Условия эффективного взаимодействия ДОУ с семьей

Если конфликт сопровождается бурными реакциями, то целесообразно показать детям на конкретных примерах, как высокая напряженность влияет на психологический микроклимат в группе и эмоциональное благополучие других детей.

5. Оценка особенностей участников конфликта.

6. Проводить диагностические беседы с детьми: с каким настроением ребенок чаще всего идет в детский сад? Какие игры знает? В какие игры умеет играть? Какие игры любимые?

Есть ли в играх правила, которые надо соблюдать? Можно ли нарушать эти правила? А что будет, если я нарушу эти правила? Много ли у ребенка друзей среди сверстников в группе? Бывают ли у него конфликты с родителями? Как часто?

Конфликт и ссора — это одно и то же? Если в момент ссоры ребенок понимает, что неправ, то он поступит? Следует использовать приемы предупреждения конфликтов:

1. Ритуальные действия (ритуалы приветствия и прощания; групповое пение; обмен впечатлениями после игры).

2. Принятие групповых решений, когда дети сами решают, когда надо закончить игру и перейти к другой, сами распределяют роли.

3. Усиление понимания, сочувствия — приемы на умение слушать друг друга, объяснять свои чувства.

4. Формирование самостоятельности группы, когда детям предоставляется полная свобода действий, причем они не могут обратиться к взрослому за помощью и все ответственные решения должны принимать самостоятельно. В процессе игровой деятельности можно использовать разнообразные приемы, которые развлекают детей, проверяют умение предотвратить конфликтные ситуации, способствуют взаимопониманию, рефлексии и контролю своего поведения, а также направлены на осознавание детьми своего места в группе сверстников, на совершенствование операциональной стороны игровой деятельности детей. Такая деятельность может включать следующие направления:

объединение детей в подгруппы, создание доброй, безопасной ситуации, где чувствуется взаимопонимание, поддержка, желание помочь в решении проблем (развлекательные, предметные и подвижные игры).

коррекции негативных личностных черт (тревожности, агрессивности, расторможенности, застенчивости, плаксивости, обидчивости), обучение социально желаемым формам общения.

закрепление полученных навыков и форм общения в совместных играх детей (разнообразные игровые и неигровые приемы, которые развлекают детей, проверяют умение предотвратить конфликтные ситуации, способствуют взаимопониманию детей, вырабатывают навыки рефлексии и контроля своего поведения).

2.3. Методические рекомендации для педагогов и родителей

На основе полученных результатов были разработаны рекомендации по повышению эффективности взаимодействия ДОУ с семьей. Рекомендации по работе с родителями

Для привлечения родителей к деятельности дошкольного учреждения следует использовать:

актуализацию потребностей родителей в образовании собственного ребенка;

педагогическое просвещение родителей как заказчиков на образовательные услуги в дошкольном учреждении;

партнерство педагогов и родителей в деятельности дошкольного учреждения. Основные направления по работе с родителями могут быть представлены следующим образом:

Блоки

Основные задачи

ФормыПедагогическое просвещение родителей

Повышение педагогической грамотности родителей

Лекции, семинары, практические занятия, открытые занятия, конференции, работа творческих групп по интересам, педагогические советы, родительские собрания, консультации и др. Включение родителей в деятельность ДОУСоздание благоприятных условий для включения родителей в планирование, организацию и контроль за деятельностью дошкольного учреждения

Соревнования, кружки, выпуск газет, конкурсы, викторины, работа кружков, совместные мероприятия и др. Важно проводить совместные мероприятия педагогов и родителей:

родительские собрания;

диспуты;конференции;

педагогические советы;

консультации;попечительский совет;

беседы;встреча с администрацией;

вечера для родителей;

школа для родителей;

кружки для родителей;

посещение семей на дому;

тематические выставки;

родительский комитет. А также совместные мероприятия педагогов, родителей и детейдни открытых дверей;

выпуск газеты;

турниры знатоков;

просмотры фильмов;

кружки;концерты;

КВН, викторины;

оформление групп;

праздники;соревнования;

семейные конкурсы;

благоустройство ДОУ и территории. Организовать педагогические гостиные для родителей, имеющих детей раннего возраста, для родителей, у которых дети младшего и старшего дошкольного возраста. Темы гостиных: «Роль игрушки в подготовке детей к обучению в школе», «Играем с малышами» и др. Темы бесед:

