Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности самоотражения у животных на разных стадиях филогенеза

Диссертация: Особенности самоотражения у животных на разных стадиях филогенеза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Мы ставили своей целью изучить специфику самоотражения животными, находящимися на разных стадиях эволюции психики, а также процесс развития этого феномена в филогенезе. Для достижения этой цели нам потребовалось сначала проанализировать в целом психическое отражение, как системное явление, и основные закономерности и движущие силы развития психики, а также самоотражения (А.Н. Леонтьева, К. Э… Читать ещё >

Особенности самоотражения у животных на разных стадиях филогенеза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ САМООТРАЖЕНИЯ ЖИВОТНЫМИ, НАХОДЯЩИМИСЯ НА РАЗНЫХ СТАДИЯХ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ
    • 1. 1. Специфика понимания психики в контексте проводимого исследования
    • 1. 2. Принцип развития
      • 1. 2. 1. Общефилософское понимание развития
      • 1. 2. 2. Основные направления биологической эволюции
      • 1. 2. 3. Проблема периодизации развития психики в филогенезе
      • 1. 2. 4. Проблема происхождения психики в контексте дифференционно-интеграционно подхода
    • 1. 3. Понятие «Я-концепция»
      • 1. 3. 1. Общая характеристика Я-концепции человека
      • 1. 3. 2. Становление Я-концепции человека в раннем онтогенезе
      • 1. 3. 3. Сопоставление специфики самоотражения животными, находящимися на ранних этапах развития психики, с Я-концепцией человека
    • 1. 4. Понятие «Образ мира»
    • 1. 5. Самоотражение субъекта
      • 1. 5. 1. Понятие «Самоотражение»
      • 1. 5. 2. Взаимообуславливающее развитие самоотражения и отражения внешнего мира
    • 1. 6. Характеристика самоотражения у животных, находящихся на разных стадиях развития психики
      • 1. 6. 1. Стадия элементарной сенсорной психики
      • 1. 6. 2. " Стадия перцептивной психики
      • 1. 6. 3. Интеллектуальная стадия
      • 1. 6. 4. Переходная фаза к стадии сознания
    • 1. 7. Сравнительная характеристика развития самоотражения у животных в филогенезе с развитием самоотражения в онтогенезе человека
    • 1. 8. Обоснование задач эмпирических исследований
  • ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООТРАЖЕНИЯ У ЖИВОТНЫХ НА РАЗНЫХ СТАДИЯХ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ
    • 2. 1. Экспериментальное исследование самоотражения у представителей низшего уровня перцептивной стадии развития психики на примере подотряда таракановых
    • 2. 1. 1. Методика экспериментальногоисследования
      • 2. 1. 2. Результаты эксперимента
      • 2. 1. 3. Интерпретация результатов эксперимента
      • 2. 1. 4. Выводы по результатам исследования самоотражения у тараканов
    • 2. 2. Эмпирическое исследование самоотражения у представителей низшего уровня интеллектуальной стадии развития психики на примере собак и. кошек
      • 2. 2. 1. Методика эмпирического исследования
      • 2. 2. 2. Описание результатов наблюдения
      • 2. 2. 3. Сравнительный анализ результатов наблюдения за кошками и собаками
      • 2. 2. 4. Методика экспериментального исследования
      • 2. 2. 5. Результаты эксперимента
      • 2. 2. 6. Интерпретация результатов эксперимента. л
      • 2. 2. 7. Выводы по результатам исследования самоотражения у домашних собак и кошек
    • 2. 3. Эмпирическое исследование самоотражения у представителей переходной фазы к стадии сознания на примере орангутанов
      • 2. 3. 1. Методика эмпирического исследования
      • 2. 3. 2. Результаты наблюдения
      • 2. 3. 3. Интерпретация результатов наблюдения
      • 2. 3. 4. Выводы по результатам исследования самоотражения у понгид

Актуальность проблемы. Вопрос специфики самоотражения у человека — Я-концепции человека — детально и тщательно изучен в работах как зарубежных, так и отечественных психологов. Однако филогенетические предпосылки этих образований практически не привлекали внимания ученых за исключением изучения отдельных представителей, наиболее близких к человеку. Тем не менее, данная проблема представляется весьма актуальной по целому ряду причин.

Вот-первых, это причины, непосредственно связанные с проблемной областью зоопсихологии. Накоплен достаточно обширный^ и противоречивый материал о специфике самоотражения у животных на разных стадиях эволюции психики и в работах специально * посвященных этому вопросу, и в исследованиях других психических феноменов у животных. Данные факты вступают в противоречия как друг с другом, так и с некоторыми имеющимися на настоящий^момент частными теоретическими представлениями:

Во-вторых, это причины, касающиеся^ антропогенетически значимых черт и предпосылок становления человеческого самосознания, и Я-концепции, наличествующих у животных представителей — причем не только наших ближайших родственников понгид, но и организмов, значительно дальше отстоящих от человека филогенетически. Между тем, системный подход указывает на то, что для целостного понимания какого-либо психического феномена (Я-концепции в данном случае) мы должны рассматривать его в развитии (Ломов, 1999).

В-третьих, это причины методического характера, связанные с изучением человеческого онтогенеза. Изучение целого ряда психических феноменов (в том числе Я-концепции) и их становления в раннем онтогенезе, включая пренатальный период, сталкивается с определенными трудностями и ограничениями в силу специфичности самого объекта исследования (ребенка или эмбриона), а также по этическим соображениям (Филиппова, 2004). С другой стороны, в зоопсихологии мы можем изучать эти же феномены на филогенетически более ранних этапах своего развития, которые согласно тому же принципу системности (в частности закону «Этапы, уровни, ступени» — ЭУС (Пономарев, 1976)) затем входят в структуру человеческой психики в виде соответствующих уровней организации этого явления. Так, например, на ранних этапах развития психики в филогенезе самоотражение слито с отражением, внешнего мира (Филиппова, 2004), схожую ситуацию мы имеем и на ранних стадиях онтогенеза человека (Чеснокова, 1978).

Все вышесказанное в качестве актуальной задачи обозначает необходимость создания целостной концептуальной модели самоотражения субъекта, способной, во-первых, интегрировать имеющийся эмпирический материал о специфике самоотражения животными представителями разных стадий развития психики, во-вторых, позволяющей проводить сравнительный анализ Я-концепции человека с самоотражением различными животными, в-третьих, улучшающей понимание процесса онтогенетического становления Я-концепции человека. Кроме того, подобная концептуальная модель может служить теоретическим основанием проведения дальнейших эмпирических исследований данного вопроса.

Таким образом, мы можем сформулировать цель настоящего исследования: изучить специфику самоотражения у животных на разных стадиях эволюции психики и выявить филогенетические предпосылки самоотражения у человека.

Поставленная цель позволяет обозначить конкретные задачи нашего исследования:

1. Провести анализ специфики явления самоотражения субъектом психического отражения, рассмотрев имеющиеся в современной научной литературе подходы к пониманию этого феномена, включая вопрос развития психики в филогенезе. Г.

2. Проанализировать специфику самоотражения у человека (Я-концепция) и сопоставить ее со спецификой самоотражения животными, опираясь на имеющиеся в современной науке теоретические подходы.

3. На основе проведенного анализа разработать концептуальную модель, системно описывающую суть самоотражения субъекта психики, а также процесса его развития в филогенезе.

4. Применить данную концептуальную модель для анализа имеющегося на настоящий момент эмпирического материала о самоотражении у животных представителей разных стадий эволюции психикидать общую характеристику процесса развития самоотражения в филогенезе.

5. Разработать план и провести ряд эмпирических исследований, нацеленных на уточнение специфики самоотражения у животных, находящихся на разных стадиях эволюции психики: a. Представителей перцептивной психики (на примере подотряда таракановых) — b. Представителей интеллектуальной психики (на примере домашних собак и кошек) — c. Представителей переходной фазы к стадии сознания (на примере представителей семейства понгид — орангутанов).

6. Проанализировать данные, полученные в ходе эмпирических исследований с применением разработанной концептуальной модели филогенеза самоотражения и соотнести их с эмпирическими данными, полученными другими исследователями.

Объектом исследования являлось поведение животных, находящихся на разных стадиях эволюции психики, свидетельствующее о специфики их самоотражения.

Предмет исследования — самоотражение у животных, находящихся на разных стадиях эволюции психики и филогенетические предпосылки самоотражения у человека.

Основная гипотеза исследования:

Мы предполагаем, что образ мира субъекта психики является целостным системным образованием, включающим два взаимосвязанных элемента: отражение внешнего мира и самоотражение. На каждой стадии эволюции психики отражение внешнего мира и самоотражение последовательно дифференцируются, поэтапно преобразуясь в самостоятельные психические образования.

Частные гипотезы сформулированы применительно к конкретным эмпирическим исследованиям, направленным на проверку основной гипотезы, в зависимости от той стадии развития психики, к которой относится их объект:

1. На сенсорной, стадии развития психики, отражение мира и самоотражение слиты и фактически представлены только в форме самоощущения.

