У некоторых воспитателей сложилось неправильное, упрощенное представление об эмоциональных реакциях детей, впервые пришедших в детский сад. Они считают, что плач и капризы — это результат избалованности и изнеженности в семье. Многие вообще не видят здесь проблемы: «Скучно ребенку в детском саду? Плачет? Ничего страшного, поплачет и перестанет. Пройдет время — привыкнет». И тогда процесс привыкания затягивается, время проходит, а в группе остаются неадаптированные, впоследствии трудновоспитуемые дети, у которых уже сформировались нежелательные черты характера. 9]
Чтобы этого не происходило и ребенок мог сравнительно безболезненно переступить порог детского сада, легче и быстрей привыкнуть к новым требованиям, психолог должен своевременно организовать подготовку к приему новичков, помочь воспитателям завоевать симпатии детей, постоянно поддерживать у детей хорошее, бодрое настроение. Рассмотрим основные элементы такой подготовки.
Еще до поступления новичка в группу психологу и воспитателям следует познакомиться с родителями и ребенком, установить с ними контакт, узнать об условиях его развития в семье. Все привычки и особенности каждого ребенка сразу выяснить сложно, но в ознакомительной беседе с родителями можно узнать, каковы характерные черты поведения ребенка, его склонности и интересы, — это поможет впоследствии считаться с ними.
Необходимое условие успешной адаптации — согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к детям в семье и детском саду. В целях предупреждения отрицательных эмоций не следует резко изменять привычный уклад жизни детей. Особенно тяжело переносят дети разлуку с родителями, если их приводят к 8 часам утра и оставляют до вечера. Целесообразно рекомендовать родителям в первые дни приводить ребенка только на прогулку, где условия напоминают условия домашнего двора: здесь ребенку легче сориентироваться, проще познакомиться с воспитателем и другими детьми.
Наблюдая за поведением новых детей в группе в первые дни, психолог помогает воспитателю найти индивидуальный подход к каждому из них. Если ребенок теряется, жмется к матери, не надо настаивать, чтобы он сразу подошел к незнакомому человеку: пусть немного освоится. Лучше найти возможность побеседовать втроем (с участием матери), рассмотреть какую-нибудь игрушку, понаблюдать за играми других детей.
Случается, что ребенок хотя и не плачет и явно никак не выражает негативные эмоции, но выглядит подавленным, не играет со сверстниками. Состояние такого ребенка должно тревожить не меньше, чем состояние плачущих детей. Психолог должен обратить на него внимание воспитателя, посоветовать родителям на первых порах сократить время пребывания ребенка в группе до минимума, а домашние условия приблизить к детскому саду: организовать похожий режим, упражнять ребенка в самостоятельности, — чтобы он мог сам есть, обслуживать себя и т. п.
Родителям можно предложить пройти в группу вместе с ребенком: присутствие в группе близкого человека, хотя бы и временное, дает ребенку возможность спокойно сориентироваться в новых условиях. Поддержка, теплота, уверенность в том, что мама рядом (играет с детьми или просто рассматривает с ними игрушки), помогает освоиться в новой обстановке, установить отношения с воспитателями, со сверстниками.
Обычно родители сосредоточивают свое внимание на своевременном приходе ребенка в детский сад, забывая, что при этом дети становятся свидетелями слез и отрицательных эмоций других детей при расставании со своими родителями. Нет нужды объяснять, как это сказывается на их настроении. Психолог может посоветовать родителям приводить новичков попозже не только на утреннюю, но и на вечернюю прогулку, когда можно обратить внимание ребенка на то, как родители приходят за детьми, как они радостно встречаются, как забирают ребят домой, как дети прощаются друг с другом, договариваются о завтрашней встрече. Это поможет детям по утрам спокойнее переносить расставание, привыкнуть к тому, что короткая ежедневная разлука не означает разрыва, отторжения от дома. 4]
В привыкании к новым условиям важную роль играет возможность «интимизировать» обстановку: принести с собой свои игрушки, знакомые и привычные предметы — все это создает для ребенка фон уверенности, обеспечивает психологический комфорт. Любимая знакомая игрушка овладевает вниманием ребенка и помогает ему отвлечься от расставания с близкими.