Мамин дневник («Мой малыш день за днем»). Главная тема («Бить или не бить»; «Спасибо за внимание»; «Крохотное право»; «Спешите делать добро»; «Защитить свое дитя»). Айболит («Осанка хорошая и плохая»; «Здоровье детей начинается со стопы»; «Основы правильного питания»; «Кариес: поймать вовремя»). Детский мир («Плакса — вакса — гуталин…» (от 1,5 до 2 лет); «Я леплю из пластилина…» (от 2 до 3 лет); «Так давай устроим праздник…» (от 3 до 5 лет); «Не бросайте слов на ветер «(от 5 до 7 лет)). Гогольмоголь («Вся правда о Мишкиной каше»; «Особенности меню»).Выход в свет («Осенний променад»; «Зимний променад»; «Весенний променад»; «Летний променад»). Актуально («Письма»; «Памятка для родителей»; «Что новенького»). Можно организовать клуб для молодых мам.

Клубная форма организации предполагает, что все ее участники активно и заинтересованно участвуют в заседаниях клуба. Поэтому темы бесед предлагаются не только сотрудниками учреждения, но и мамами воспитанников. Регулярно проводить диагностику детей дошкольного возраста, анкетирование родителей и воспитателей. Рекомендуются следующие методики: проектировочный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» (О.А. Орехова); тест творческого мышления из набора креативных тестов САР (Ф. Вильямса); диагностическая проба «определение уровня развития мелкой моторики рук» (в интерпретации Н. В. Нижегородцевой и В.Д. Шадрикова); мотометрический тест (Керн-Ирасек); опросник «Оценка способностей и личностных качеств школьников и дошкольников» (адаптация Е. Е. Туник и В.П. Опутниковой); анкета для родителей воспитанников ДОУ по выявлению проблем в развитии детей старшего дошкольного возраста и запроса на оказание психологической помощи (разработана М. В. Богомоловой и Н.В. Шидловской). Результаты диагностики и анкетирования помогут наметить пути дальнейшей работы и составить план работы.

В работе с семьями следует опираться на реальную практику семейного воспитания дошкольников и наиболее типичные затруднения родителей. Для построения эффективного взаимодействия с родителями можно применять следующие методы: Обсуждение различных точек зрения на различные аспекты воспитания. Это позволяет настроить родителей на размышление. Вопрос может быть таким: «В чем, по вашему мнению, заключается главный залог благополучия ребенка — в незаурядной силе воле, крепком здоровье или в ярких умственных способностях?"Решение проблемных задач семей воспитанников. Что помогает родителям найти наиболее подходящие форм поведения, упражняет в логичности и доказательности рассуждений, развивает чувство педагогического такта. Для обсуждения предлагаются подобные проблемные ситуации. Ролевое проигрывание семейных ситуаций, что обогащает арсенал способов родительского поведения и взаимодействия с ребенком. Дается, например, такое задание: проиграйте, пожалуйста, как вы будите устанавливать контакт, с плачущим ребенком. Тренинговые игровые упражнения и задания.

Родители дают оценку разным способам воздействия на ребенка и формам общения к нему, выбирают наиболее удачные конструкции. Анализ родителями поведения ребенка. Помогает им понять мотивы его поступков, психические и возрастные потребности. Обращение к опыту родителей. Педагог предлагает: Назовите метод воздействия, который более других помогает вам в налаживании отношений с ребенком. Побуждение родителей к обмену опытом активизирует их потребность анализировать собственные удачи и просчеты, соотносить их с приемами и способами воспитания, применяемыми в аналогичных ситуациях другими родителями. Игровое взаимодействие родителей и детей.

В различных игровых формах деятельности (рисование, лепка, театрализованная деятельность) способствует приобретению опыта партнерских отношений. Перечисленные методы предоставляют родителям возможность моделировать варианты своего поведения в игровой обстановке. Экспериментальные наблюдения показывают: когда родители в игре моделируют варианты своего поведения, их взгляд на воспитательную проблему расширяется. Они могут даже поставить под сомнение свое прежнее представление о проблеме. Главное в работе с родителями — установление диалогических и партнерских отношений, повышение их воспитательной культуры, компетентности. С этой целью можно проводить: круглые столы; дискуссионные встречи; родительские конференции; консультации; педагогические гостиные; образовательно-игровые тренинги; вечера вопросов и ответов; деловые игры; познавательно-игровые викторины для детей и взрослых; тематические досуги для детей и взрослых на основе календарного, фольклорного материала, спортивных заданий; дни открытых дверей; семейные маршруты выходного дня; работа телефона доверия; акции с участием детей и взрослых и многое другое. Можно использовать следующую программу занятий по повышению эффективности взаимодействия ДОУ семьей.