2. На перцептивной стадии появляется самоотражение в форме перцептивных характеристик собственного тела, не отделенных от ситуативных характеристик среды.

3. На интеллектуальной стадии появляется самоотражение в форме представления своего тела, актуализирующегося в процессе взаимодействия^ с объектами окружающего мира.

4. На переходной фазе от интеллектуальной, стадии развития психики к стадии сознания (у понгид) появляются предпосылки к обособлению самоотражения животными от отражения внешнего мира в форме двух самостоятельных образов.

Методологическими основаниями настоящего исследования являются.

1. Понимание психики каксвязующего, опосредующего звена, интегрирующего отражение внешнего и внутреннего (А.Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, В. П. Зинченко, В. А. Петровский и др.).

2. Общие принципы эволюционно-системного подхода (Ч. Дарвин, Г. Спенсер, А. Н. Северцов, И. И. Шмальгаузен, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, К. Э. Фабри, Г. Г. Филиппова и др.).

3. Фундаментальные закономерности развития психики (Ж. Пиаже, JI.C. Выготский, ЯЛ. Пономарев, Н.И. Чуприкова).

4. Структурно-деятельностный подход к изучению филогенеза и онтогенеза психики (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев Г. Г. Филиппова, H.H. Авдеева, И.Г. Скотникова).

5. Общая периодизация развития психики в филогенезе (А.Н. Леонтьев, С. Л. Новоселова, К. Э. Фабри, Г. Г. Филиппова).

6. Системный подход к организации и развитию психического образа и образа мира (В.А.Барабанщиков).

7. Периодизация развития человеческого самосознания, Я-концепции и самости в раннем онтогенезе (Д.Н. Стерн, H.H. Авдеева, В. В. Столин, И. И. Чеснокова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез диссертационного исследования использовались следующие методы: анализ научной литературы, метод эксперимента, метод наблюдения. Для статистической обработки полученных данных применялась программа STATISTICA 6.0 (критерий U-критерий Манна-УитниТО О критерий Вилкоксонатаблица 2×2 с применением критериев % - v и Точный критерий Фишера).

Общий план работы:

1. Теоретический анализ фундаментальных свойств и характеристик психического отражения для определения подхода, позволяющего вычленить структуру самоотражения субъектом в качестве целостного элемента единой системы психики.

2. Теоретический анализ основных характеристик процесса развития: общефилософских, эволюционно-системных, эволюционно психологических, — для общего понимания специфик развития самоотражения как элемента системы психического отражения.

3. Обзорно-теоретический анализ подходов к пониманию специфики и онтогенезу человеческой Я-концепции, как конечной точки развития самоотражения субъектом в филогенезе.

4. Обзорно-теоретический анализ подходов к пониманию феномена образа мира, как системного образования, включающего в себя в качестве составного элемента самоотражение субъектом.

5. На основе проведенного теоретического анализа, учитывая рассмотренные теоретические подходы, разработка концептуальной модели самоотражения субъекта, а также его развития в филогенезе.

6. Применение разработанной концептуальной модели самоотражения для анализа развития данного феномена в филогенезе на основе рассмотрения имеющихся на настоящий момент эмпирических данных. Выдвижение гипотез, описывающих процесс развития самоотражения в филогенезе.

7. Обоснование, разработка и проведение эмпирических исследований, позволяющих проверить выдвинутые гипотезы и уточнить специфику самоотражения животными, относящимися к разным стадиям эволюции психики: Тараканами (как представителями перцептивной стадии), домашними собаками и кошками (как представителями интеллектуальной стадии), орангутанами (как представителями переходной фазы к стадии сознания) с применением разработанной в теоретической части концептуальной модели самоотражения.

8.

Заключение

и выводы. Сравнение полученных результатов эмпирических исследований и их интерпретации на основе предложенной концептуальной модели самоотражения представителями разных стадий развития психики в филогенезе с аналогичными данными других исследователей.

Научная новнзна работы:

1. Разработана оригинальная концептуальная модель, в которой самоотражение рассматривается как элемент целостной системы образа мира, взаимосвязанной с отражением внешнего мираданная модель позволяет описывать и сравнивать между собой специфику самоотражения субъектами, относящимися к разным стадиям эволюции психики.

2. Впервые описан процесс развития самоотражения в филогенезе и выделены основные движущие силы и закономерности этого процесса: противоречие между содержанием и формой отражения, сначала проявляющееся в межсистемных связях (между самоотражением и отражением внешнего мира), а затем переходящее во внутренние связи (внутрь самоотражения) — выявлена основная линия развития самоотражения субъектом, которая заключается в постепенной его дифференциации от отражения внешнего мираэтапы развития самоотражения в филогенезе последовательно превращаются в структурные уровни организации этого феномена на более поздних стадиях филогенеза, включая самоотражение человеком.

3. Произведен сравнительный анализ онтогенеза становления Я-концепции человека и филогенеза самоотражения у животных на разных стадиях эволюции психики.

4. Выявлена и описана специфика самоотражения у животных представителей разных эволюционных стадий развития психики: тараканов, домашних собак и кошек, орангутангов.

5. Разработаны оригинальные экспериментальные методики, позволяющие изучать специфику самоотражения у животных на разных эволюционных стадиях развития психики.

Положения, выносимые на защиту:

1. Самоотражение, возникая вместе с появлением психического отражения, имеет свои этапы развития в филогенезе психики вплоть до стадии сознания. В соответствии с законом ЭУС Я. А. Пономарева эти этапы развития затем встраиваются в человеческую Я-концепцию в виде соответствующих уровней ее организации и ступеней онтогенетического развития.

2. В соответствии с всеобщим универсальным дифференционно-интеграционным законом развития главным направлением эволюции самоотражения является его постепенная дифференциация от отражения внешнего мира, и его обособление как самостоятельного целостного образа себя (Я-концепции) у человека.

3. В соответствии с главным направлением своего развития самоотражение субъекта имеет специфическую организацию в зависимости от уровня и стадии филогенеза психики: на сенсорной стадии все психическое отражение тождественно самоотражению в форме диффузной целостностина перцептивной стадии осуществляется системная дифференциация самоотражения от отражения мирапри этом на низшем уровне перцептивной стадии самоотражение представлено отражением пространственных характеристик тела, возникающим при взаимодействии животного с внешними объектами и не отделенных от ситуативных характеристик среды. на' интеллектуальной стадии происходит системная интеграция самоотражения и отражения внешнего мира в структуре образа-представленияпри этом на низшем уровне интеллектуальной стадии самоотражение животными представлено как отражение собственного тела, возникающее только в процессе внешней деятельности с объектами средына переходной фазе от интеллектуальной стадии развития психики к стадии сознания (у понгид) появляются предпосылки к обособлению самоотражения животными от отражения внешнего мира: направленность на изучение собственного тела и способность воспринимать себя как субъектов собственной деятельности, проявляя интерес к изучению процесса и результата данной деятельностина стадии сознания самоотражение и внешнего мира пребывают в форме двух самостоятельных образов.

Теоретическая значимость исследования:

Проанализированы и обобщены имеющиеся в современной науке данные о самоотражении у животных на разных стадиях эволюции психики. Эти данные проинтерпретированы с позиций современных психологических подходов: эволюционно-системного и дифференционно-интеграционного.

На основании этого в диссертации разработана концептуальная модель, дающая новый взгляд на специфику отражения себя субъектом и его развитие в филогенезе с позиции эволюционно-системного подхода, что существенно углубляет и расширяет, как общепсихологическое понимание Я-концепции человека, так и знания об эволюции психики в целом.

Полученные в исследовании данные и разработанные теоретические положения позволяют существенно продвинуться в изучении и интерпретации самоотражения на ранних этапах онтогенеза человека, включая пренатальный и ранний постнатальный периоды развития.

Практическая значимость исследования".

Полученные данные о специфике самоотражения животными представителями разных стадий эволюции психики могут быть использованы в природоохранной деятельности человека (в частности для оптимизации условий содержания в неволе исчезающих видов — например, орангутанов), а также в хозяйственной деятельности. Кроме того, полученные данные могут быть использованы при работе с детьми в области перинатальной психологии.

Экспериментальные и теоретические данные, полученные в процессе исследования, позволяют расширить и углубить содержание соответствующих разделов в учебных курсах общей психологии, зоопсихологии, сравнительной психологии, возрастной психологии.

Разработанные исследовательские методики могут применяться в исследовательской и практической работе с животными и детьми младенческого и раннего возраста.

