком своего отношения к миру и людям.

7. Первое впечатление о другом человеке может быть положительным. На его основе формируется положительный образ, который становится своеобразным фильтром, пропускающим в сознание воспринимающего только ту информацию о воспринимаемом, которая согласуется с первым впечатлением. Если первое впечатление оказалось отрицательным, то в сознание воспринимающего попадает лишь та информация о воспринимаемом, которая, по преимуществу, отрицательна. Очертание лица, общий силуэт тела являются важнейшими опознавательными признаками человека для воспринимающих его людей.

8. Воспитателю необходимо специально учить детей видеть и чувствовать рядом с собой другого человека, присматриваться к нему, к его состоянию и поведению. Дети, как правило, выражают свои эмоции вполне определенно и направленно, нередко — довольно бурно и откровенно. Главная цель воспитательной деятельности состоит в том, чтобы сделать воспитанника внимательным к серьезным и нравственным интересам жизни.

9. Отношения представляет собой одновременно процесс восприятия, объяснения и понимания мира через призму ценностей, а результат этого процесса, как установку, позицию субъекта по отношению к определенным объектам, как к личностным ценностям.

10. Степень сформированности у детей позитивного отношения к старости зависит от того, сформировано или нет такое отношение у педагогов и родителей. Этот процесс включает методы и приемы формирования трех его основных компонентов: информационно — содержательного, эмоциональномотивационного, поведенческо — деятельностного.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Возрастная психология. — М.: Академия, 1997. — 702 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Жизненные перспективы личности //Психология личности и образ жизни /Под ред. Е. Р. Шорохова. М.: Наука, 1987. — С. 137 145.
  3. Т.А. Кое-что о дедушках (Искусство быть дедом). М.: Знание, 1990. — 191 с.
  4. Ю.В. Взаимосвязь отношения к другому и самоотношения взрослого человека //Мир психологии. 1999. — №. 2. — С. 38 — 44.
  5. В. Социальная геронтология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. -576 с.
  6. Ш. А. Как живете, дети?: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 176 с.
  7. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х Т. 2 /Под ред. А. А. Бодалева. М.: Педагогика, 1980. — 288 с.
  8. .Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. — 339 с.
  9. Л.В. Усвоение правил поведения в процессе игры у старших дошкольников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1965. -20 с.
  10. Ю.Архангельский Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. — 64 с.
  11. П.Асмолов А. Г. О месте и функции установок в поведении //Тезисы научных сообщений советских психологов к XXII международному психологическому конгрессу: ГДР, Лейпциг, 6−12 июля 1980 года. М., 1980. — С. 17−19.
  12. Т.И. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Л., 1973. -23 с.
  13. Д.Д. Воспитание уважения к старшим в условиях семьи Й детского сада: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1976. -24 с.
  14. Бестужев-Лада И. В. Семья вчера, сегодня, завтра. М.: Знание, 1979. — 95 с.
  15. М.В. Вопросы воспитания в возрасте первого детства //Умом и сердцем: Мысли о воспитании. М.: Политиздат, 1989. — С. 272−281.
  16. П.П. Психология желаний //Вопросы психологии. 1965. — № 5. -С. 36−42.
  17. Л.А. Молодость в старости: «Секреты» деятельного долголетия. М.: Моск. рабочий, 1984. — 126 с.
  18. А.А. Избранные труды. Т.1. М., 1956.
  19. А.А. Б.Г. Ананьев о человеке //Мир психологии. 1999. — № 2. -С.142−148.
  20. А.А. Восприятие человека человеком. Л.: ЛГУ, 1965. — 123 с.
  21. А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. — 271 с.
  22. А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. — 188 с.
  23. А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: ЛГУ, 1970. — 135 с.
  24. А.А., Ганжин В. Т. Основные акмеокологические закономерности человеческой жизни //Мир психологии. 1999. — № 2. — С. 11−23.
  25. А.А., Рыбалко Е. Ф. Б.Г. Ананьев первооткрыватель и исследователь сложнейших проблем психологии //Психол. журн. — 1997. — Т. 18, № 6. -С. 28−34.
  26. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопр. психологии. 1979.-№ 2. -С. 47−56.