1. Организовать выставку методической литературы. При этом учитывать интересы и установки на сотрудничество с педагогами всех родителей, объединив их по общности интересов в группы, которые бы включались в обмен опытом и информацией по сближающей их проблеме:

физическое развитие ребенка в семье и ДОУ, развитие мышления у детей, развитие художественно-творческих способностей, развитие коммуникативных навыков детей и т. д. Форма проведения: беседы-консультации.

2. Организовать программу достижений каждого ребенка с целью сравнительного анализа реальных и потенциальных достижений ребенка в процессе воспитания в семье и ДОУ. Предварительно ознакомить родителей с результатами тестирования детей, с рисунками, поделками детей. Родители делятся достижениями ребенка дома (поделки, увлечения, рисунки и т. д.).Форма проведения: семинар. Можно разбить родителей на дифференцированные группы и предоставить каждой из них листок с системой координат по основным направлениям развития, воспитания и обучения ребенка в ДОУ. Предложить родителям сначала определить координатыкаждого ребенка по физическому, умственному, художественно-творческому, социально-нравственному развитию на данный момент времени, а затем — на конец учебного года. Определить степень смещения позиции ребенка концу учебного года. Сделать выводы, касающиеся детей и родителей каждой дифференцированной группы. Организовать индивидуальную работу с родителями по обсуждению потенциалов развития каждой дифференцированной группы.

3.Организовать домашнюю игротеку (конкурс педагогических находок) с целью обучения родителей и воспитателей функциям сотрудничества. Предварительно оформляется информационный стенд для родителей, предоставляется методическая литература. Форма проведения — конкурс. Задания на ориентирование в методической литературе, обобщение опыта своей работы, решение педагогических проблемных ситуаций. 4. Организовать викторину для родителейна тему «Роль семьи в социально — нравственном развитии ребенка». Родителям можно дать анкету, задаются вопросы, семьи отвечают.

5. Организовать «День семьи» с целью развития интеллектуальной и творческой инициативы детей и взрослых; рефлексии результатов взаимодействия детей, родителей и воспитателей. Предварительно проводится совместное изготовление (рисование, аппликация) детьми и родителями семейных гербов. Дети и родители презентируют свой герб и рассказывают о своей семье. Таким образом, проведение таких занятий поможет наладить сотрудничество воспитателей и родителей и повысит эффективность взаимодействия ДОУ с семьей. Следует помнить основные принципы при организации работы с семьей:

открытость детского сада для семьи (каждому родителю предоставляется возможность знать, видеть, как живет и развивается его ребенок); сотрудничество педагогов и родителей в воспитание детей; создание активной — развивающей среды. Рекомендации по работе педагога

Со стороны педагогов необходим контроль за работой по взаимодействию с родителями. Пример тематического контроля№ Направление работы

Методы организации контроля1. Планирование работы.Проверка планирования работы по взаимодействию с семьей.

2.Оценка профессиональных умений воспитателей

Собеседование с воспитателями по данной теме:

знание педагогом контингента родителей своей группы;

владение методами и приемами работы с семьей;

разнообразие форм взаимодействия с родителями используемые педагогами

Самоанализ профессионализма воспитателей3. Создание условий

Содержание и оформление консультационного материала

Анализ наглядной информации:

содержание;

эстетика оформления;

постоянная обновляемость. Обработка анкет для родителей

Пример оценки профессионального мастерства педагогов в организации взаимодействия с семьями Перечень профессиональных знаний и умений воспитателей:

Оценка

Правильный подбор форм и методов сотрудничества с родителями

Грамотный подбор информации для родителей

Правильность оформления информационного стенда и кратность смены информации

Умение правильно организовать проведение родительского собрания

Использование в работе положительного опыта семейного воспитания с целью его распространения

Грамотное руководство работой родительского комитета

Умение строить общение с родителями на основе выявления их трудностей. Умение строить общение с каждым родителем своих воспитанников

Знание материальных условий в семьях своих воспитанников. Знание психологического климата в семье

Знание уровня педагогической культуры родителей

Пример анализа проведения педагогической беседы с родителями воспитанников

Показатели Дата проведения анализа

Запланирована или не запланирована беседа

Характер беседа: педагогическая или организационная

Целесообразность проведения беседы

Как часто проводятся внеплановые беседы

Как педагог начинает беседу

Как ведет диалог

Уровень предлагаемых рекомендаций

Умение завершить беседу. Как педагог воспринимает ответы

Подготовка к проведению беседы

Пример анализа проведения родительского собрания Показатели Дата проведения анализа