Психологу следует подсказать воспитателям, какие заманчивые игры и развлечения предложить детям при приеме, как вызвать у детей радостное изумление, чтобы у них возникло желание войти в детское общество. Самое главное заключается в создании атмосферы радости, заботы и внимания, чтобы ребенок почувствовал чуткость и доброжелательность воспитателя и сверстников. Если ребенка встречает строгий воспитатель, который редко улыбается и шутит, наказывает за любые нарушения, то ребенок находится в постоянном напряжении, боится ошибиться, не уверен в своих силах, замыкается в себе, проявляет нежелание идти в детский сад.
Психолог помогает воспитателям правильно подобрать игрушки и специально организовать окружающую среду в групповой комнате таким образом, чтобы они не слонялись без дела, не скучали, чтобы у них был выбор действий, чтобы они играли, рисовали, лепили, смотрели картинки, ухаживали за животными. Иными словами, создать условия для возникновения у детей потребности в содержательной деятельности.
Начиная с раннего возраста особое значение в развитии ребенка и утверждении себя как социального субъекта, приобретает семейное воспитание. Согласно работам Л. В. Коломийченко, «идентифицируясь с членами своей семьи, ребенок конкретизирует, дополняет, обогащает нравственные смыслы социальных отношений. В зависимости от доминирующих социальных ориентаций в семье во многом предопределяется будущая социальная роль, статусная позиция растущего ребенка». С раннего возраста ребенок начинает осознавать свою родовую принадлежность, составляющую основу будущих гражданских чувств и отношений.
Согласно закону РФ, Федеральной программе развития образования, Концепции модернизации российского образования, Государственному образовательному стандарту дошкольного образования и Концепции дошкольного воспитания семья является полноправным субъектом педагогического процесса.
Семья как субъект связывается с высоким уровнем саморегуляции, самостоятельности, ответственности, способности к принятию решений, активности и социальности всех членов семьи. Поэтому, именно в развитии субъектности родителей происходит и субъектно актуализируется вхождение ребенка в социокультурный мир. Взрослые не имеющие развитой субъектности не могут являться носителем социокультурных образцов. (Н.Я. Большунова).
Для того чтобы, ребенок успешно адаптировался к условиям ДОУ необходимо активное включение родителей в воспитательно — образовательный процесс. Многочисленные исследования показывают, что уровень психолого — педагогической компетентности родителей во многом предопределяет успешную адаптацию детей раннего возраста к условиям детского сада.
Для реализации данной задачи в ДОУ может быть создана система взаимодействия с родителями воспитанников раннего возраста. Она включает в себя 3 этапа.
1 этап — подготовительный Цель: собрать и проанализировать информацию о возможном контингенте потенциальных детей и их родителей (определить уровень психолого — педагогической компетентнтности родителей).
Форма работы: День открытых дверей, социологический опрос методом анкетирования, родительское собрание, подгрупповые консультации, индивидуальные консультации по запросам родителей, написание сочинений «Мой малыш».
2 этап — социальная адаптация детей и родителей к условиям ДОУ.
Цель: создать условия для успешной адаптации детей Форма работы: лекции «Идем в детский сад», «Ясли — это серьезно», организация семейного клуба «Родительские уроки», анкетирование, индивидуальные консультации, семинары-практикумы «Как быть? Капризы детей дома», создание тематических альбомов «Один день из жизни группы», «Наши мамы и папы», домашние задания для родителей и их детей («Нарисуйте…, украсьте.»).
3 этап — организация воспитательно — образовательного процесса в группе раннего возраста.