  27. Д.М. Духовное развитие детского индивидуума и человеческого рода: Методы и процессы. Т.2. М. 1912. — 238 с.
  28. А.А. Воспитание эмоционального состояния человека по интонационному рисунку речи //Вопр. психологии. 1989. — № 1. — С. 117−121.
  29. А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. — 196 с.
  30. А., Спиваковская А. Бабушки и внуки: Проблема отношений в семье //Семья и школа. 1983. — № 1. — С. 23−25.
  31. JI.A. Восприятие и обучение: Дошкольный возраст. М.: Просвещение, 1969.-365 с.
  32. JI.A., Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение, 1988. — 336 с.
  33. В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: МГУ, 1976. -142 с.
  34. Т.А. Формирование дружеских взаимоотношений детей пятого года жизни: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1975. — 23 с.
  35. Г. Н. Педагогика жизни. Чебоксары: Чувашское кн.изд., 1989−335 с.
  36. К.Н. О времени, детях и о семье. М.: Знание, 1971. — 96 с.
  37. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Книга для воспитателя детского сада /Под ред. Н. Ф. Виноградовой. М.: Просвещение, 1989. — 86 с.
  38. Восприятие и действие /Под ред. А. В. Запорожца. М.: Просвещение, 1967. -323 с.
  39. JI.C. Диагностика развития и педагогическая критика трудного детства //Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.5. Основы дефектологии /Под ред. Т. А. Власовой. М.: Педагогика, 1983. — С. 257−321.
  40. JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //Вопр. психологии. 1966. — № 6. — С. 62−76.
  41. JI.C. О двух направлениях в понимании природы эмоций в зарубежной психологии в начале XX века //Вопр. психологии. 1968. — № 2. — С. 149−156.
  42. JI.C. Развитие высших психических функций: Из неопубликованных трудов. М.: АПН, 1960. — 500 с.
  43. JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. — 504 с.
  44. С.А. Нравственное воспитание дошкольников: Воспитание справедливого отношения к окружающим у детей дошкольного возраста. Методическое пособие для воспитателей детских садов. Ташкент, 1985. — 47 с.
  45. Л.Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до семи лет. М.: Просвещение, 1992. — 43 с.
  46. Ю.О. К проблеме социализации старшего поколения //Психолого-педагогические проблемы социализации личности: Сб.науч.тр. /ШГПИ. Шадринск, 1997. С. 172−180.
  47. Ю.О. Межпоколенные отношения детей и взрослых //Когнитивные и аффективные аспекты развития личности на современных этапах: Сб.науч.ст. /ШГПИ. Шадринск, 1996. С. 67−72.
  48. Ю.О. Психолого-педагогические проблемы ценностного отношения личности //Современные проблемы учебно-воспитательного процесса в различных образовательных учреждениях: Сб.науч.тр. /ШГПИ. Шадринск, 1996.-С. 24−31.
  49. Ю.О. Ситуация доверительных отношений между взрослыми и детьми седьмого года жизни. //Актуальные вопросы практической психологии: материалы науч. практ. конф. /ШГПИ. Шадринск, 1997. с. 28−34.
  50. В. Воспитание чувств милосердия у дошкольников //Дошк. воспитание. 1991.-№ 1. — С. 10−12.51 .Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка //Вопр. психологии. 1969. — № 1. — С. 15−25.
  51. П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа //Вопр. психологии. 1957. — № 6. — С. 58−69.
  52. П.Я. Физиологические особенности детей. М.: Просвещение, 1965.-243 с.
  53. Е. Ты меня понимаешь? //Обруч. 1995. — № 6. — С. 35−36.
  54. Д. Общение ребенка со взрослым //Дошк. воспитание. 1988. -№ 5.-С. 51−52.
  55. Л.Я., Алешина Ю. Е. Взаимосвязь отношения к себе и другим //Вест. Моск. ун-та. Сер 14. Психология, 1982. № 4. — С. 21−29.
  56. В.В. Категория ценности: Философский и лингво-семантический анализ. СПб., 1993. — 131 с.
  57. А.А. Золотое правило нравственности. М.: Молодая гвардия, 1982.-208 с.
