Рассмотрим особенности мотивации достижения успеха во 2 группе испытуемых. Таблица 12.Особенности мотивации достижения успеха во 2 группе испытуемых
Уровень мотивации
Количество человек% от группы
Высокий624%Средний520%Низкий1456%У большинства испытуемых (14 человек — 56% от группы) 2 группы выявлен низкий уровень мотивации достижения успеха, для 6 испытуемых (24% от группы) характерен высокий уровень, для 5 испытуемых (20% от группы) 2 группы характерен средний уровень мотивации достижения успеха.Рис.
6. Особенности мотивации достижения успеха во 2 группе испытуемых
Методика изучения потребности в достижении Ю.М. Орлова
Рассмотрим результаты тестирования испытуемых 1 группы по данной методике. Уровни потребности в достижении:
0−7 — низкий уровень;
8 — 15 — средний уровень;
16 — 23 — высокий уровень. Таблица 13.Результаты методики Орлова в 1 группе испытуемых№ испытуемого
БаллУровень потребности в достижении117высокий26низкий319высокий412средний516высокий610средний75низкий84низкий911средний1019высокий1122высокий1221высокий1317высокий1420высокий1513средний1618высокий1719высокий1812средний1921высокий2023высокий2118высокий2221высокий2316высокий2418высокий2517высокийS16высокий
Уровень потребности в достижениях в данной группе соответствует высокому уровню (16 баллов).Рассмотрим уровневые особенности потребности в достижениях. Таблица 14.Уровневые особенности потребности в достижениях в 1 группе испытуемых
Уровень потребности в достижении
Количество человек% от группы
Высокий1768%Средний520%Низкий312%У большинства испытуемых выявлен высокий уровень потребности в достижениях (17 человек — 68% от группы), у 5 подростков данной группы выявлен средний уровень потребности в достижениях, у 3 человек — низкий.Рис.
7. Уровневые особенности потребности в достижениях в 1 группе испытуемых
Изучим результаты методики Орлова во 2 группе испытуемых. Таблица 15.Результаты методики Орлова во 2 группе испытуемых№ испытуемого
БаллУровень потребности в достижении117высокий211средний319высокий421высокий55низкий618высокий74низкий817высокий98средний1017высокий1122высокий1211средний137средний1412средний1520высокий1613средний1719высокий1816высокий195низкий203низкий2115средний2217высокий2316высокий2410средний2516высокийS14средний
Уровень потребности в достижениях в данной группе соответствует среднему уровню (14 баллов).Рассмотрим уровневые особенности потребности в достижениях. Таблица 16.Уровневые особенности потребности в достижениях во 2 группе испытуемых
Уровень потребности в достижении
Количество человек% от группы
Высокий1352%Средний832%Низкий416%У большинства испытуемых выявлен высокий уровень потребности в достижениях (13 человек — 52% от группы), у 8 подростков данной группы выявлен средний уровень потребности в достижениях, у 4 человек — низкий.Рис.
8. Уровневые особенности потребности в достижениях во 2 группе испытуемых
Проведём статистическую обработку полученных результатов с помощью t-критерия Стьюдента, который сравнивает данные на схожесть и различия. Таблица 17.Эмпирические значения t-критерия Стьюдента
МетодикаШкалаt-критерий
Статистическая значимость
А.Мехрабианамотивация (избегание неудач — стремление к успеху)
4,5 (крит. значение = 2,01)значимо
Т.Элерсамотивация избегания неудач4,5 (крит. значение = 2,01)значимо
Т.Элерсамотивация стремления к успеху4,5 (крит. значение = 2,01)значимо
Ю.М. Орловапотребность в достижениях1,4 (крит. значение = 2,01)незначимо
Эмпирические значения t-критерия Стьюдента между показателями мотивации (по методикам Мехрабиана, Элерса) двух групп меньше критических значений, следовательно, выявлена статистическая значимость различий между мотивацией стремления к успеху и избегания неудач в 2 группах испытуемых. По методике Орлова, то есть в потребности в достижениях у подростков 2-ух групп, статистически значимых различий не обнаружено. Вывод:
1.На основе полученных результатов мы подтвердили гипотезу исследования состоит в предположении о существовании следующих связей:
Подростки, занимающиеся фигурным катанием, характеризуются высокой потребностью в достижениях;
Подростки, стремящиеся к успеху, имеют различные показатели мотивации с подростками, стремящимися к избеганию неудач.