Апробация и внедрение результатов работы. Материалы исследования докладывались на IV и VII Международных научных конференциях «Высшее образование для XXI века» (2007 и 2010 гг. соответственно), на заседании секции Зоопсихологии и сравнительной психологии в рамках юбилейной конференции Московского психологического общества (2010 г.), обсуждались на заседании кафедры психологии развития и акмеологии факультета психологии и социальной работы ННОУ ВПО «Московский гуманитарный университет» (2009 г.), использовались для чтения лекции и ведения семинарских занятий по дисциплинам «Антропология» и «Зоопсихология и сравнительная психология», спецкурсам «Перинатальная психология и психология материнства» и «Современные теории психологии развития» на факультете психологии и социальной работы ННОУ ВПО «Московский гуманитарный университет» (2007 — 2010 гг.), а также для чтения лекций по дисциплинам «Антропология» и «Зоопсихология и сравнительная психология» на факультетах психологии ГОУ ВПО «Государственный академический университет гуманитарных наук» и НОНОУ «Высшая школа психологии» (2007;2010 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, 11 разделов, заключения, списка литературы и приложений: описаний результатов эмпирических исследований, таблиц с количественными данными, результатов математической обработки, описанием испытуемых.

2.3.4. Выводы по результатам исследования самоотражения у понгид.

На основании результатов, полученных в настоящем эмпирическом исследовании, мы отмечаем, что основная гипотеза наблюдения нашла свое подтверждение. Соответственно, мы можем констатировать следующее.

Представители переходной фазы к стадии сознания (орангутаны)-способны воспринимать себя как субъектов собственной деятельности -«авторов» [196], проявляя интерес к изучению оной. В структуре психики этих животных наличествует такой уровень самоотражения по критерию глубины охвата, как представленность себя как субъекта. Эти животные способны осуществлять специфическую деятельность, направленную на изучение процесса и результата собственной деятельности.

Нашей дальнейшее задачей будет являться проведение общего анализа результатов всех проведенных эмпирических исследований, с применением разработанной нами концептуальной модели, в которой самоотражение в его динамической взаимосвязи с отражением внешнего мира рассматривается в качестве элемента в структуре единого образа мира.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Мы ставили своей целью изучить специфику самоотражения животными, находящимися на разных стадиях эволюции психики, а также процесс развития этого феномена в филогенезе. Для достижения этой цели нам потребовалось сначала проанализировать в целом психическое отражение, как системное явление, и основные закономерности и движущие силы развития психики, а также самоотражения (А.Н. Леонтьева [111], К. Э. Фабри [210], Н. И. Чуприкова [240- 241], Я. А. Пономарев [158], Ж. Пиаже [154]), чтобы затем сформулировать целостную концептуальную модель самоотражения субъектом, как элемента единой системы образа мира, взаимосвязанной с отражением внешней среды, опирающуюся, соответственно, на категорию образа мира [23- 47- 113- 153- 189- 190] и модель перцептивного образа В. А. Барабанщикова [22]. Затем с применением данной модели мы проанализировали процесс развития самоотражения в филогенезе, опираясь на периодизацию психического развития Г. Г. Филипповой [217], рассмотрев" имеющиеся на настоящий момент в зоопсихологии эмпирические данные, относящиеся к этому феномену. В результате проведенного анализа выяснилась необходимость получения дополнительных фактических данных об особенностях самоотражения животными представителями на отдельных стадиях и уровнях эволюции психики для составления более полной картины филогенеза самоотражения субъектом, начиная с момента возникновения психики, заканчивая стадией сознания. В соответствии с этим мы обосновали и спланировали ряд эмпирических исследований, суть которых была изложена во второй главе. Далее мы сопоставим результаты этих исследований с проведенным нами теоретическим анализом самоотражения животными, а также фактами, полученными в работах других исследователей. 1. В результате первого этапа эмпирического исследования установлено, что у представителей низшего уровня перцептивной стадии развития психики на примере подотряда таракановых) отражение внешнего мира и самоотражение представлены как слитные в структуре единого образа. На данной стадии животные уже способны отражать пространственные характеристики своего тела (границы своего тела) в виде чувственных переживаний, возникающих в процессе взаимодействия с объектами внешнего мира. Кроме того, эти животные при изменении размеров их тела (увеличении) могут путем научения через взаимодействие с объектами внешней среды отражать эти изменения и учитывать их при ориентации во внешнем пространстве. Это согласуется с данными других исследователей, показавших, что эти насекомые могут менять специфику самоотражения и сообразно этому свою деятельность в случае деструктивных воздействий на них тело (удаление членика) [309], а также приспосабливать имеющуюся перцептивную схему тела к новым условиям, модифицируя перцептивный строй [263- 282- 294- 323]. Таким образом, данные нашего эмпирического исследования подтверждают то обстоятельство, что на перцептивной стадии развития психики самоотражение соответствует уровню системной дифференциации в рамках развертки целостно дифференционно-интеграционного процесса [240- 241]. На низшем уровне перцептивной стадии самоотражение и отражение мира только начинают разделяться в структуре единого перцептивного образа, и субъект еще не способен отражать свое тело как целое, но лишь его отдельные пространственные характеристики. Однако это самоотражение уже поддается изменению путем научения, но осуществляющемуся лишь в контакте с внешней средой в процессе деятельности. Следовательно, у представителей этого уровня развития психики складывается (еще не до конца) уровень ядерной представленности себя по критерию глубины охвата самоотражения. Мы можем констатировать, что на перцептивной стадии развития психики появляется самоотражение в форме перцептивных характеристик собственного тела, т. е. происходит системная дифференциация самоотражения и отражения мира как элементов в структуре перцептивного образа субъекта, но сам этот образ еще является слитным.

2. В результате второго этапа эмпирического исследования установлено, что представители низшего уровня интеллектуальной стадии развития психики (на примере домашних собак и кошек) способны к абстрагированному самоотражению, включая визуальное самоотражение, в том случае, если оно включено в целостное представление ситуации по взаимодействию с объектами внешней среды. Эти животные способны использовать данные визуальные представления, ориентируясь в окружающей среде с помощью зеркала — они способны к опосредованному самоузнаванию. Эти данные согласуются с тем, что процесс самоузнавания в зеркале формируется поэтапно (в том числе и онтогенетически) по пути все большей абстрагированности [318]. На интеллектуальной стадии развития психики самоотражение соответствует уровню системной интеграции в рамках развертки целостно дифференционно-интеграционного цикла [240- 241]. Самоотражение и отражение внешнего мира, связаны между собой в структуре целостного образа-представления. Причем на низшем уровне интеллектуальной стадии абстрагированная перцептивная схема себя животного может быть задействована в антиципации лишь в случае ее включения в деятельность с объектами внешней среды притом, что эти объекты начинают двигаться. Соответственно, на этом уровне ядерная представленность себя формируется целиком и начинает складываться следующий уровеньпредставленности себя как субъекта процесса и результата деятельности, о чем свидетельствует роль онтогенеза (в частности ювенильного периода) и групповых отношений в процессе формирования самоотражения. Можно констатировать, что на интеллектуальной стадии развития психики появляется самоотражение в форме представления своего тела, актуализирующегося в процессе взаимодействия с объектами окружающего мира, т. е. происходит системная интеграция самоотражения и отражения внешнего мира в структуре целостного образа-представления субъекта.

3. В результате третьего этапа исследования установлено, что представители переходной фазы к стадии сознания (на примере орангутанов) способны воспринимать себя как субъектов собственной деятельности -«авторов» [196], проявляя интерес к изучению оной. То есть в структуре психики этих животных наличествует такой уровень самоотражения по критерию глубины охвата, как представленность себя как субъекта процесса и результата деятельности. Это согласуется с весьма сложным групповым взаимодействием («Theory of mind» [321]), необходимым как для самоузнавания в зеркале [290], так и для отражения в представлении промежуточных результатов собственных действий [215- 217]. Мы можем констатировать, что на переходной фазе от интеллектуальной стадии развития психики к стадии сознания (у понгид) появляются предпосылки к обособлению самоотражения от отражения внешнего мира в форме двух самостоятельных образов.

4. Что касается гипотезы о специфике самоотражения животными, находящимися на сенсорной стадии развития психики, то, как уже отмечалось ранее, она нашла свое подтверждение в теоретической части настоящей работы с опорой на эмпирические данные, полученные другими авторами. Кроме того, подтверждение трех других частных гипотез является дополнительным подтверждением настоящей гипотезы, поскольку указывает на то, что развитие самоотражение подчиняется общему дифференционно-интеграционному закону [241] и соответствует его основным этапам, включая начальный этап, которому соответствует сенсорная стадия эволюции психики. Таким образом, на сенсорной стадии развития психики отражение мира и самоотражение слиты и фактически представлены только в форме самоощущения.

Таким образом, полученные эмпирические данные дополняют общую картину развития самоотражения субъектом в филогенезе, изложенную нами ранее в разделе 1.6. Мы можем констатировать, что основная гипотеза настоящего исследования нашла свое подтверждение. Образ мира субъекта психики является целостным системным образованием, включающим два взаимосвязанных элемента: отражение внешнего мира и самоотражение. На каждой стадии эволюции психики отражение внешнего мира и самоотражение последовательно дифференцируются, поэтапно преобразуясь в самостоятельные психические образования. Развитие самоотражения в филогенезе соответствует основным закономерностям и принципам, изложенным нами в разработанной теоретической части диссертации концептуальной модели (см. раздел 1.7.). Кратко повторим их.