  58. И.В. //Сов. медицина. 1957. — № 10. — С. 18−24.
  59. В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 1−4. М.: Русский язык, 1978. Т. 3. П. 1980. 555 с.
  60. Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1995. — 24 с.
  61. Деятельность и взаимоотношение дошкольников /Под ред. Т. А. Репиной. -М.: Педагогика, 1987.- 192 с.
  62. До донов Б. И. Потребности, отношение и направленность личности //Вопр. психологии. 1973. — № 5. — С. 18−29.
  63. Домострой /Вступит, статья, сост. и коммент. В. В. Колесов. М., 1990. -317 с.
  64. О.Г. Проблема ценности и марксистская философия //Вопр. философии. 1966. — № 7. — С. 38−75.
  65. В.В. Перспективы исследования семьи: Анализ, моделирование, управление. М.: Мысль, 1987. — 173 с.
  66. А.В. Актуальные педагогические и психологические проблемы дошкольного воспитания. Материалы к докладу на всесоюзных педагогических чтениях. Л., 1970.
  67. А. Взаимосвязь когнитивной и эмоциональной регуляции деятельности у ребенка //Тезисы научных сообщений советских психологов к XXII международному психологическому конгрессу: ГДР, Лейпциг, 6−12 июля 1980.-М., 1980. С. 56−57.
  68. А.В. Развитие восприятия и деятельность. //Вопр. психологии. -1987. -№ 1.-С. 11−16.
  69. К.Е. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980. — 439 с.
  70. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. К психологическим основам научной организации труда, учения, спорта. Казань: Изд. Казанского ун-та, 1969. — 278 с.
  71. З.М. К вопросу о развитии произвольной памяти у детей дошкольного возраста //Психология дошкольника /Хрестоматия /Сост. Г. А. Урунтае-ва. -М.: Академия, 1998. С. 175−184.
  72. М. Бабушки и внучки //Дошк. воспитание. 1972. — № 10. — С. 61−62.
  73. Г. А. Педагогическая диагностика воспитанности и ценностных ориентации школьников. Екатеринбург, 1997. — С. 3−18.
  74. А.В. Изучение ценностных ориентаций школьников //Единство учебной и внеучебной деятельности в целостном воспитательном процессе /Под ред. Н. М. Ген. Хабаровск, 1989. — С. 76−83.
  75. С.В. Психология семейных отношений. М.: Педагогика, 1987. -160 с.
  76. Л.Е. Микроклимат семьи. М.: Знание, 1979. — 96 с.
  77. А.А. Старость: социальная разобщенность или целостность (Теории и традиции западной социальной геронтологии) //Мир психологии. 1999. — № 2. — С.80−96.
  78. С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с явлениями общественной жизни //Психологические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста: Сб.науч.тр. М.:АПН СССР, 1983.-С. 17.
  79. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Общение и возрастные особенности. Мн.: БГУ, 1976. — 250 с.
  80. Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. Мн: Нар. Асвета, 1984. — 250 с.
  81. Я.Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. -М.: Просвещение, 1988. 190 с.
  82. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. — 367 с.
  83. Кон И .С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. -М.: Просвещение, 1979. 175 с.
  84. Кон И. С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. — 270 с.
  85. В.В. Формирование отношений между взрослыми и детьми в семье и детском саду: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М. 1967. — 23 с.
  86. E.JT. Я сам. Киев: Рад. школа, 1983. — 96 с.
  87. А.Д. Роль социальных эмоций в становлении нравственной позиции дошкольника //Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста: Сб.науч.тр. /Под ред. Т. С. Комаровой идр.-М., 1983.-С. 93−104.
  88. О.В. Социальная психология старения как основная составляющая социальная геронтология //Мир психологии. 1999. — № 2. — С. 96−106.
  89. Кряжева H. J1. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 1996. — 208 с.
  90. A.M., Широкова А. Б. Взрослый мир детства. Мн.: Нар. Асве-та, 1981, — 128 с.
  91. Г. П. Культура общения дошкольников. Киев: Рад. шк., 1988. — 128 с.