2.Выявлена статистическая значимость различий между мотивацией стремления к успеху и избегания неудач в 2 группах испытуемых. По методике Орлова, то есть в потребности в достижениях у подростков 2-ух групп, статистически значимых различий не обнаружено.
3.Эмпирическим путём нами было доказано, что подростки, занимающиеся фигурным катанием, имеют высокие уровни потребности в достижениях, однако имеют различия в типе мотивации.
4.Эмпирическим путём нами было доказано, что подростки, занимающиеся фигурным катанием, имеют высокие уровни потребности в достижениях, однако имеют различия в типе мотивации. Заключение
Результаты теоретико-эмпирического исследования мотивации достижения успеха подростков, у подростков занимающихся фигурным катанием, позволили сформулировать следующие выводы:
1.В литературе неоднократно подчёркивалось, что успешность деятельности зависит, прежде всего, от отношения к ней субъекта, от особенностей его мотивационной сферы, особенно это важно в подростковом возрасте, так как центральным новообразование подросткового возраста — чувство взрослости, которое выражается в стремлении к независимости, самостоятельности, в утверждении своего личного достоинства. Сравнивая себя с взрослым, подросток не видит никакой разницы между собой и взрослым. 2. Проблема мотивации является одной из самых важных в современной психологии. Не случайно, то, что в начале XX века почти одновременно в разных странах мира началась плодотворная работа по изучению мотивации. Мотивация является не только стержневой характеристикой личности спортсмена и ведет его к поставленной цели, но и оказывает влияние на характер всех процессов, протекающих в организме в ходе деятельности. Главной же особенностью спортивной мотивации является ее прямое влияние на результативность деятельности спортсмена. В условиях жесткого соревновательного противоборства можно ожидать полной самоотдачи и стремления к победе лишь у мотивированного спортсмена, обладающего максимальной выраженностью мотивации.
Недооценка роли мотивационных факторов, учета динамики изменения мотивов спортивными педагогами, тренерами, самими спортсменами часто приводит к тому, что человек оказывается неспособным проявить свои возможности, реализовать ту огромную работу, которую он совершает, занимаясь спортом. Успешность выступления спортсменов в современных условиях требует не только высокого уровня физической и технико-тактической подготовки, но и максимального напряжения психических функций. В этой связи, одно из главных мест в системе подготовки спортсменов занимает мотивация на достижение высокого спортивного результата. Важно отметить, что при одинаковом уровне подготовленности спортсменов, именно фактор мотивации может играть значительную роль.
Это становится особенно важным на этапе углубленной специализации. Именно по этой причине проблема формирования и управления мотивацией спортсменок является актуальной Исследования (Р. А. Пилоян 1984; Е. Г. Бабушкин, 2000; А. П. Шумилин, 2003 и др.), показывают, что основной причиной отсева из тренировочных групп является ослабление мотивации в спорте. В этой связи актуальность данного исследования является несомненной. Исследованию различных аспектов мотивации посвящено значительное число работ.
Однако в большей части авторских публикаций отражена констатация спортивной мотивации — приводятся результаты ее исследований, при этом мало внимания уделяется управлению формированием спортивной мотивации на начальном этапе занятий спортом. Так, исследователи спортивной мотивации: А. Ш. Алахвердиев (1985); Г. Д. Бабушкин, Е. Г. Бабушкин (2000); Н. Р. Ермак (1998); Р. А. Пилоян (1984); А. Д. Суханов (2001); Г. П. Фураев (1980) и др. выявили ее особенности у представителей различных видов спорта, факторы, влияющие на ее возникновение и формирование, показали зависимость спортивного результата от мотивации. В некоторых исследованиях показана возможность формирования спортивной мотивации у спортсменов. Однако в приводимых авторами методиках не уделяется должного внимания изучению и учету потребностей спортсменов, являющихся источником их мотивации, что служит важным фактором при формировании спортивной мотивации, особенно на этапе начальной спортивной специализации.