Во-первых, самоотражение субъектом является элементом целостной системы образа мира, динамически связанным с другим элементом этой же системы — отражением внешнего мира (см. раздел 1.5.). Во-вторых, самоотражение, как элемент целостного образа мира субъекта, вместе с отражением внешнего мира развиваются в соответствии с универсальным дифференционно-интеграционным законом [240: 241]. В-третьих, в развитии самоотражения в филогенезе наличествуют моменты и этапы аналогичные (но не тождественные) таковым в процессе развития, самоотражения в онтогенезе человека, что было проиллюстрировано нами при сравнении формирования новых уровней самоотражения по критерию глубины охвата в филогенезе с развитием самоотражения в раннем онтогенезе человека [196- 238] (см. рис. 30. на С. 140). В-четвертых, существует диалектическая взаимосвязь между формой и содержанием самоотражения: противоречие между содержанием и формой является движущей силой развития всего психического отражения и самоотражения в частности [22]. В-пятых, развитие самоотражение по критерию глубины охвата неразрывно связано с его развитием по широте охвата. Естественно, для отражения более широкого спектра феноменов и явлений, происходящих с самим собой (прежде всего, с собственным телом) субъекту требуется все более сложноорганизованная система элементов самоотражения.

Результаты нашей работы дают лишь общее представление о ходе развития изучаемого феномена самоотражения в филогенезе, поэтому остаются нерешенными множество вопросов о специфике самоотражения различными группами животных — как представителями отдельных видов, так и более крупных систематических групп.