Цель: привлечь родителей к участию в воспитательно — образовательной работе с детьми.
Форма работы: родительское собрание, реализация проектов совместно с родителями, изготовление дидактических пособий и игровых атрибутов, совместные развлечения, консультации специалистов ДОУ «Музыка и малыш», «Будь здоров малыш», «Рисуем вместе», участие в семейном клубе «Родительские уроки», анкетирование родителей.
Заключение
Взаимодействия психолога с родителями — это инвариант профессиональной культуры психолога, образующий основу для успешного психолого-педагогического решения задач взаимодействия психолога и родителей как субъектов образования; является интегративной характеристикой психолога как субъекта взаимодействия с родителями в образовании, проявляясь в системе знаний, умений, ценностей, индивидуальных и личностно-смысловых свойств; выполняет функции генетического механизма в процессах надстраивания, совершенствования субъект-субъектного взаимодействия и варьирования содержания взаимодействия с родителями как субъектом образования.
Развитие взаимодействия психолога с родителями обусловлено эмоциональными, аутопсихологическими и когнитивными детерминантами. Психологические детерминанты обеспечивают восхождение на качественно новые уровни проявления всей структуры: от единичного факта, эмпирического обобщения, модели деятельности к теории и культуре.
Определены уровни базовой культуры взаимодействия психолога с родителями: недопустимый — характеризуется случайными, несистемными единичными проявлениями элементов знаний и умений взаимодействовать с родителями; стихийный — характеризуется проявлением элементарных знаний, общепрофессиональных умений, психолог обладает нестабильным, ситуативным пониманием профессиональных целей взаимодействия с родителями; эмпирический — характеризуется целостным проявлением знаний, умений, ценностей во взаимосвязи со свойствами личности и индивидуальности, психолог может успешно взаимодействовать с родителями в знакомых ситуациях с опорой на опыт; научный — характеризуется целостным проявлением системы знаний, умений, ценностей, индивидуально-личностных свойств, психолог может взаимодействовать с родителями независимо от ситуаций и условий, обладает потребностью и способностью эффективно улучшать и совершенствовать взаимодействие с родителями.
Список литературы
Большая книга детского психолога:
О. Н. Истратова,
Г. А. Широкова,
Т. В. Эксакусто — Москва, Феникс, 2010 г.- 576 с.
Играем вместе. Интегративные игровые процессы в обычном детском саду: Ульрих Хаймлих и Дитер Хельтерсхинкен — Санкт-Петербург, Теревинф, 2008 г.- 104 с.
Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР (организационный аспект): Н. Ю. Борякова, М. А. Касицына — Москва, Сфера, В. Секачев, 2007 г.- 80 с.
Настольная книга практического психолога. Книга 1. Система работы психолога с детьми разного возраста: Е. И. Рогов — Москва, Владос, 2006 г.- 384 с.
Настольная книга практического психолога. Книга 2: Е. И. Рогов — Санкт-Петербург, Владос, 2006 г.- 477 с.
Нормативно-правовая документация практического психолога: О. Н. Истратова, Л. В. Посошенко — Москва, Феникс, 2008 г.- 320 с.
Рабочая книга практического психолога: Н. Н. Ежова — Москва, Феникс, 2010 г.- 320 с.
Справочник дошкольного психолога: Г. А. Широкова — Москва, Феникс, 2010 г.- 384 с.
Хочу быть психологом: Э. Давыдова — Москва, Пчела, 2010 г.- 88 с. Шумакова, О. А. Основы психологической концепции развития базовой культуры взаимодействия психолога образования с родителями / О. А. Шумакова // Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. — № 2(13). — 2011.
— С. 141−143 (0,5 п.л.).
Шумакова, О. А. Сущность и особенности базовой культуры взаимодействия психолога образования с родителями / О. А. Шумакова // Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. — № 1(15). — 2011. — С. 149−151 (0,5 п.л.).