3.В целом, теоретический анализ и обобщение отечественной и зарубежной литературы показывает, что вопросы определения сущности и содержания мотивации достижения, психологических механизмов ее возникновения, развития и функционирования в спортивной деятельности не достаточно изучены и определены общие подходы к ее формированию на различных этапах спортивного совершенствования. Наряду с этим остаются малоисследованными психологические особенности фигуристов подросткового возраста, особенности взаимосвязи спортивной мотивации с мотивами занятий спортом, волевыми качествами и свойствами темперамента, педагогические условия формирования спортивной мотивации. 4. Выявлена статистическая значимость различий между мотивацией стремления к успеху и избегания неудач в 2 группах испытуемых. По методике Орлова, то есть в потребности в достижениях у подростков 2-ух групп, статистически значимых различий не обнаружено.
5.Эмпирическим путём нами было доказано, что подростки, занимающиеся фигурным катанием, имеют высокие уровни потребности в достижениях, однако имеют различия в типе мотивации. Таким образом, гипотеза исследования была доказана в ходе настоящего исследования.
Список литературы
Агеевец В. У, Выдрин В. М. Влияние спорта на воспитание интеллектуальных, нравственных качеств и социальной активности личности. //Спорт в современном обществе. М.: ФиС, 1980. С.110−123.Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности.
М.: Мысль, 1976.-С. 156. Асмолов А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. — М., 1990. — С.
367.Арестова, О. Н. Мотивация как негативный фактор мышления/ О. Н. Арестова // Современная психология мотивации; под ред.Д. А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2002. — С. 233−243.Асеев, В. Г. Мотивы поведения и формирование личности / В. Г. Асеев.
М.: Политиздат, 1976. — 157 с. Афанасьева, Н. В. Структура мотивации достижения: автореф. дисс. … канд. психол. наук / Н. В. Афанасьева. ;
М., 1999. — 23с. Батурин, И. А. Влияние успеха и неудачи на функциональное состояние человека / И. А. Батурин // Вопр. психологии. —
1984. — № 5. — C. 37−45.Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л. И.
Божович, Л. В. Благонадежина. — М.: Просвещение, 1972. — 367с. Бондырева, С.
К. Внутренний мир, сознание, духовность / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов: методическое пособие. ;
М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. — 28 с. Боулби, Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей / Дж. Боулби.
М.: Академический проект, 2004. — 232 с. Булатова, Е. А.
Динамика мотивации достижения успеха у подростков, лишенных родительского попечительства, в процессе проектной деятельности / Е. А. Булатова // Образование и наука. Изв. Урал.
отд-ния Рос. акад. образования. — 2007. — № 2 (44). — С.
67−74.Белорусова В. В. Нравственное воспитание детей и молодежи в процессе занятий спортом. — М.:Физкультура и спорт, 1974.-С. 113. Быховская И. М., Горбачева В. В. Иссследование структуры моти-вационного компонента деятельности тренера // XIII Научн.
практ.
конф. по психологии физ.
воспитания и спорта. М. 1992. — С.81−82. 25. Выдрин В. М. Культура, физическая культура, спорт. // Сб. Спорт в современном обществе.
М.: Физкультура и спорт, 1980. — С. 9 -42.Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. ;
М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. ;
288с.Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. ;
С. 299. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 3.
/ Л. С. Выготский.
М.: Педагогика, 1983. — С.
374.Выготский, Л. С. Педология подростка. Избранные главы / Л. С. Выготский. Собр. соч. Т.
4. М.: Педагогика, 1980
Гордеева, Т. О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы / Т. О. Гордеева // Современная психология мотивации; под ред. Д. А. Леонтьева.
М.: Смысл, 2002. — с. 47−103.Гиссен Л. Д. Опыт психодиагностического исследования личности спортсмена//Вопр. спорт, психогигиены. Вып.
2.Москва.
1993.-СЛ5 — 22. Горская Г. Б. Дисгармонии в личностном развитии учащихся специализированного спортивного класса: источники и профилактика//Тез.докл. XIII науч.
практ. конф. психологии физ.
воспитания. Москва, 1992.-С.