Показать весь текст

Список литературы

  1. К.А. О субъекте психической деятельности. — М.: Наука, 1973. 287 с.
  2. К.А., Славская А. Н. К проблеме эгоцентризма. // Психология личности, новые исследования. -М, 1998. С. 104 -140.
  3. H.H. Развитие образа самого себя у младенца. Дисс. Кон. Психол. Наук. М., 1982.
  4. H.H., Мещерякова С. Ю. Вы и младенец: у истоков общения. М.: Педагогика, 1991. 158 с.
  5. А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985. 263 с.
  6. B.C. Сущностная характеристика Я-концепции. Учебно-методическое пособие. М.: МОСУ, 2001. 39 с.
  7. А. Воспитание детей: Взаимодействие полов. — Ростов Н/Д.: Феникс, 1998.412 с.
  8. А. Понять природу человека. СПб.: Гуманитар, агентство «Акад. проект», 1997. 251 с.
  9. А. Очерки по индивидуальной психологии. М.: Когито-Центр, 2002. 218 с.
  10. Ю.Айзенк Г. Ю. Структура личности. СПб.: Ювента, 1999. 463 с.
  11. Г. Ю. Как измерить личность. СПб.: Когито-центр, 2000. 281 с.
  12. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1980.
  13. З.Ананьев Б. Г. Сенсорно-перцептивная организация человека // Познавательные процессы: ощущения, восприятие. М., 1982. С. 7 — 31.
  14. Анатомия собаки и кошки / Пер. с нем. Е. Болдырева, И. Кравец. М., 2003.
  15. Н.И., Андреева С. И. Современный кризис экосистемы Аральского моря как модель эволюции биот. // Эволюция жизни на земле. — Томск, 2001. С. 41−43.
  16. П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., 1968.
  17. Аристотель. О Душе. СПб.: Питер, 2002. 220 с.
  18. Архиепископ Лука (Войно-Ясенецкий). (1997) Дух, душа и тело. М.: Изд-во Православ. Свято-Тихонов. богослов, ин-та, 1997. 137 с.
  19. А.Г. Основные принципы психологического анализа теории деятельности // Вопросы психологии. 1982. № 2. С. 14−17.
  20. Я.К. ВОЛК. Вопросы онтогенеза поведения, проблемы и метод реинтродукции. -М.: ГЕОС, 2003. 117 с.
  21. А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2000. 318 с.
  22. В.А. Восприятие и событие. СПб.: Алетейя, 2002. 512 с.
  23. O.E., Кучер E.H. Образ мира: когнитивный подход. — М.: Альтекс, 2000. 107 с.
  24. М.М. Эстетика словесного творчества. -М.: Искусство, 1986. 444 с.
  25. В.Т. К вопросу о нейрофизиологических механизмах чувственного «Я» // Вопросы психологии. 1980 № 5. С. 41 46.
  26. В.И. Программа овладения детьми произношением звуков речи // Вопросы психологи. 1979. № 4. С. 66 78.
  27. В.И. Системный подход к анализу процесса усвоения детьми звуков речи // Вопросы психологию. 1981. № 3. С. 29 37.
  28. Л.С. (1977) Труды по теории эволюции, 1922—1930. Л.: Наука. 388 с.
  29. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 422 с.
  30. В.М. Сознание и его границы. Казань: тип. Имп. ун-та, 1888. 32 с.
  31. Бихевиоризм: Пер. с англ. / Предисл., коммент. А. А. Карелина. М.- Назрань: ACT, 1998. 701 с.
  32. A.A. Всеобщая организационная наука (тектология). Т. 2. Механизм расхождения и дезорганизации. М., 1917.
  33. A.A. Тектология. Всеобщая организационная наука. Т. 1 2. — М.: Наука, 1989.
  34. A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. -М.: Флинта: Наука, 1998. 168 с.
  35. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2009. 400 с.
  36. Большая советская энциклопедия / Под ред. A.M. Прохорова. М., 1976. Т. 24, кН. 1.
  37. Бор. Н. Квант действия и атомное ядро // Избранные научные труды. М.: Наука, 1971. С 259−271.
  38. .С. Психология. Нравственность. Культура. ~М.: Роспедагентство, 1994.
  39. .С. Русская, советская, российская психология. Конспективное рассмотрение. М., 2001. 88 с.
  40. Дж. О перцептивной готовности. // Хрестоматия по общей псизологии. Выпуск 3. Субъект познания. М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2001. С. 120 — 125.
  41. A.B. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психологический журнал. 1996. № 6. С. 30 41.
  42. A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2003. 407 с.
  43. Бэр K.M. История развития животных, Т. 1−2. М.: Изд-во АН СССР, 1950 -53.
  44. В.А. Биологические основания сравнительной психологии: Биопсихология: В 2 т. М.: Наука, 2005.
  45. А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967.
  46. Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ, 1984. 200 с.
  47. .М. Функциональная структура перцептивных процессов. // Познавательные процессы. Ощущения, восприятие. М.: Педагогика, 1982. С. 219—246
  48. .М., Зинченко В. П., Лурия А. Р. Классификация перцептивных процессов // Хрестоматия по общей психологии. Выпуск 3. Субъект познания — М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2001. С. 13−17.
  49. . Д. Игра и реальность. М.: ИОИ, 2002. 288 с.
  50. Вечные мысли о главном. Мудрость востока. Мудрость России. Мудрость запада. / Авторы-составители Кожевников А. Ю., Линдберг Т. Б. СПб.: «Нева», 2005. 592 с.
  51. Н. Кибернетика и общество. М.: Тайдекс Ко, 2002. 182 с.
  52. Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине. М.: Наука, 1983. 343 с.
  53. Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. М.: Педагогика, 1981 — 1984.
  54. Выготский Л.С.'Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. 220 с.
  55. Л.С. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1997. 140 с.
  56. Л.С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. -М.: Педагогика-пресс, 1993. 221 с.
  57. П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. 4-е издание. -М.: «Университет», 2002. 336 с.
  58. Г. Феноменология духа. СПб.: тип. АО «Брокгауз-Ефрон», 1913. 377 с.
  59. Г. Наука логики. Соч. Т. 6. М., 1939.
  60. Г. Энциклопедия философских наук. Том 2 Философия природы. -М., 1975.
  61. Дж. Экологиеский подход к зрительному восприятию. М.: Прогресс, 1988. 464 с
  62. Дж., Гибсон Э. Перцептивное научение — дифференциация или обогащение?//Хрестоматия по ощущениям и восприятию. -М., 1975. С. 181 -197.
  63. В.В. Концепция современного естествознания. В 2 ч. Уч. пособие. -М.: Издательство МГУП, 2002. 274 с.
  64. Д.Л. Эпигенетическая теория эволюции как возможная основа нового эволюционного синтеза. // Журнал общей биологии. — 2001. Т. 62, № 2. с. 99- 109.
  65. Дж. Шимпанзе в природе: поведение. М.: Мир, 1992.
  66. B.C., Левик Ю. С., Лебедев М. А. Концепция схемы тела и моторный контроль. Схема тела в управлении позными автоматизмами. Интеллектуальные процессы и их моделирование. Сб. науч. Трудов. М., 1991.
  67. В.В. Виды обобщений в обучении. — М.: Пед. о-во России, 2000 478 с.
  68. Ч. Происхождение видов путем естественного отбора или сохранение благоприятных рас в борьбе за жизнь. СПб.: Наука: Санкт-Петербург. отд-ние, 1991. 539 с.
  69. A.A., Старовойтенко Е. Б., Кривокулинский А. Ю. Реализация концепции Я в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект). -М.: РАУ, 1993. 158 с.
  70. М.А. Манипуляционная активность приматов. М.: Наука, 1986. 109 с.
  71. В. Психология. М.:Педагогика, 1991. 368 с.
  72. . Т. 1. Сергиев Посад.: Свято-Троиц. Сергиева лавра, 1992. 638 с.
  73. В. Православный путь ко спасению и восточные, и оккультные, и мистические учения. -М.: Данилов, благовестник, 1995. 63 с.
  74. H.A. Психология. СПб.: Тропа Троянова, 2006. 160 с.
  75. В.Н. Ассоцианизм психологический и гносеологический. -Казань, 1909.
  76. A.B., Агапов B.C., Барышникова И. В. Проблема Я-концепции в отечественной психологии // Мир психологии. 2002. № 2. С. 17 30.
  77. H.H. (2001) Эволюция жизни. М.: Academia, 2001. 424 с.
  78. Ириней (епископ Лионский). Творения. М.: Православный Паломник, 1996. 622 с.
  79. H.H., Раутиан A.C. Сопряженная эволюция наземных и водных тетрапод конца палеозоя начала мезозоя. // Экосистемные перестройки и эволюция биосферы. М. 1994. С. 174 — 180.
  80. А.И. Функциональная эволюция мозга позвоночных. J1., 1970.
  81. В. Исследование интеллекта человекообразных обезьян. М.: Комакадемия, 1930.
  82. В., Коффка К. Гештальтпсихология. М., 1998.
  83. Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика. М.: ЖИ, 2007. 168 с. 93 .Кольцова М. М. Развитие сигнальных систем действительности у детей — JL: Наука. Ленингр. отд-ние, 1980. 164 с.
  84. Я. А. Велика дидактика // Хрестоматия по истории педагогики. Т. 1.-М., 1935. С. 174−232.
  85. Кон И. С. Открытие «Я». -М.: Политиздат, 1978. 367 с.
  86. Н.И. Словарь-справочник по психологии. -М.: Б. и., 1996. 154 с.
  87. К. Основы психического развития. М. — Л., 1934.
  88. В.А. Нерешенные проблемы теории эволюции. Владивосток: ДВНЦ АН СССР, 1986. 135 с.
  89. В.А. Сингенез ксероморфных растительных сообществ в позднем палеозое раннем кайнозое. // Палеонтологический журнал. 1997. № 2. С. 3 -12.
  90. Н.Д. Прикладная психология собаки: учебное пособие. -Ростов-на-Дону.: Феникс, 2008. 558 с.
  91. Л.В. Биологические основы рассудочной деятельности. -М.: Изд-во МГУ, 1986. 270 с.
  92. Ч. Социальная самость. // Американская социологическая мысль: Тексты. -М.: МГУ, 1994. С. 320−321.
  93. Ладыгина-Коте H.H. Дитя шимпанзе и дитя человека в их инстинктах, эмоциях, играх, привычках и выразительных движениях. М.: Издание Гос. Дарвиновского Музея, 1935.
  94. Ладыгина-Коте H.H. (1958) Развитие психики в процессе эволюции организмов. — М.: Советская наука, 1958.
  95. Ладыгина-Коте H.H. (1959) Конструктивная и орудийная деятельность высших обезьян. -М.: Наука, 1959.
  96. H.H. (1893) Психологические исследования. Одесса: тип. Шт. Одес. воен. окр., 1893. 296 с.