Шумакова, О. А. Условия и факторы совершенствования взаимодействия будущих педагогов-психологов с родителями обучающихся / О. А. Шумакова // Известия Уральского государственного университета. Серия 1: Проблемы образования, науки и культуры. — № 5 (84). — 2010. — С. 106−112 (0,5ºп.л.).
Шумакова, О.А. Диагностико-аналитическая деятельность специального психолога: традиции и инновации: Библиотека специального психолога / В. И. Долгова, Е. Г. Капитанец, О. А. Шумакова. — Челябинск: Атоксо, 2008. — 115 с. (6,2 п.л. / 2,0 п.л.).
Шумакова, О.А. Коррекционно-развивающая деятельность специального психолога: современные психологические и педагогические технологии: Библиотека специального психолога / В. И. Долгова, Е. Г. Капитанец, О. А. Шумакова. — Челябинск: Атоксо, 2008. — 118 с. (6,2 п.л. / 2 п.л.).
Шумакова, О.А. Коррекционно-психологическая работа специального психолога: Библиотека специального психолога / В. И. Долгова, Е. Г. Капитанец, О. А. Шумакова. — Челябинск: Атоксо, 2008. — 104 с. (6,2 п.л. / 2,0 п.л.).
Шумакова, О. А. Педагогическая психология: модульно-рейтинговая программа: учебно-методическое пособие / О. А. Шумакова. — Челябинск: Изд-во Челябинского гос. пед. ун-та, 2005. — 108 с. (4 п.л.).
Шумакова, О.А. Психолого-педагогическая антропология: модульно-рейтинговая программа для студентов факультета психологии (учебно-методическое пособие) / О. А. Шумакова. — Челябинск: Изд-во Челябинского гос. пед. ун-та, 2006. — 40 с. (2 п.л.).
Шумакова, О. А. Теория обучения: учебно-методическое пособие для студентов психологического факультета / О. А. Шумакова. — Челябинск: Изд-во Челябинского гос. пед. ун-та, 2005. — 120 с. (5 п.л.) (Гриф «Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям Педагогического образования Министерства образования и науки РФ в качестве учебно-методического пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 50 700
Педагогика").
Шумакова, О. А. Государственный экзамен по психологии: учебно-методическое пособие / В. И. Долгова. — Челябинск: Изд-во Челябинского гос. пед. ун-та, 2005. — 56 с. (2,5 п.л. / 1 п.л.).
Шумакова, О. А. Общепрофессиональная подготовка педагогов-психологов / О. А. Шумакова. — Челябинск: Изд-во Челябинского гос. пед. ун-та, 2005. — 164с. (7 п.л.).
Самосовершенствование способов взаимодействия с родителями Прогнозирование взаимодействия с родителями
Проектирование взаимодействия с родителями
Целеполагание взаимодействия с родителями
Создание проблемных профессиональных ситуаций
Поощрение инициативности
Цель: повысить уровень базовой культуры взаимодействия психолога с родителями
Обеспечение перехода от внешнего оценивания к самооценке
Обеспечение перехода от внешнего контроля к самоконтролю
Стимулирование профессионального саморазвития дидактическими средствами
Реализация формы организации обучения в последовательности — «взаимодействие в группе — взаимодействие в паре — индивидуальная работа»
Наставничество
Распространение передового опыта взаимодействия психолога с родителями
Профессиональная мотивация
Профессионально важные качества
Индивидуальный стиль
Направленность личности
Самоактуализация
Самонаблюдение во взаимодействии с родителями
Психолого-педагогические
Научно-методические
Организация образовательной среды
Контрольно-аттестационные мероприятия
Учебные исследования
Самостоятельная работа
Практическая подготовка
Теоретическое обучение
Психолого-педагогические
Психолого-педагогические
Необходимые и достаточные
Субъективные
Объективно-субъективные
Объективные
Технологии
Условия
Факторы