147.Гиссен Л. Д., М. П. Мирошников. Некоторые принципиальные положения в исследовании психологических особенностей личности спортсмена //Вопр.
спортивной психогигиены.Вып.
2.Москва.
1993.С7 -15.Додонов, Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б. И. Додонов // Вопр. психологии.-1984. № 4. С. 126−130.Дука
А.Я. Направленность личности и психологические особенности спортсменовюниоров //Тез. докл. XI Всесконф.
психологов спорта. Минск, 1990.-С.15−16.Дука
А.Я. Направленность личности и внутренние противоречия легкоатлетов — юниоров. // Тез.докл.ХШ науч.
практич.
конф. по психологии физического воспитания и спорта. Краснодар, 1992. С.
44.Епищев И. С. Класификация индивидуальнопсихологических особенностей юных спортсменов, специализирующихся в академической гребле //Ментальная тренировка в спорте. Материалы к псих, симпозиуму в рамках меж.
конф. «Олимпийское движение и социальные процессы. Москва. 1997 г. -С.32−33.Жоров П. А., Халецкий Г. В. Индивидуально-психологические особенности хоккеистов-юниоров // 1st International Congress of Sport Psychology, Russia, Moscow'92. C.
63.Зверева, Р.Г. К вопросу об особенностях исследования проблемы мотивации достижения успеха в студенческом возрасте [Текст] / Р. Г. Зверева // ВЕСТНИК Пятигорского государственного лингвистического университета. — Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2008. — Спец. вып. — С.92−97.
Зверева, Р. Г. Психологические особенности развития мотивации достижения успеха у студентов [Текст] / С. В. Хребина, Р. Г. Зверева // ВЕСТНИК Пятигорского государственного лингвистического университета. — Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2009. — Вып.
№ 2. — С.446−451Зверева, Р. Г. Внешние и внутренние предпосылки развития мотивации достижения успеха у студентов вуза [Текст] / Р. Г. Зверева // Молодая наука — 2009: материалы региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. — Ч.
13. — Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2009. — С.18−23. Зобков В. А. Мотивация и самооценка подростка как фактор готовности к соревновательной деятельности. Авт.канд.
дис. 1982. — С.
21.Киселев Ю. Я. Влияние спортивной деятельности на личность спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1984.-С.
121.Киселев Ю. Я., Куликов Ю. Д. Методика оценки мотивации в системе психологического обеспечения подготовки спортсменов //Прикладные вопросы спортивной психологии. — Смоленск: СГИФК, 1989. С.65−76.Козлов Е. Г., Родионов А. В. Установка как личностный фактор в регуляции деятельности спортсмена // Спорт и личность. М., 1975.-С.140−151.Коломейцев Ю. А. Взаимоотношения в спортивной команде.
М.:Физкультура и спорт, 1984. — С.
128. 72. Коротаева Н. В. Взаимоотношения тренер-спортсмен в системе подготовки специалистов по единоборствам. Автореф.
дис…канд.
пед. наук. — М., 1990. С.
22.Кондратьева, М. В. Мотивация достижения успеха в структуре личности в современной психологии: автореф. дисс. … канд. психол. наук / М. В. Кондратьева. — М., 2001. ;
25с.Кручинин, В. А. Мотивация достижения как значимый фактор деятельности / В. А. Кручинин, Е. А. Булатова // Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы: материалы I регион. науч.
практ. конф. / Нижегор. гос. архитектур.
строит. ун-т. — Н. Новгород, 2006. — С.146−150.Кузьмин, Е.
Б. Психологические особенности волейболистов и их роль в эффективности спортивной деятельности / Е. Б. Кузьмин // Актуальные проблемы физической культуры и спорта: сборник научных трудов. ;
Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2005. — С.
126−130.Кузьмин, Е. Б. Формирование положительного мотивационного отношения детей и подростков к занятиям спортом / Е. Б. Кузьмин // Актуальные проблемы физической культуры и спорта: сборник научных трудов.
— Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2005. — С. 130−138.Кузьмин, Е. Б.
Характеристика мотивации спортивной деятельности / Е. Б. Кузьмин, Д. Л. Порозов // Актуальные проблемы физического воспитания учащейся молодежи: сборник научных трудов. ;
Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2006. — С.