  97. Т.С. Пространственно-телесная модель развития личности // Психологический журнал. 2008. Т. 29, № 1. С. 23 33.
  98. Леонтьев А. А Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность). М.: Смысл, 2001. 392 с.
  99. . А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, 2005. 352 с.
  100. А.Н. Проблемы развития психики. 4-е издание. М.: Изд-во МГУ, 1981.584 с.
  101. А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1 М.: Педагогика, 1983. 391 с.
  102. А.Н. Философия психологии. М.: Изд-во МГУ, 1994. 285 с.
  103. А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2005. 511 с.
  104. Лёзер 3. Экзотические насекомые. М.: «АКВАРИУМ ЛТД», 2001. 192 с.
  105. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1999. 349 с.
  106. . Б.Ф., Сурков E.H. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980. 279 с.
  107. Н.О. (1991а) Мир как органическое целое. М.: Г. А. Леман и С. И. Сахаров, 1917. 170 с.
  108. Н.О. (1991b) Обоснование интуитивизма: Пропедевт. теория знания: С 2 доп. ст. СПб.: тип. М. М. Стасюлевича, 1908. 372 с.
  109. Мазохин-Поршняков Г. А. Зрение и визуальная ориентация насекомых. -М.: Знание, 1980. 63 с.
  110. Малоизвестные статьи и архивные материалы C. JL Рубинштейна // Сергей Леонидович Рубинштенй. Очерки, воспоминания, материалы. К 100-летию со дня рождения. М., 1989.
  111. М.К. Как я понимаю философию. Изд. 2. — М.: Прогресс: Культура, 1992. 414 с.
  112. М.К. Картезианские размышления. М.: Прогресс: Культура, 1993. 350 с.
  113. М.К. (1997) Психологическая топология пути. СПб.: Изд-во Рус. христиан, гуманитар, ин-та: Журн. «Нева», 1997. 568 с.
  114. М.К. Лекции по античной философии. М.: Аграф, 1998. 309 с.
  115. А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. 479 с.
  116. С.Я. Веселые стихи и сказки. М.: Изд-во Астрель: Изд-во ACT, 2005.182 с.
  117. .С. Значение воззрений А.Н. Северцова на учение о прогрессе и регрессе эволюции животных для современной биологии. // А. Н. Северцов Главные направления эволюционного-прогресса. -М., 1967. С. 140- 172.
  118. B.C. Психология индивидуальности. М.: Моск. психол.-социал. ин-та- Воронеж: МОДЭК, 2005. 542 с.
  119. H.H. «Развитие психики» А.Н. Леонтьева взгляд через шестьдесят лет. / Традиции и перспективы деятельностного подхода. Школа А. Н. Леонтьева. — М., 1999. С. 48 — 79.
  120. . H.H., Федорович Е. Ю. Ориентировочно-исследовательская деятельность, подражание и игра как психологические механизмы адаптации высших позвоночных к урбанизированной среде. — М.: Аргус, 1996. 224 с.
  121. Мид Д. Аз и Я // Американская социологическая мысль. М., 1994. С. 227−237.
  122. H.H. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990. 351 с.
  123. H.H., Александров В. В., Тарко А. М. Человек и биосфера. М.: Наука, 1985. 272 с.
  124. В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношения к ней человека // Психология сознания. СПб: Питер, 2001. С. 57.136.. Мясищев В. Н. Психология отношений. М.: Изд-во Моск. психол.-социального ин-та: Воронеж: МОДЭК, 2003. 398 с.
  125. У. Познание реальности: смысл и принципы когнитивной психологии. -М.: Прогресс, 1981. 232 с.
  126. У. Перцептивный цикл. Схемы и их функции. // Хрестоматия по общей психологии. Выпуск 3. Субъект познания М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2001. С. 134−141.
  127. H.H. Очеловечивание творчества: проблемы и перспективы // Вопросы психологии. 2006. № 3 С. 3 26.
  128. .В. Введение в христианскую психологию. М.: Школа- • пресс, 1994. 188 с.
  129. C.JI. Развитие интеллектуальной основы деятельности приматов. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО 'МОДЭК', 2001. 288 с
  130. Общая психология. Словарь // Под. ред. A.B. Петровского // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах Ред.-сост. JI.A. Карпенко. Под общ. ред. A.B. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2005.251 с.
  131. М.Ф. Философия Гегеля, М., 1959.
  132. Г. Личность в психологии. М.: КСП± СПб: Ювента, 1988. 345 с.
  133. Г. Становление личности. М.: Смысл, 2002. 461 с.
  134. А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека. // Психология личности: Сборник статей / сост. А. Б. Орлов. 2-е издание., доп. -М., 2003. С. 189−203.
  135. В.И. О проблемах экологической психологии // Психологическое образование. 1997, № 1 (4). С. б 11.
  136. В.И. Экологическая психология: Опыт построения методологи. -М.: Наука, 2004. 197 с.
  137. E.H. Знаки, символы, языки. М.: Тов-во науч. Изд. КМК, 2005. 495 с.
  138. E.H. Орудийная деятельность и коммуникация шимпанзе в природе // Разумное поведения и язык М.: Языки славянских культур, 2008. С. 231 -260.
  139. Ф.Г., Матевиа M.JL, Хайликс В. А. Как гориллы познают мир вокруг себя: что показал проект Коко // Иностр. Психология. 2000. № 13. С. 41−55.
  140. A.B. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. 110 с.
  141. В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления. // Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14 Психология. 1984. № 2., С. 105 127.
  142. . Психология интеллекта. М. и др. Питер, 2003. 191 с.
  143. В.А. Феноменология тела. М.: Изд. фирма «Ad Marginem», 1995.339 с.
  144. А.Г. Палеобиология ангиоспермизации. // Палеонтологический журнал. 1998. № 4. С. 3 10.
  145. В.А. Авиация. Человек. Дух. М.: ИП РАН, 1998. 320 с
  146. Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. 302 с.
  147. Психология развития. Словарь / Под. ред. A. JL Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. JI.A. Карпенко. Под общ. ред. A.B. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. 176 с.
  148. И. Стенгерс И. Время, хаос, квант. М.: Прогресс, 1994. 265 с.
  149. И. Конец определенности. Время, хаос и новые законы природы. — Ижевск: Регуляр. и хаот. динамика, 1999. 215 с.
  150. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT»: ООО «Транзиткнига», 2004. 479 с.
  151. A.C., Жерихин В. В. Модели филоценогенеза и уроки экологических кризисов геологического прошлого // Журн. общ. биол. 1997. Т. 58, № 4. С. 20 47.
  152. .И. Межвидовые отношения муравьев. Новосибирск: Наука: Сиб. отд-ние, 1983. 206 с.
  153. .И. Экология, этология, эволюция. Ч. 1. Структура сообществ и коммуникация животных. Новосибирск: Культур.-обществ, центр «МОСТ», 1997. 89 с.
  154. X. Подростковый и юношеский возраст: Проблема становления личности. М.: Мир, 1994. 320 с.
  155. Т. Эволюция общих идей. М.: Изд-во ЖИ, 2007. 219с.
  156. Г. З. Навыки и зачатки интеллектуальной деятельности у антропоидов (шимпанзе). Л.: Наука, 1948. 204 с.
  157. .Б. Проблема коэволюции или сингенеза. // Историческое развитие класса насекомых. -М., 1980. С. 181 184.
  158. К. Становление личности. Взгляд на психотерапию. М.: Эксмо-Пресс, 2001.414 с.
  159. К. Искусство консультирования и терапии. М.: ЭКСМО: Апрель пресс, 2002, 965 с.
  160. К. Свобода учиться. М.: Смысл, 2002. 527 с.
  161. Г. Я. Психология познания как самостоятельное направление исследований. // Зарубежные исследования по психологии познания. М., 1977. С. 13−61.
  162. С.Л. Бытие и сознание. -М.: АН СССР, 1957. 327 с.
  163. С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Проблемы общей психологии. М., 1973. С. 220 — 235.
  164. С.JI. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики, психологии. М.: Наука, 1997. 462 с.
  165. Рубинштейн C. JL Основы общей психологии. М.: СПб. и др.: ПИТЕР, 1998. 705 с.
  166. Э.В. Социализация и индивидуализация как исторически опосредованные механизмы формирования субъекта исторического действия // Мир психологии. 1998 № 4. С. 21 29.
  167. Э.В. Я как феномен социальной эволюции // Мир психологии. 2002. № 2. С. 3- 11.
  168. А.Н. Эволюция и психика. М., 1922.
  169. А.Н. Главные направления эволюционного процесса. М.: МГУ, 1967. 201 с.
  170. A.C. Теория эволюции: учеб. Для студентов вузов. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. 380 с.
  171. И.М. Элементы мысли. СПб.: Питер, 2001. 402 с.
  172. М.В. Все о кошке. Энциклопедия. М.: Мартин, 2005. 447 с,
  173. Системная организация и детерминация психики / Под ред. В. А. Барабанщикова. М.: ИП РАН, 2008. 448 с.
  174. И.Г. Категория «субъект» и уровни субъектности // Личность и бытие: субъектный подход". К 75-летию со дня рождения A.B. Брушлинского / М.: Изд-во ИП РАН, 2008. С. 76−80.
  175. И.Г. Субъектность и ее проявления в психофизических исследованиях // Материалы итоговой научной сессии Института психологии РАН (12−13 февраля 2009 г.) / Под ред. А. Л. Журавлева, Т. А. Артемьевой. М.: Изд-во ИП РАН, 2009. С. 169−184.
  176. В. И. Исаев Е.И. Психология человека. Основы психологической антропологии. Введение в психологию субъективности. -М.: Школа-пресс, 1995. 383 с.
  177. С.Д. Мир образов и образ Мира. // Вестник Моск. Ун-та. 1981. Сер. 14 Психология. № 2. С. 85 102
  178. С.Д. Психология образа: Проблема активности психического отражения. М.: Изд-во МГУ, 1985. 231 с.
  179. Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. — М.: Изд-во МГУ, 1989. 213 с.
  180. Е.Т. Я-образ тела // Психология самосознания. Хрестоматия. — Самара, 2007. С. 406 422.
  181. B.C. Теоретическая философия. / Сочинания. Т. 1. М., 1988.
  182. Г. Основания психологии. Т. 1 СПб.: И. И. Билибин, 1876.
  183. Г. Основные начала. СПб.: Л. Ф. Пантелеев, 1897. 467 с.