  92. Л.Ф. Классификация личностей /Сост. В. Н. Мясищев, М. Я. Басова. Л.: Госиздат, 1942. — 290 с.
  93. Н.Д. О психологических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. — 344 с.
  94. A.M. Морально-этические традиции: общее и национальное //Педагогика. 1995. — № 5. — С. 101−104.
  95. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  96. Л.П. Социально-историческая определенность старости: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1985.
  97. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -144 с.
  98. .Т. О критериях оценки нравственной воспитанности школьника //Сов. педагогика. 1987. — № 5. — С. 45−49.
  99. .Ф. Личность, как продукт и субъект общественных отношений. Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989. -211 с.
  100. А.Ф. История античной эстетики. Ранняя классика. М., 1963. -583 с.
  101. А. Социально-психологический и педагогический аспект группового настроения в трудах С.Т. Шацкого //Вопр. психологии. 1969. — № 1. — С. 121−124.
  102. А.А. О моральных представлениях и моральных привычках //Психология дошкольника: Хрестоматия /Сост. Г. А. Урунтаева. М.: Академия, 1998. — С. 296−302.
  103. А.А. О некоторых особенностях развития логического мышления у детей //Психология дошкольника: Хрестоматия /Сост. Г. А. Урунтаева. М.: Академия, 1998. — С. 223−232.
  104. А.А. Очерки психического развития ребенка. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1965. — 364 с.
  105. А.А. Роль речи в развитии зрительного восприятия у детей //Психология дошкольника: Хрестоматия /Сост. Г. А. Урунтаева. М.: Академия, 1998.-С. 112−133.
  106. А.Л. Можно ли стареть? //Природа. 1994. — № 11. — С. 3−16.
  107. В.Н. Познавательный интерес и проблемное обучение //Вопр. психологии. 1973. — № 4. — С. 84−90.
  108. Н.Е. Сила нервной системы и концентрация внимания //Вопр. психологии. 1969. — № 2. — С. 75−83.
  109. А.К. Периодизация речевого развития //Вопр. психологии. -1973. -№ 6. -С. 96−106.
  110. Т.А. Актуальные проблемы воспитания дошкольников в семье //Воспитание дошкольников в семье: Вопросы теории и методики /Под ред. Т. А. Марковой. М.: Педагогика, 1979. — С. 5−37.
  111. А. Самоактуализация //Психология личности: Тексты. М., 1982. -С. 108−117.
  112. И.И. Этюды о природе человека. М.: АПН СССР, 1961 -290 с.
  113. И.И. Этюды оптимизма. Акад. собр. соч., Т.16. М., 1964.
  114. Г. А., Рыбакова М. М. Новые работы по психологии памяти //Вопр. психологии. 1969. — № 1. — С. 151−155.
  115. В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. — 426 с.
  116. В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды /Под ред. А. А. Бодалева. Воронеж: ИПО МОДЭК, 1995. — 356 с.
  117. Народонаселение: Исследование. Публицистика. М.: Статистика, 1976. -359 с.
  118. Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Владос, 1997.-688 с.
  119. Н.И. Становление личности ребенка 6−7 лет. М.: Педагогика, 1992. — 160 с.
  120. В.И., Щербань Ю. Ю. Искусство воспитания в семье. Мн.: Нар. Асвета, 1971. — 176 с.
  121. В.И., Щербань Ю. Ю. О бабушках и дедушках: О нравственном воспитании в семье //Воспитание школьников. 1989. — № 5. — С. 115−121.
  122. И.И. О воспитании и наставлении детей //Хрестоматия по истории школы и педагогики в России /Под ред. Ш. И. Ганемина. М.: Просвещение, 1974.-С. 77−88.
  123. Нравственная жизнь человека: Искания. Позиции. Поступки /Ред. А. И. Титаренко и др. М., 1982.
  124. О воспитании дошкольников в семье /Под ред. Т. А. Марковой. М.: АПН РСФСР, 1963. — 144 с.
  125. Н.Н. Межличностные отношения. JI.: ЛГУ, 1979. — 151 с.
  126. Общение детей в детском саду и семье /Под ред. Т. И. Репиной, Р.Б. Стер-киной. М.: Педагогика, 1990. — 152 с.