120−126. (Авторский вклад — 60%)Кузьмин, Е. Б.
Экспериментальное исследование формирования спортивной мотивации волейболистов 15−16 лет / Е. Б. Кузьмин, Г. Л. Драндров // Актуальные проблемы физической культуры и спорта в современных социально-экономических условиях развития общества: материалы Всероссийской научно-практической конференции: сборник научных статей (29 ноября 2007 г., г. Чебоксары) / отв. ред. Ю. В. Кузнецов. — Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я.
Яковлева, 2007. — С. 111−118. Кричевский Р. Л., Маржиня А. В. Психологические характеристики тренера как фактор эффективности юношеского спортивного коллектива. Тез.док. XI Всесоюзной научно-практическ.
конф. психологов спорта. Минск, 1990. — С.
26−27.Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. / А. Н. Леонтьев.
М.: Педагогика, 1971. — 304 с. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев.
— М.: Педагогика, 1975. — 640с. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. / А. Н. Леонтьев.
М.: Педагогика, 1981. — 522 с. Леонтьев, Д.А. Системно-смысловая природа и функция мотива / Д. А. Леонтьев // Вестн. Моск.
ун-та. Сер.14, Психология.-1993. № 2. С.73-Мильман В. Э. Внутреняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В. Э. Мильман // Вопр. психологии. — 1987. № 5. — С.
129−139.Мотивации познавательной деятельности / Под ред. Ю. Н. Кулюткина и Г. С.
Сухобской. — Л.: НИИ 00 В, 1972
Мотивация личности. Феноменология. Закономерности и механизмы формирования. Сборник науч. тр./ Под ред. А. А. Бодалева. — М.: Наука, 1982
Нюттен, Ж. Мотивация. / Ж. Нюттен // Экспериментальная психология: под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже.
— М., 1975. — Вып.
5. — С. Родионов А. В. Влияние психологических факторов на спортивный результат.
М.:Физкультура и спорт, 1983. С.
112.Родионов А. В. Психология спортивной деятельности. — В кн. Психология спортивной деятельности. М.: ФиС, 1977. — С.
3 -11.Ричи, Ш. Управление мотивацией: учеб. пособие / Ш. Ричи, П. Мартин.
М.: Юнити. — 2004. — 400с. Стамбулова Н. Б. Динамика когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов отношения «спортсментренер» на протяжении спортивной карьеры. //Ментальная тренировка в спорте. Материалы к псих. сим. в рамках меж.
конф. «Олимпийское движение и социальные процессы. Москва. 1997 г. — С. 101−103Филатов А.Т. Эмоционально-волевая подготовка велосипидистов. Киев: Здоровье, 1975. С.
88.Федулов И. С. Проблема формирования мотивации достижения в спортивной деятельности подростков / И. С. Федулов // Психологические науки: теория и практика: материалы междунар.
заоч. науч. конф. (г. Москва, февраль 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 119−121.Худадов Н. А. О содержании психолого — педагогической работы тренера в процессе подготовки квалифицированных спортсменов. //
Тез.докл. XIII научно-практ.
конф. по психологии физического воспитания и спорта. Краснодар, 1992. — С.
119.Царик А. П. О культуре физической и духовной. Сер. физкультура испорт. — 1989. -N1. -С.11−30.Эльконин, Д.Б.
Введение
в психологию развития. / Д. Б. Эльконин, М., 1994
Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте: Избр. психол. тр. / Д. Б. Эльконин. — М., 1989. с. 24−51.Приложения
Приложение 1. Тест-опросник А. Мехрабиана, направленный на измерение мотивации достижения
Инструкция: «Тест состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень вашего согласия или несогласия с каждым из утверждений, используйте следующую шкалу:+3 — полностью согласен+2 — согласен+1 — скорее согласен, чем не согласен0 — нейтрален- 1 — скорее не согласен, чем согласен- 2 — не согласен- 3 — полностью не согласен
Прочтите утверждение теста и оцените степень своего согласия (или несогласия). При этом на бланке для ответов против номера утверждения поставьте цифру, которая соответствует степени вашего согласия (+3, +2, +1, 0, -1, -2, -3). Давайте тот ответ, который первым приходит вам в голову. Не тратьте времени на его обдумывание. При обработке результатов производится подсчет баллов по определенной системе, а не анализ содержания отдельных ответов. Результаты теста будут использоваться только для научных целей, и дается полная гарантия о неразглашении полученных данных. Если у вас возникли какие-то вопросы, задайте их прежде, чем выполнять тест. Теперь приступайте к работе!"Тест опросника (форма А)1.Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой.