  184. Д.Н. Межличностный мир ребенка: взгляд с точки зрения психоанализа и психологии развития. — СПб.: Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 2006. 376 с.
  185. В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Московского ун-та, 1983. 285 с.
  186. .М. Избранные труды, в 2 Т, Т. 1. М.: Педагогика, 1985. 329 с.
  187. Тих H.A. Предыстория общества. Л., 1970.
  188. Э.Ч. Когнитивные карты у крыс и человека // Хрестоматия по истории психологии. М.: Изд-во МГУ, 1980. С. 63−69.
  189. Л.Н. Полное собрание сочинений. М., 1992.
  190. Э. Принципы обучения, основанные на психологии. М.: АСТ-ЛТД, 1998. 701 с.
  191. Ю.Г. Филогенез функции памяти. Л.: Изд-во Ленин, ун-та, 1978. 190 с.
  192. Ю.Г. Эволюция уровней мнемической функции. // Сравнительная психология и зоопсихология. СПб.: Питер, 2001. С. 78 — 90.
  193. А.Ш. Психология телесности. М.: Смысл, 2002. 287 с.
  194. Д.Н. Психологические исследования. ~М.: Наука, 1966. 450 с.
  195. Д.Н. Установка у человека. // Психология внимания. — М., 2001. С. 507−517.
  196. Л.Ф. Психология собаки. Основы дрессировки собак. М.: Торгово-изд. об-ние «Центрполиграф», 1997. 308 с.
  197. К.Э. Орудийные действия животных. М.: Знание, 1980. 64 с.
  198. К.Э. Основы зоопсихологии. 3-е издание. М.: УМК «Психология», 2004. 464 с.
  199. Е.Ю., Мешик В. А. Обучение обезьян рисованию в Московском зоопарке // Научные исследования в зоологических парках. 1999. №. 11. С. 131 134.
  200. Д.И. Психология становления личности. М.: Междунар. пед. акад., 1994. 192 с.
  201. Д.И. Психология взросления (Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности). — М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1999. 670 с.
  202. Ферстер фон Г. О самоорганизующихся системах и их окружении // Самоорганизующиеся системы. М.: Мир, 1964. С. 113−139.
  203. Г. Г. Интеллект орангутанов и его развитие в онтогенезе. Дисс. Кан. Психол. Наук. М., 1989.
  204. Г. Г. Эволюция структуры деятельности и происхождение человеческого сознания. М., 2000.
  205. Г. Г. Зоопсихология и сравнительная психология: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 544 с.
  206. Г. Г. Развитие психики в филогенезе: дифференционно-интегративный подход // Теория развития: Дифференционно-интегративная парадигма. М.: Языки славянских культур, 2009. С. 183 — 194.
  207. Г. Г. Филогенез психического отражения: сравнительно-психологический подход к пониманию генезиса психического образа // Мир психологии 2009, № 4 (60), С. 47−57.
  208. Философская энциклопедия Т. 4 / Гл. ред. Ф. В. Константинов. — М., 1967.
  209. JI.A. Высшая нервная деятельность человекообразных обезьян и проблема антропогенеза // Руководство по физиологии. Физиология поведения: Нейробиологические закономерности. Л.: Наука, 1987. С. 639 -711.
  210. П. А. Столп и утверждение истины. М.: Правда 1990. 490 с.
  211. П.А. Вопросы религиозного самопознания — М.: ACT, 2004. 235 с.
  212. . Поведение кошки. М.: Центрполиграф, 1999. 314 с.
  213. Г. Экспериментальная психология дошкольника. М.-Л.: Гос. изд-во, 1930.
  214. Д. Гориллы в тумане. М.: Прогресс, 1990. 283 с.
  215. Фрейд 3. Очерки по психологии сексуальности. — М.: МЦ «Система» при МК ВЛКСМ, 1989. 83 с.
  216. Фрейд 3. По ту сторону принципа наслаждения: Я и Оно- неудовлетворенность культурой. — СПб.: Алетейя, 1998. 251 с.
  217. Фрейд 3. Толкование сновидений. СПб.: Алетея, 1998. 661 с.
  218. Фрейд 3. Психология бессознательного. СПб.: Питер, 2002. 390 с.
  219. Р. Радикальный бихевиоризм. Б. Скиннер. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. 120 с.
  220. Г. Информация и самоорганизация. Макропсихический подход к сложным явлениям (Перевод Ю. А. Данилова). -М.: Мир, 1991. 240 с
  221. Г. Принципы работы головного мозга. М.: ПЕР СЭ, 2001. 351 с
  222. Дж. Аналитическая интроспекция. // Хрестоматия по общей психологии. Выпуск 3. Субъект познания М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2001. С. 93 — 96.
  223. Г. Ф. Критерий человека. М., 1994. 270 с.
  224. П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности // Проблемы сознания. М., 1966. С. 228−239.
  225. В.В. Проблема целостности высших таксонов. Точка зрения палеонтолога. — М.: Наука, 1986. 142 с.
  226. И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе // Принцип развития в психологии. — М.: Наука, 1978.С. 316 — 337.
  227. И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1985. 200 с.
  228. Н.И. Умственное развитие: Принцип дифференциации. — СПб.: Питер, 2007. 448 с.
  229. Н.И. Всеобщий универсальный дифференционно-интеграционный закон развития как основа междисциплинарной парадигмальной теории развития // Теория развития: Дифференционно-интегративная парадигма. М.: Языки славянских культур, 2009. С. 7 — 16.
  230. В.Д. Духовные способности. М.: Магистр, 1998. 182 с.
  231. Шарден Пьер Тейяр де Феномен человека. М.: Устойчивый мир, 2001. 230 с.
  232. Ч. Рецепция раздражителей // Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. М., 1975. С. 19−28.
  233. Т. Социальная психология. Ростов н / Д: Феникс, 1999. 538 с.
  234. М.А. Эволюция как эпигенетический процесс. // Современная палеонтология. 1988. С. 142- 169.
  235. И.И. Значение корреляций в эволюции животных. // Памяти акад. А. Н. Северцова. Труды ин-та эвол. Морф. Животных. Т. 1. М., С. 175 -230.
  236. И.И. Пути и закономерности эволюционного процесса. -М-Л., 1939.
  237. И.И. Кибернетические вопросы биологии. Новосибирск., 1968.223 с.
  238. И.И. Организм как целое в индивидуальном и историческом развитии. М. — Л.: АН. СССР. 1942. 211 с.
  239. Г. Г. Сочинения. М.: Правда, 1989. 601 с.
  240. В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. М., 1922.
  241. Дж. М., Уайт К. Полный справочник по уходу за кошками. / Перев. С англ. Е. Михаянова. -М.: «АКВАРИУМ ЛТД», 2000. 288 с.
  242. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития советского, школьника. // Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 6 — 20.
  243. Э.Г. Детство и общество. СПб.: Лет. сад, 2000. 415 с.
  244. Юнг К. Г. Аналитическая психология: ее теория и практика. СПб.: Б. С. К., 1998.211 с.
  245. ЮнгК.Г. Психологические типы. Минск: Попурри, 1998. 652 е.,
  246. Якову Александровичу Пономареву 70 лет: интервью с Я. А. Пономаревым // Вопросы психологии. 1990. № 6 С. 147 — 179.
  247. Allport G.W. Personality and social encounter: selected assays. Boston: Beacon press, 1960.
  248. Allport G.W. The person in psychology: selected assays Boston: Beacon press, 1968.
  249. Anderson J.R. Response to mirror image stimulation and assessment of self-recognition in mirror and peer-reared stumplail macaques. // Quarterly Journal of experimental Psychology, 1983. №. 35. P. 210−212.
  250. Anderson J.R. Mirror-mediated finding of hidden food by monkeys (Macaca tonkeana and M. fasicularis) // J. of Comp. Psychology. 1986. №. 100. P. 237 -242.
  251. Aranda L.C., Luco J. V. Further studies of an electrical correlate to learning // Experiments in an isolated ganglion. Phisiol. Behave, 1969. №. 4. P. 133 137.
  252. Bandura A. Social foundation of thoughts and action. Englewood cliffs. N. J: Prentice-Hall, 1986.
  253. Bettlheim B. Freud and man’s soul. New York: Knopf, 1982.
  254. Bird C.D., Emery N.J. Rooks Use Stones to Raise the Water Level to Reach a Floating Worm // Current Biology. 2009. V. 19. № 16, P. 1410−1414.
  255. Boesch C. Aspects of transmission of tool-use* in wild chimpanzees // K.R. Gibson, T. Ingold (eds.) Tools, Language and Cognition in Human Evolution. Cambridge University Press, 1993. P. 171 183.
  256. Boesch C., Boesch H. Optimization if nut-cracking with natural hammer by wild chimpanzees // Behaviour, 1983. №.83. P. 265 286.
  257. Bonner, J.T. The Evolution of Culture in Animals. Princeton University Press, Princeton, 1980.
  258. Byrne R. W. The Thinking Ape. Evolutionary Origins of Intelligence // Oxford: Oxford Univ. Press, 1998.
  259. Cattell R.B. Personality: A systematic, theoretical and factual study. New York: McGraw-Hill, 1950.
  260. Cattell R.B. The scientific analysis of personality. Baltimore: Penguin books. 1965.
  261. Chauvin R. Etudes sur le comportement de Blatella germanica dans divers types de labyrinthes. // Bull. Biol. France. Belg. 1947. №. 61. P. 92 128.
  262. Chen J.S., Levi-Montalcini R. Axonal growth from insect neurons in glia-free cultures. // Proc. Natn. Acad. Sci U.S.A, 1970. 66. № 1. P. 32 39.
  263. Clark E.V. The ontogenesis of meaning. Wiestbaden- Athenion. 1979.
  264. De Waal F.B.M. Peacemaking among primates. Cambridge, MA: Harvard University Press. 1989.
  265. De Waal F.B.M. The Ape and the Sushi Master: Cultural Reflections by a Primatologist. New York: Basic Books. 2001.
  266. De Waal F.B.M., Dindo M., Freeman C.A., Hall M.J. (2005) The monkey in the mirror: Hardly a stranger // PNAS V. 102. №. 32. P. 11 140−11 147.
  267. Denison, D.R., Aneil K.M. Toward a Theory of Organizational Culture and Effectiveness. // Organization Science. 1995. V. 6. № 2. P. 204 223.
  268. Duane M., Rumbaugh W., Richardson K., Washburn D.A. Rhesus monkeys (Macaca mulatta), Video Tasks, and Implications for Stimulus-Response Contiguity // J. of Comp. Psychology. 1989. V. 103. № 1. P. 32 38.
  269. Eisentein E.M. The effects of CNS lesion on the demonstration of shock avoidance learning by the roach P. americana. // Phisiologist. 1967. V. 10. P. 160.
