2) аффективная (эмоционально-ценностная) область — к ней относятся цели формирования эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира, начиная от простого восприятия, интереса до усвоения ценностных ориентаций и отношений, их активного проявления (в эту сферу попадают такие цели — формирование интересов и склонностей, переживание тех или иных чувств, формирование отношения, его осознание и проявление в деятельности) [6]. Технология постановки цели должна использоваться в таких областях знаний как общеобразовательные и гуманитарные науки (история, литература, лингвистика, культурология и др.).Технология полного усвоения учебного материала делает концентрацию на том, что все дети талантливы и все без исключения способны овладеть учебной программой. Позиция преподавателя направлена на поиск пути до каждого ребенка, на создание условий для развития способностей, заложенных в каждом, на помощь ученику осознать себя личностью. Суть технологии заключается в неоднократном изучении учебного материала с использованием схемно-знаковых моделей: развернутое, образно-эмоциональное объяснение учителем отобранных для урока параграфов (блок знаний); краткое изложение учебного материала по опорным плакатом; изучение опорных сигналов с опорными конспектами, работа с учебником и опорным конспектом в домашних условиях; письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке; ответы за опорными сигналами, в частности магнитофонные; повторение и углубление ранее изученного материала [4].
Технология полного усвоения учебного материала должна использоваться в таких областях знаний, как иностранные языки, психология, экономические дисциплины, биология, химия, физика — где важным является именно точное освоение положений и позиций (усвоение конкретного знания).Системно-творческим компонентом педагогической системы является технология педагогического процесса по С. Д. Шевченко. Под термином «технология процесса» автор понимает совокупность операций, осуществление которых должно привести к необходимым результатам [7]. Технология педагогического процесса предполагает обязательное усвоение материала путем неоднократного повторения разными средствами — домашнее задание, практические и лабораторные занятия, то есть знания и умения формируются неоднократно, а наоборот — путем нескольких повторений. Такая технология должна использоваться в таких областях знаний, как информатика, математика, музыка, хореография, пение, театральное мастерство, риторика. Концентрированное обучение — особая технология организации учебного процесса, в которой внимание педагогов и учащихся сосредотачивается на более глубоком изучении отдельного предмета за счет объединения уроков в блоки, сокращения числа параллельно изучаемых дисциплин в течение учебной суток или недели. Целью концентрированного обучения состоит в повышении качества обучения и воспитания учащихся через создание оптимальной организационной структуры учебного процесса [8]. Данная технология должна использоваться в таких областях знаний как медицинские дисциплины, межотраслевые дисциплины, лингвистика, археология и тому подобное. Таким образом, анализируя вышеприведенное, можно сказать, что для более эффективного применения определенных образовательных технологий необходимо придерживать рекомендации относительно назначения и применения в определенных отраслях знаний. На уроках школьники учатся рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы, одним словом — мыслить. В основе всех перечисленных действий и процессов заключается мышления учащихся, которое понимается как форма мыслительной деятельности, основанная на глубоком осмыслении, анализе, синтезе, ассоциативном сравнении, обобщении и системном конструировании знаний об окружающем мире, направленная на решение поставленных проблем и достижении истины. Поэтому в современных условиях, в образовательной деятельности важны ориентация на развитие познавательной активности, самостоятельности учащихся, формирование умений проблемно-поисковой, исследовательской деятельности.
Решить эту проблему старыми традиционными методами невозможно. Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. Сейчас, как в России, так и в Украине идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность. За последние 5 лет число детей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось примерно в 10 раз. Как отмечают большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного образования.
Однако, как выявлено во многих исследованиях, дети знакомы в основном с игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику для развлечений. При этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Таким образом, для решения познавательных и учебных задач компьютер используется недостаточно. Одна из причин такого положения связана с тем, что компьютерные технологии в школе не нашли еще своего должного применения. В школах же, где ведется обучение детей на компьютере, не все его возможности реализуются в полной мере. Большинство учителей начальных классов даже не знакомы с компьютерными технологиями и не имеют представления о способах их использования в обучении [11]. Уроки с применением компьютера в большинстве случаев ведут учителя информатики, в силу специфики своей подготовки, слабо представляющие условия, которые необходимо соблюдать при использовании компьютерных технологий при обучении конкретным предметам, в том числе и математики.