2.Если бы я должен был выполнить сложное, незнакомое мне задание, то предпочел бы сделать его вместе с кем-нибудь, чем трудиться над ним в одиночку.
3.Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверен, что смогу их решить, чем за легкие, в решении которых сомневаюсь.
4.Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверен, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности.
5.Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложил бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешел бык тому, что у меня может хорошо получиться.
6.Я предпочел бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой я должен сам определять свою роль.
7.Я трачу больше времени на чтение специальной литературы, чем художественной.
8.Я предпочел бы важное дело, хотя вероятность неудачи в нем равна 50%, делу достаточно важному, но не трудному.
9. Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим.
10.Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами.
11.Если бы я собрался играть в карты, то скорее сыграл бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышлений.
12.Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, чем те, где все участники приблизительно равны по своим возможностям.
13.В свободное от работы время я овладею техникой какой-нибудь игры скорее для развития своего умения, чем для отдыха и развлечений.
14.Я скорее предпочту сделать какое-то дело так, как я считаю нужным, пусть даже с 50% риска ошибиться, чем делать его, как мне советуют другие.
15.Если бы мне пришлось выбирать, то я скорее выбрал бы работу, в которой начальная зарплата будет 100 руб. и может остаться в таком размере неопределенное время, чем работу, в которой начальная зарплата равна 80 руб. и есть гарантия, что не позднее чем через 5 лет я буду получать более 180 руб.
16.Я скорее стал играть бы в команде, чем соревноваться один на один.
17.Я предпочитаю работать, не щадя сил, пока не получу полного удовлетворения от полученного результата, чем стремиться закончить дело побыстрей и с меньшим напряжением.
18.На экзамене я предпочел бы конкретные вопросы по пройденному материалу, вопросам, требующим ответа, высказывания своего мнения.
19.Я скорее выбрал бы дело, в котором имеется некоторая вероятность неудачи, но есть и возможность достигнуть большего, чем такое, в котором мое положение не ухудшится, но и существенно не улучшится.
20.После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну («пронесло!»), чем порадуюсь хорошей оценке.
21.Если бы я мог вернуться к одному из двух незавершенных дел, то я скорее вернулся бы к трудному, чем к легкому.
22.При выполнении контрольного задания я больше беспокоюсь о том, как бы не допустить какую-нибудь ошибку, чем думаю о том, как правильно его решить23. Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-либо за помощью, чем стану сам продолжать искать выход.
24.После неудачи я скорее становлюсь более собранными энергичным, чем теряю всякое желание продолжать дело.
25.Если есть сомнения в успехе какого-либо начинания, то я скорее не стану рисковать, чем все-таки приму в нем активное участие.
26.Когда я берусь за трудное дело, я больше опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится.
27.Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем когда несу за свою работу личную ответственность.
28. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем-то, в успехе которого я уверен.
29. Я работаю продуктивнее над заданием, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять, чем тогда, когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах.
30. Если бы я успешно решил какую-то задачу, то с большим удовольствием взялся бы еще раз решить аналогичную задачу, чем перешел бы к задаче другого типа.
31. Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает интерес и азарт, чем тревога и беспокойство.
32. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чём пытаюсь их реально осуществить. Тест опросника (форма Б)1. Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой.
2. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверена, что смогу их решить, чем за легкие, которые знаю, как решать.
3.Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверена, чем трудное дело, в котором возможны неожиданности.
4.Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложила бы все силы, чтобы с этим справиться, чем перешла бы к тому, что у меня может хорошо получиться.
5.Я предпочла бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, в которой я сама должна определять свою роль.