  270. Eisentein E.M., Cohen M.J. Learning in an isolated prothoracic insect ganglion. // Animal Behave. 1965. №. 13. P. 104 108.
  271. Erikson E.H. Identity to youth and crisisis. New York: Norton. 1968.
  272. Erikson E.H. Adulthood. New York: Norton. 1978.
  273. Fox. M. Are most animals «mindless auromatons»? A reply to Gordon G. Gallup, //Jr. American journal of Primatology, 1982 №. 3. P. 341 343.
  274. Fouts R.S., Hirsch A.D., Fouts D.H. Cultural transmission of human language in a chimpanzee mother infant relationship // Child Nuit. — N.Y., London, 1982. №. 3. P. 159- 193.
  275. Freud S. A general introduction to psychoanalysis. New York: Doubleday. 1943.
  276. Galef B.G. Jr., The question of animal culture // Human Nature. 1992. №. 3. P. 157−178.
  277. Gallup G.G.Jr. Chimpanzees: Self-recognition. // Science. 1970. №. 167. P. 86 -87.
  278. Gallup G.G.Jr. Self-awareness in primates. // American Scientist. 1979. №. 67, P. 417−421.
  279. Gallup G.G.Jr Self-recognition: research strategies and experimental design // Self-Awareness in Animals and Humans / Developmental perspectives. Perker S. T., Mitchell R. W., Boccia M. L. (eds). Cambridge Univ. Press. 1994. P. 35−50.
  280. Hardus M.E., Lameira A.R., Van Schaik C.P., Wich S.A. (2009) Tool use in wild orang-utans modifies sound production: a functionally deceptive innovation? // Proceedings B. V. 276 №. 1673. P. 3689−3694.
  281. Hernandez-Aguilar R.A., Moore J., Pickering T.R. Savanna chimpanzees use tools to harvest the underground storage organs of plants // PNAS, 2007. V. 104. №. 49. P. 19 210−19 213.
  282. Horridge G.A. Learning of leg position by the vental nerve cord in headless insects. // Proc. R. Sos. Lond. 1962. Ser. B. №. 61. P. 33 52.
  283. Horridge G.A. The electrophysiological approach to learning in an isolatable ganglia. // Animal Behave. (Suppl) 1965. №. 1. P. 163 182.
  284. Hunt G.R. Manifacture and use of hook-tools by New Caledonian crowns // Nature. 1996. №. 379. P. 249 251.
  285. Itakura S. Mirror guided behavior in Japanese monkeys (Macaca fiiscata fuscata) //Primates. 1987. №. 28. P. 149 161.
  286. Jacobson E. The self and the object world. N.Y. 1964.
  287. Jones T., Kamil A.C. Tool-making and tool-using in the Nothern blue jay // Science. 1973. V. 180. №. 4090. P. 1076 1078.
  288. Keil F.C. Constraints on cognitive development // Psychol. Rev., 1981. №. 83. P. 197−227.
  289. Kelly G. The psychology of personal constructs. New York: Norton. 1955.
  290. Kelly G. A theory of personality: The psychology of personal constructs. New York: Norton. 1963.
  291. Kerkut G. A., Oliver G. W. O., Rick J. T. and Walker R. J. The effect of drugs on learning in a simple preparation. // Comp. gen. Pharmacol. 1970. №. 1. P. 437 -483.
  292. Kitchen A., Denton D., Brent L. Self-recognition and abstraction abilities in the common chimpanzee studied with distorting mirrors // PNAS. 1996. V. 93. №. 14. P. 7405−7408.
  293. Kortland A., Holzhaus E. New data on the use of stone tools be chimpanzees in Guinea and Liberia // Primates, 1987. №. 28 (4), P. 473 496.
  294. Kriitzen M., Mann J., Heithaus M.R., Connor R.C., Bejder L., Sherwin W.B. Cultural transmission of tool use in bottlenose dolphins // PNAS. 2005. V. 102 №. 25. P. 8939−8943.
  295. Language in Primates N.Y., Berlin, 1983.
  296. Lewis M., Brooks-Gunn J. Self, other and fear: the reaction on infants to people. Princeton. 1972.
  297. Luco J., Aranda L. An electrical correlate to the process of learning. Acta. Physiol, latinoam. 1964. № 14. P. 274−288.
  298. Longo N. Probability learning and habit-reversal in the cockroach // American Journal of Psychology. 1964. V. 77(1). P. 29−41.
  299. McGrew W.C. Culture in non-human primates? // Ann. Rev. of Anthropology. 1998. №. 34. P. 97−115.
  300. McGrew W.C. Savanna chimpanzees dig for food // PNAS/ 2007. V. 104, №. 49. P. 19 167−19 168.
  301. Menzel E., Savage-Rumbaugh E.S., Lawsom j. Chimpanzee (Pan troglodytes) spatial problem solving with the use of mirrors and televised equivalents. // J. of Comp. Pasychology. 1985. V. 99. P. 211 -217.
  302. Miller C., Nadler R.D. Mother-infant relations and infant development in captive chimpanzees and orang-utans // J. of Primatol. 1981. V. 2. № 3. P. 248 -261.
  303. Pepperberg I.M., Garcia S.E., Jackson E. C, Mirror use by African Grey parrot (Psittacuserithacus)//Comp. Psychol. 1995. V. 109. 182−195.
  304. Plotnik J.M., De Waal F.B.M., Reiss D. Self-recognition in an Asian elephant // PNAS November 7, 2006. V. 103 № 45. P. 17 053−17 057.
  305. Povinelli D.J. Failure to find self-recognition in asian elephants (Elephas maximus) in contrast to their use of mirror cues to discover hidden food // Journal of comparative Psychology 1989. V. 103, № 2. 122 131.
  306. Povinelli D.J., Cant J.G.H. Arboreal clambering and evolution of self-recognition // Quart. Rev of Biol. 1995. V. 70 № 4. P. 393 421.
  307. Povinelli D.J., Rulf A.B., Landau K.R., Bieschwale (1993) Self-Recognition in Chimpanzees (Pan troglodytes): Distribution, Ontogeny, and Patterns of Emergence // J. of Comp. Psychology. V. 107. no. 4. P. 347 372.
  308. Premack D., Woodruff G. Does the chimpanzee have a theory of mind? // Behav. Brain Sci. 1978. V. 1. P. 515−526.
  309. Prior, H., A. Schwarz, O. Giinturkiin Mirror-induced behavior in the magpie (Pica pica): evidence of self-recognition. // PLoS Biology 2008. V. 6: P. 202.
  310. Pritchatt D. Avoidance of Electric Shock by the Cockroach, Periplaneta Americana // Animal Behaviour, 1968. V. 16(1), P. 178 185.
  311. Reiss D., Marino L. Mirror self-recognition in the bottlenose dolphin: A case of cognitive convergence//PNAS. 2001. V. 98 № 10. P. 5937−5942.
  312. Rendell L., Whitehead H. Culture in Whales and Dolphins. // The Behavioral and Brain Sciences. 2001 V. 24. № 2. P. 309−240.
  313. Rick J. T., Oliver G. W. O., Kerkut G. A. Acquisition, extinction and reacquisition of a conditioned response in the cockroach: The effects of orotic acid // The Quarterly Journal of Experimental Psychology V. 24(3) Aug 1972, P. 282 -286.
  314. Rumbaugh D.M., Bera M.J., Hillix W.A. Cause-effect reasoning in humans and animals // The Evolution of Cognition. / Heyes C., Huber L. (eds.), The Vienna Series in Theor. Biol. A. Bradford Book, The MIT Press. 2000. P. 221 -239.
  315. Skinner B.F. Science and human behavior. New York: Macmillan. 1956.
  316. Skinner B.F. Verbal behavior. New York: Appleton. Century. Crofts. 1957.
  317. Skinner B.F. About behaviorism New York: Knopf. 1974.
  318. Skinner B.F. Notebooks. Englewood* cliffs, n. j. Prentie-Hall. 1982.
  319. Skinner B.F. Whatever happened to psychology as the science of behavior. // American Psychologist, 1982. №. 42, P. 780−786.
  320. Suarez S.J., Gallup G.G.Jr. Self-recognition in chimpanzees and orangutans, but not gorillas. // Journal of Human Evolution. 1981. V. 10. P. 175 188.i
  321. Suzuli S., Kuroda S., Nishihara T. Tool-set for termite fishing by chimpanzees in the Ndoki Forest, Congo // Behaviour. 1995. V. 132 (3 4). P. 219 — 235.
  322. The american cockroach // Dell W.J., Adiyodi K.G. (eds.) London., New York. Chapman and Hall. 1982.
  323. Tomasello M., Call J. Primate Cognition. Oxford: Oxford Univ. Press. 1997.
  324. Trewavas A.J. Aspects of plant intelligence // Anals of Botany. 2003. V. 92. P. 1−20.
  325. Vallacher R.R. An Introduction to Self Theory. // The Self in Social Psychology / Wegber D.M. & Vallacher R.L. (eds.). 1980. New York. P. 102 -130.
  326. Visalberghi E. Success and understanding in cognitive tasks: a comparison between Cebus paella and Pan Troglodytes // Intern. J. of primatol. 1997. V. 18. № 5. P. 811 -830.
  327. Visalberghi E., Tomasello M. Primate causal understanding in the physical and psychological domains // Behav. Proc. 1998. V. 42. P. 189 203.
  328. Watson J., Rayner R. Conolitioned emotional reactions. // Journal of experimental psychology. 1920. V. 3, P. 1 14.
  329. Watson J. Behaviorism. London: Kegan Paul. 1930.
  330. Werner H. Comparative psychology of mental development. New York. 1957.
  331. Werner H. The concept of development from a comparative and organisms point of view // The concept of development. Minneapolis. 1957. P. 125 148.
  332. H., Kaplan B. (1956) The developmental approach to cognition: its relevance to the psychological interpretation of anthropological and ethnolinguistic data // American Anthropologist. 1956. №. 58. P. 866 888.
  333. Willner P. What does the headless cockroach remember? // Animal Learning & Behavior. Aug 1978. V. 6(3). P. 249 257.
  334. Yerkes R.M. Chimpanzees: A Laboratory Colony. New Haven: Yale University Press. 1943.
  335. Московский Гуманитарный Университет1. ХВАТОВ ИВАН АЛЕКСАНДРОВИЧ042.01 0 60 629
  336. ОСОБЕННОСТИ САМООТРАЖЕНИЯ У ЖИВОТНЫХ НА РАЗНЫХ СТАДИЯХ1. ФИЛОГЕНЕЗА1. Том 2 (приложения)
  337. Специальность: 19.00.01 общая психология, психология личности, история психологии1. ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степени кандидата психологических наук
  338. Научный руководитель: доктор психологических наук1. Филиппова Г. Г.1. Москва-20 101. ОГЛАВЛЕНИЕ1. ОГЛАВЛЕНИЕ.2
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!