  127. Общение и его влияние на развития психики дошкольника: Сб. науч. тр. /Под ред. М. И. Лисиной. М., 1974. — 209 с.
  128. Н.К. О переходе от ощущения к мысли: к истории умственного развития ребенка. М.: АН СССР, 1963. — 120 с.
  129. Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников: Кн. для восп. детских садов. М.: Просвещение, 1990. — 160 с.
  130. Г. И. Роль знаний об общественных явлениях в формировании положительного отношения к окружающему у детей 5−7 лет: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Л., 1973. -20 с.
  131. А.Ю. Имиджелогия в структуре наук о психологии взрослых //Мир психологии. 1999. — № 2. — С. 49−52.
  132. .Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971, — 348с.
  133. С.В. Воспитание культурного поведения у детей младшего школьного возраста: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1966. — 24 с.
  134. Л.А. К вопросу о своеобразии социализации взрослого //Мир психологии. 1999, — № 2, — С.29−32.
  135. Платон. Сочинения в 3-х т., Т.2. М.: Мысль, 1970. — 611 с.
  136. Т.А. О взаимосвязи этических представлений и поступков детей //Дошк. воспитание. 1992. — № 3−4. — С. 10−14.
  137. Н.С. Личностное самоопределение в преклонном возрасте //Мир психологии. 1999. — № 2. — С. 111−122.
  138. Психология зрелости и старения //Геронтолог. 1997. — осень.-С. 100−101.
  139. В.Т. Воспитание гуманного отношения к людям у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1989. -24 с.
  140. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования /Под ред. А. В. Запорожца. М.: Педагогика, 1986. -176 с.
  141. Т.Н. Восприятие личности учителя младшими школьниками. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1986.
  142. Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.-392 с.
  143. Я.Я., Левин М. Г. Антропология. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Высш. шк, 1963.-488 с.
  144. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: Владос, 1996.-528 с.
  145. С.Л. Бытие и сознание о месте психического во взаимосвязи явлений материального мира. М.: АН СССР, 1957. — 328 с.
  146. С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.-704 с.
  147. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -424 с.
  148. М. Бабушка и внучка: О нравственном воспитании в семье //Семья и шк. 1982. — № 2. — С. 26−28.
  149. Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981, — 128 с.
  150. Л.А. Ценностный подход в системе социологического знания. Киев, 1987.- 123 с.
  151. И.Н., Репецкий Ю. А. Личностное самоопределение как ключевой фактор образования взрослых //Мир психологии. 1999. — № 2. -С. 32−38.
  152. И.М. Избранные произведения /Под ред. В. М. Калганова. М.: Учпедгиз, 1953. — 335 с.
  153. И.М. Психологические этюды. СПб., 1873. — 220 с.
  154. И.М., Павлов И. П., Введенский Н. Е. Избранные труды. Вып 3. -М.: Медгиз, 1952.-370 с.
  155. А.П. Проблемы познания отношений в советской педагогике. Ставрополь: СПИ, 1971. — 175 с.
  156. А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. -423 с.
  157. Е.О. Влияние формы общения со взрослым на эффективность обучения дошкольников //Вопр. психологии. 1980. — № 5. — С. 105−111.
  158. Е.О. Пути формирования произвольного поведения //Психология дошкольника: Хрестоматия /Сост. Г. А. Урунтаева. М.: Академия, 1998.-С. 340−351.
  159. Е.О., Радеева Р. Развитие теории привязанности: По материалам работ П. Криттенден //Вопр. психологии. 1999. — № 1. — С. 105−116.
  160. С.Л. Резервы детского «Я». М.: Знание, 1983. — 96 с.
  161. Социальное развитие ребенка /Под науч. ред. Зверевой О. Л. М.: АПО, 1994. — 77 с.
  162. А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. — 303 с.
  163. Н.А. Воспитание дисциплинированности у детей старшего дошкольного возраста в семье: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1983. -23 с.
  164. Н.А. Воспитание у младших дошкольников начал заботливого отношения к взрослым //Роль воспитателя в организации педагогического процесса в детском саду /Сост. Година и др. М., 1979. — С. 21−31.