Поэтому актуальность изучения и внедрения в образовательной деятельности информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности будущих учителей математики получает все большего внимания со стороны ученых. Таким образом, по результатам исследования можно сделать вывод, что: 1) необходимо четко разграничить какие образовательные технологии можно использовать в процессе обучения определенных отраслей знаний для того, чтобы максимально использовать их эффективность;
2) действенным инструментарием будущих учителей математики в своей профессиональной деятельности должны быть технологии педагогического процесса, то есть отработки определенных знаний, навыков и умений, потому что именно для математических дисциплин это является главной задачей;
3) в современном образовании возникла тенденция к увеличению использования информационно-коммуникационных технологий обучения, поэтому внедрение к использованию данной технологии при преподавании математических дисциплин является актуальной задачей как ученых, так и педагогов.
Заключение
.
По результатам исследования в курсовой работе можно выделить такие выводы. В современных условиях реформирования и диверсификации системы образования особенная роль отводится формированию и развитию системы методической работы в школе. От ее организации, широты и доступности для каждого учителя, методиста в значительной степени зависит уровень целостного образовательного процесса в школе. Поэтому в новых показателях деятельности и критериях государственной аккредитации школ отдельным пунктом выделенный показатель «Методическая работа». Основным звеном, которое выполняет методическую работу по учебным дисциплинам, является методический кабинет школы. На уровне реализуются методические мероприятия общешкольного и регионального масштаба, связанные с подготовкой школьников. Организовав эффективный инструментарий методической работы в школе, можно достичь высоких показателей деятельности не только учащихся, но и лично каждого учителя, как носителя определенных методических компетенций и гаранта их выполнения. Развитие способностей ученика — основная задача личностно ориентированного обучения, которое основывается как на общих принципах обучения и воспитания, так и на специфических. Высшая точка развития учителя — это способность к творческому преобразованию своего опыта в новые методологические инструменты. Цель преподавания — организация эффективного учения каждого школьника в процессе передачи информации, контроля и оценки ее усвоения, а также взаимодействие со школьниками и организация совместной и самостоятельной деятельности. Управление в чистом виде методикой обучения — это трудоемкий и кропотливый процесс, требующий не только высокого профессионального уровня методистов в школе, но и высокой квалификации каждого учителя. Список использованной литературы.
Волкова О. А. Основьх профессиональной ориентации молодежи: учебнометод.
пособ. — Балашов: Николаев, 2002. с. 13. Краевский В. В. Методология педагогики: новый этап: Учеб.
пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. — М.: Академия, 2009.
Мижериков В.А.
Введение
в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.- М.: Роспедагентство, 2009.
Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб.
для студентов пед. вузов / А. В. Мудрик / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Академия, 2007.
Орлов А.А.
Введение
в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.
метод. пос./ А. А. Орлов, А. С. Агафонова. Под ред. А. А. Орлова. — М.: Академия, 2007.
Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Пед. общество России, 2009.
Лузина Л. М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педвузе. — Ташкент, 1986.
Поташник М. М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: Пособие для учителя. — К., 1988. — С.5−60.Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. -.
Казань, 1988. — 228 с. Рувинский Л. И. Теория самовоспитания. -.
М., 1973.-263 с. Маркова А. К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 2003.-192 с. Психология творчества / Под ред. Я. А. Пономарева. — М, 1990.
— С.
350.Селевко Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. — М., 2007.
Сластенин В. А. Педагогика: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. — М.: Академия, 2009.
Роботова А.С.
Введение
в педагогическую деятельность/ Роботова А. С., Леонтьева Т. В., Шапошникова И. Г. и др. — М.: Академия, 2009. -.
208 с. Моисеев А. М., Моисеева О. М. Основы стратегического управления школой. Учебное пособие. М.: Центр педагогическогообразвоания, 2008. 256 с. Эффективное управление школой в современных условиях: Учебно-методическое пособие.
СПб.: КАРО, 2006. 272 с. Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент. М.: Педагогика, 1993.
Методическая работа в школе: организация и управление, 2-е изд. / Под ред. М. М. Поташника. М.: Кооператив Дидакта. 1990.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения. В 8-ми томах. — М.: Педагогика, 1983—1986. — Т. 1−8.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат.
— М., 2000. — 157 с.
