Формирование представлений о цвете у детей младшего дошкольного возраста по предствам игровых приемов

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Неотъемлемым условием успешного общего развития ребенка является обретение ним чувствительного опыта в первые три года жизни, ведь ранний возраст — это период, когда ребенок интенсивно вбирает в себя социальный опыт человечества.

Демократизация системы образования в государстве, принятие соответствующих законодательных актов, предоставили дошкольным учебным заведениям статус первого звена в системе беспрерывного образования. Появилась возможность синтезировать достояния отечественной и зарубежной науки по проблеме формирования представлений о свойствах и соотношении предметов у детей раннего возраста. В этой связи открываются возможности, в частности персептивного научения детей раннего возраста в условиях дошкольного учебного заведения.

Над проблемой восприятия и понимания сенсорной информации ребенком размышляли философы (Аристотель, Демокрит, Г.-В. Лейбниц, Дж. Локк, С. Й. Гессен и др.). Эту проблему исследовали физиологи (И.П. Павлов, И. М. Сеченов, Е. М. Соколов, О. М. Шеповальников и др.) и психологи (Б.Г. Ананьев, В. О. Барабанщиков, Б. М. Величковский, О. М. Леонтьев, В. Д. Шадриков и др.). В последние десятилетия проблема формирования представлений о свойствах и соотношении предметов у детей раннего возраста предрасполагает к себе внимание педагогов. Ведь от того, как педагог понимает механизмы и закономерности перцептивного развития ребенка, зависит направление, подбор содержания, методов и средств обучения и воспитания малышей.

Анализ теоретических источников по исследуемой проблеме показал, что психологический аспект формирования представлений о цветах и оттенках у дошкольников наиболее полно обработан в теории развития восприятия. Она состоит в сопоставлении свойств объектов, которые воспринимаются, с усвоенными ребенком системами сенсорных эталонов (О.В. Запорожец, Л. А. Венгер, М. М. Поддъяков, В. П. Зинченко, А. Г. Рузская и др.).

Дидактический аспект проблемы связывался с определением общего содержания, методов и форм сенсорного воспитания детей раннего возраста (Л.В. Артемова, К. В. Зворигина, Л. М. Павлова, Э. Г. Пилюгина, О. В. Просвира, и др.).

Современные наблюдения дают основания ученым сделать вывод, что колористическая безграмотность современного работника приводит к практической необходимости одолеть барьер на пути к качеству в разных областях промышленности. Часто непреодолимой преградой во многих направлениях производства является чисто физическая слепота к цвету, его тональности, насыщенности оттенка. В связи с этим академик С. В. Вавилов писал: «Владение цветным видением чрезвычайно повышает ценность зрительного восприятия. Цветное видение дает возможность очень быстро и по-новому различать предметы и элементы среды» .

Цветное видение человека — явление уникальное и закономерное. Проблематика, связанная с данным явлением, постоянно привлекает внимание ученых. Сегодня уже понятно, что раскрыть это сложное явление, рассматривая его лишь на каком-то одном уровне (физическом, физиологическом психологическом, эстетичном) практически невозможно. Нужно рассматривать систему целостно и теоретические концепции апробировать в педагогическом процессе художественно-эстетичного развития младших дошкольников.

Вместе с тем процесс формирования представлений о цвете у детей на втором — третьем годах жизни на данное время является недостаточно исследованным. Без внимания оказался комплексный подход к организации перцептивного научения детей раннего возраста. Процесс и результат приобретения детьми раннего возраста индивидуального перцептивного опыта в деятельности остается до конца не исследованным. Актуальность проблемы, недостаточность ее теоретической и экспериментальной обработки, а также потребности педагогической практики обусловили выбор темы «Формирование представлений о цвете у детей младшего дошкольного возраста с помощью игровых приемов».

Объект исследования — процесс формирования представлений о цвете у детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования — формирование представлений о цвете у детей младшего дошкольного возраста с помощью игровых приемов.

Цель исследования состоит в определении и теоретическом обосновании, экспериментальной проверке психолого-педагогических условий формирования знаний и умений по колористике в младшем дошкольном возрасте.

Гипотеза исследования: оптимизация знаний и умений младших дошкольников по формированию представлений о цвете возможна только в процессе целенаправленного обучения, обеспеченного соответствующими психолого-педагогическими условиями, которые дают возможность сформировать систему, направленную на формирование перцептивних действий и выхода их на уровень обогащенного (художественного) восприятия цвета с дальнейшей интеграцией в контексте практической творческой деятельности.

Соответственно поставленной цели и гипотезы определены задачи исследования:

— раскрыть сущность и основные свойства цвета;

— показать возможности изобразительного искусства в развитии ощущения цвета у детей младшего дошкольного возраста; - обосновать методические основы развития ощущения цвета в процессе изобразительной деятельности младших дошкольников;

— определить влияние экспериментальной методики на результативность процесса эстетичного воспитания младших дошкольников.

Теоретической основой исследования стали разработки гуманистического направления отечественных педагогов: С. Ф. Русовой, В. А. Сухомлинского, Я. Ф. Чепыги и зарубежных педагогических деятелей (М. Ибуки, П. Кергомар, М. Монтессори, Б. Уайт и др.); достояния педагогики и психологии раннего детства (В.М. Аванесова, Н. М Аксарина, Л. М. Галигузова, А. Л. Кононко, Т. И. Науменко, С. Л. Новоселова, Е. И. Радина, А. А. Смирнова, М. М Щелованова, и др.); работы по проблемам сенсорного воспитания детей раннего возраста (Л.В. Артемова, Л. А. Венгер, Н. Б. Венгер, Г. М. Лямина, Л. М. Павлова, Э. Г. Пилюгина, А. В. Просвира, Л. А. Шибицкой и др.); педагогические системы европейских педагогов-гуманистов (Я.А. Коменский, Дж. Локк, Й. Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо и др.); мировые теории восприятия (ассоцианизм, рефлекторная теория, рецепторная теория, гештальттеория, теория восприятия путем образования перцептивних действий, теория непосредственного восприятия).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы адекватные авторским замыслам методы исследование: анализ и обобщение теоретической данных, представленных в методической литературе, изучение и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, беседы, педагогический эксперимент.

Работа состоит из введения, трех разделов, выводов, списка использованной литературы, приложений.