  165. Л.И. Природа этической ценности. М.: Политиздат, 1972. -28 с.
  166. Л.П. Психологические особенности развития эмпатии дошкольников: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1987. 23 с.
  167. A.M. По ступенькам нравственности: О воспитании старших дошкольников в семье. Мн.: Нар. Асвета, 1990. — 63 с.
  168. Ю.Б. Чтобы осень была золотой. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  169. М.И. Воспитание заботливого отношения к людям у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1966. «17 с.
  170. А.И. Структура нравственного сознания: Опыт этикофилософ-ского исследования. М.: Мысль, 1974. — 278 с.
  171. Ю.А. Зависимость личностного развития дошкольников от взаимоотношений в семье и ее социально экономического статуса: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Казань, 2000. -21 с.
  172. О.Н. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1997. — С. 60.
  173. Г. А. Дошкольная психология. = М.: Академия, 1997. 336 с.
  174. К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. Т.1.: Теоретические проблемы педагогики /Под ред. А. И. Пискунова. = М.: Педагогика, 1974. 584 с.
  175. К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии //История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия /Сост. Н. Б. Мчедлидзе и др. Под ред. С. Ф. Егорова. = М.: Просвещение 1987. -432 с.
  176. Д.И. «Взросление» и развитие взрослого человека //Мир пАблогии 1999. — № 2. — С. 3−5.
  177. Философская энциклопедия: В 5-ти т. Т.5. /Под ред. Константинова и др. = М.: Сов. энциклопедия, 1970. 740 с.
  178. Г. Экспериментальная психология дошкольника. Успехи детской экспериментальной психологии. Часть 11. Новые исследования восприятия и передачи детьми. M.-JL: Госиздат, 1930. 140 с.
  179. A.M. Развитие ориентировочных реакций у детей. = М., 1977.
  180. В.В. Старение и биологические возможности организма. М.: Наука, 1975. — 272 с.
  181. Н.Е., Бабанова И. В. Стратегии самоутверждения и ценностные предпочтения одинокого человека //Психол. журн. 1999. — Т.20, № 2. -С. 21−28.
  182. Г. Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989−160 с.
  183. Е.Н. Основы геронтологии: Антропологические аспекты. -М.: Владос, 1999.-151 с.
  184. Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). = СПб.: Питер, 1997. 608 с.
  185. Цицерон. О старости. О дружбе. Об обязанностях. М.: Наука, 1974. -274 с.
  186. В.Д. Взаимосвязь старшего и среднего поколения семьи //Социс. -1981.-№ 1.-С. 127−133.
  187. И.В. Психология старости как предмет изучения //Психология зрелости и старости. М., 1997. — С. 26−38.
  188. В. Игра детская школа нравственности //Дошк. воспитание. -1989. -№ 1.-С. 29.
  189. Р. Экология старения: иллюстрации из сельского Канзаса //Псих, журн. = 1997. Т. 18, № 6. — С. 47−61.
  190. Т. Социальная психология. М., Ростов н/Д.: Феникс, 1999. -539 с.
  191. Г. Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. М.: Наука, 1971.-223 с.
  192. Д.Б. Психология игры. = М.: Педагогика, 1978. = 304 с.
  193. Эмоции и чувства //Психология /Под ред. А. А. Смирнова. М.: Учпедгиз, 1962. — С. 384 — 418.
  194. П.М. Эмоциональная жизнь школьника: Психологический очерк. М.: Просвещение, 1966. — 291 с.
  195. Е.Ю. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи и детского сада. Киев, 1983. — 210 с.
  196. Р.С., Беленькая И. Г. Социальная геронтология. = М.: Владос, 1999.-223 с.
  197. Mead М. Culture and commitment //Study of the generation. 1970, — № 8.
  198. Maslow Abh. Motivation and personality. N.Y., 1972. 369 p.
  199. Kon J. Sz. Kultyra = siexologia, Budapest: Rossuht, 1981. = 372 p.
  200. Krzywicki L. Ustroje spoleczno gospodarcze w okresie dzikosci i barbarzyn-stwa. — Warsz., 1914- Studia socjologiczne. — Warsz., 1950.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!