6.Более сильные переживания у меня вызываются страхом неудачи, чем надеждой на успех.
7.Научно-популярную литературу я предпочитаю литературе развлекательного жанра.
8.Я предпочла бы важное трудное дело, где вероятность неудачи равна 50%, делу достаточно важному, но не трудному.
9. Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют мастерства и известны немногим.
10.Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами.
11.После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну, что «пронесло», чем порадуюсь хорошей оценке.
12.Если бы я собралась играть в карты, то я скорее сыграла бы в развлекательную игру, чем в трудную, требующую размышлений.
13.Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, тем, где все участники приблизительно равны по силам.
14.После неудачи я становлюсь еще более собранной и энергичной, чем теряю всякое желание продолжать дело.
15.Неудачи отравляют мою жизнь больше, чем приносят радость, успехи.
16.В новых неизвестных ситуациях у меня скорее возникает волнение и беспокойство, чем интерес и любопытство.
17.Я скорее попытаюсь приготовить новое интересное блюдо, хотя оно может плохо получиться, чем стану готовить привычное, которое обычно хорошо выходило.
18.Я скорее займусь чем-то приятным и необременительным, чем стану выполнять что-то, как мне кажется, стоящее, но не очень увлекательное.
19.Я скорее затрачу все свое время на осуществление одного дела, вместо того, чтобы выполнить быстро за это же время два-три других.
20. Если я заболела и вынуждена остаться дома, то я использую время скорее для того, чтобы расслабиться и отдохнуть, чем почитать и поработать.
21. Если бы я жила с несколькими девушками в одной комнате и мы решили бы устроить вечеринку, то я предпочла бы сама организовать ее, чем допустить, чтобы это сделала какая-нибудь другая.
22.Если бы у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-то за помощью, чем стану сама продолжать искать выход.
23.Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникает интерес и азарт, чем тревога и беспокойство.
24.Когда я берусь за трудное дело, я скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится.
25.Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем тогда, когда несу за свою работу личную ответственность.
26.Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем-то, в успехе которого я уверена.
27.Если бы я успешно решила какую-то задачу, то с большим удовольствием взялась бы решать еще раз аналогичную, чем перешла бы к задаче другого типа.
28.Я работаю продуктивнее над заданием, когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах, чем тогда, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять.
29.Если при выполнении важного дела я допускаю ошибку, то чаще я теряюсь и впадаю в отчаяние, вместо того чтобы быстро взять себя в руки и попытаться исправить положение.
30.Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить. Процедура подсчета суммарного балла. Для определения суммарного балла необходимо пользоваться следующей процедурой. Ответам испытуемых на прямые пункты опросника (отмечены знаком «+» в ключе) приписываются баллы на основе следующего соотношения:±3−2-101 231 234 567
Ответам испытуемых на обратные пункты опросника (отмечены в ключе «-») приписываются баллы на основе соотношения:±3−2-101 237 654 321
Приложение 2. Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач
Инструкция: «Вам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке выберите только одно из трех слов, которое наиболее точно Вас характеризует, и пометьте его». 1231
Смелыйбдительныйпредприимчивый2. Кроткийробкийупрямый3. Осторожныйрешительныйпессимистичный4. Непостоянныйбесцеремонныйвнимательный5. Неумныйтрусливыйнедумающий6. Ловкийбойкийпредусмотрительный7. Хладнокровныйколеблющийсяудалой8. Стремительныйлегкомысленныйбоязливый9.
Незадумывающийсяжеманныйнепредусмотрительный10. Оптимистичныйдобросовестныйчуткий11. Меланхоличныйсомневающийсянеустойчивый12. Трусливыйнебрежныйвзволнованный13. Опрометчивыйтихийбоязливый14. Внимательныйнеблагоразумныйсмелый15.
Рассудительныйбыстрыймужественный16. Предприимчивыйосторожныйпредусмотрительный17. Взволнованныйрассеянныйробкий18. Малодушныйнеосторожныйбесцеремонный19.
Пугливыйнерешительныйнервный20. Исполнительныйпреданныйавантюрный21. Предусмотрительныйбойкийотчаянный22. Укрощенныйбезразличныйнебрежный23. Осторожныйбеззаботныйтерпеливый24. Разумныйзаботливыйхрабрый25.
Предвидящийнеустрашимыйдобросовестный26. Поспешныйпугливыйбеззаботный27. Рассеянныйопрометчивыйпессимистичный28. Осмотрительныйрассудительныйпредприимчивый29. Тихийнеорганизованныйбоязливый30.
Оптимистичныйбдительныйбеззабот
КлючВы получаете по 1 баллу за следующие выборы, приведенные в ключе (первая цифра перед чертой означает номер строки, вторая цифра после черты — номер столбца, в котором нужное слово. Например, 1 /2 означает, что слово, получившее 1 балл в первой строке, во втором столбце — «бдительный»). Другие выборы баллов не получают. Ключ подсчета:
½; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2; 11/1; 11/2; 12/1; 12/3; 13/2; 13/3; 14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/1; 23/ 3; 24/1; 24/2; 25/1; 26/2; 27/3; 28/1; 28/2; 29/1; 29/3; 30/2.Результат. Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к избеганию неудач, защите. От 2 до 10 баллов: низкая мотивация к защите; от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации; от 17 до 20 баллов: высокий уровень мотивации; свыше 20 баллов: слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите. Приложение 3.Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса
Инструкция. Вам будет предложено 41 утверждение, на каждое из которых ответьте «да» или «нет». Опросник
Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на неопределенное время. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой. В некоторые дни мои успехи ниже средних. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.
Я более доброжелателен, чем другие. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах отдыха. Усердие — это не основная моя черта. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.
Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала. Я знаю, что мои коллеги считают меня деловым человеком. Препятствия делают мои решения более твердыми. У меня легко вызвать честолюбие. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.
Нужно полагаться только на самого себя. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю. Я менее честолюбив, чем многие другие. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.
Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше. Мои друзья иногда считают меня ленивым. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег. Бессмысленно противодействовать воле руководителя. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.
Когда что-то не ладится, я нетерпелив. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работа других. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца. Я завидую людям, которые не загружены работой. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду вплоть до крайних мер.
Обработка и интерпретация результатов
Вы получили по 1 баллу за ответы «да» на следующие вопросы: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41. Вы также получили по 1 баллу за ответы «нет» на вопросы: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38, 39. Ответы на вопросы 1,11, 12, 19, 23, 33, 34, 35, 40 не учитываются. Подсчитайте сумму набранных баллов. Уровень выраженности:
от 1 до 10 баллов: низкая мотивация к достижению успеха; от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации к достижению успеха; от 17 до 20 баллов: умеренно высокий уровень мотивации к достижению успеха; свыше 21 балла: слишком высокий уровень мотивации к достижению успеха. Приложение 4. Методика изучения потребности в достижениях Ю.М. Орлова
Инструкция. Сейчас вам прочтут ряд положений. Если вы с ними согласны, то рядом с номером положения напишите на своем листочке «Да», если не согласны, напишите «Нет». Далее зачитываются положения.
1. Думаю, что успех в жизни зависит скорее от случая, чем от расчета.
2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет смысл.
3. Для меня в любом деле важно его исполнение, а не его законченный результат.
4. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.
5. По моему мнению, большинство люден живут дальними целями, а не близкими.
6. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.
7. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.
8. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.
9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.
10. Мои близкие считают меня ленивым человеком.
11. Думаю, что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сам.
12. Мои родители слишком строго контролируют меня.
13. Терпения во мне больше, чем способностей.
14. Лень, а не сомнения в успехе вынуждают меня слишком часто отказываться от своих намерений.
15. Думаю, что я уверенный в себе человек.
16. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы не в мою пользу.
17. Я не усердный человек.
18. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.
19. Если бы я был журналистом, я писал бы скорее об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.
20. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.
21. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих ровесников.
22. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.
23. Я мог бы достичь большего, освободившись от текущих дел. Обработка и интерпретация результатов
За каждый ответ ставится 1 балл: за ответы «Да» — на вопросы 2, 6−8, 14, 16, 18, 19, 21−23; за ответы «Нет» — на вопросы 1, 3−5, 9−13, 15, 17, 20.