Соответствие проведения родительского собрания плану работы

Уровень организации к проведению родительского собрания

Уровень заинтересованности родителей предложенной темой

Интерес родителей подготовки к собранию:

выставка методической литературы;

детской литературы;

работ детей;

методических пособий

Четкость организации проведения собрания:

общее время проведения;

регламент выступлений;

продуманность кандидатур;

анализ выполнения решений предыдущего собрания;

конкретность и реальная выполняемость принятых решений данного собрания

Выводы по главе

По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

1. Эмпирическое исследование организовано с целью выявления условий эффективного взаимодействия ДОУ с семьей, проводилось на базе двух старших групп ДОУ с использованием методов наблюдения и анкетирования.

2. По результатам анкетирования родителей выяснилось, что в первой исследуемой группе большинство родителей получают информацию о целях и задачах, режиме обучения и воспитания в детском саду, считают педагогов достаточно доступными для обсуждения успехов и проблем детей, считают, что сотрудники детского сада интересуются, насколько их работа удовлетворяет родителей, в целом их удовлетворяет обучение и воспитание ребенка в дошкольном учреждении, они чувствуют, что педагоги доброжелательно относятся к ним и детям. Все родителей отмечают, что им рекомендуют педагоги учебный материал для ребенка. Во второй группе большинство родителей получают информацию о целях и задачах, режиме обучения и воспитания в детском саду, считают педагогов лишь иногда доступными для обсуждения успехов и проблем детей, считают, что педагоги иногда интересуются, насколько их работа удовлетворяет родителей, в целом у родителей средняя удовлетворенность воспитанием ребенка в дошкольном учреждении, они чувствуют, что сотрудники детского сада лишь иногда доброжелательно относятся к ним и детям, иногда рекомендуют учебный материал для ребенка. 3. Результаты наблюдения за состоянием взаимодействия ДОУ с родителями показали, что уровень организации взаимодействия педагогов ДОУ с семьей в первой группе средний с тенденцией к высокому, а во второй группе средний с тенденцией к низкому.

4. Результаты опроса воспитателей показали, что в первой группе у воспитателей достаточно высокий уровень взаимодействия с семьей (они в курсе проблем каждой семьи, пытаются их разрешить, имеют конкретные предложения для налаживания взаимоотношений с родителями). Во второй группе уровень взаимодействия воспитателей с семьей — низкий, общение — формальное.

5. Результаты исследования уровня развития взаимодействия детей показали, что в первой группе большее количество детей имеют высокий уровень взаимодействия со сверстником. Они инициативны, умеют привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, готовы помочь сверстнику, воспринимают его действия и откликаются на предложения, умеют согласовать собственные действия с действиями другого, у них преобладает позитивный эмоциональный фон во время взаимодействия. Во второй группе большинство детей имеют низкий уровень взаимодействия со сверстником. Они мало инициативны, совместная деятельность складывается не надолго, либо под контролем воспитателя, дети конфликтны, не умеют согласовать собственные действия с действиями другого, у них преобладает нейтральный эмоциональный фон во время взаимодействия.

6. Результаты исследования уровня конфликтности детей показали, что в первой группе при возникновении конфликтов дети чаще используют словесное воздействие, аргументы, они пытаются договориться сами и крайне редко жалуются воспитателю. Во второй группе во время конфликтов дети чаще используют угрозы, применяют физические воздействия, дети редко используют аргументы в разрешении конфликтов. Во второй группе, больше чем в первой, детей с высоким уровнем конфликтности. 7. На основе полученных результатов были разработаны рекомендации по повышению эффективности взаимодействия ДОУ с семьей. Рекомендовано для привлечения родителей к деятельности дошкольного учреждения использовать актуализацию потребностей родителей в образовании собственного ребенка; педагогическое просвещение, партнерство педагогов и родителей, проведение совместных мероприятий педагогов и родителей, организация их совместной деятельности. Заключение

Целью настоящей работы являлось исследование условий эффективного взаимодействия ДОУ с семьей. В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач. При рассмотрении теоретических аспектов изучения условий эффективного взаимодействия ДОУ с семьей выяснилось следующее. Влияние семейного воспитания на формирование личности ребенка очень велико. Ведь дошкольный возраст является сложным периодом с точки зрения психического развития этап раннего онтогенеза, когда происходит становление основных личностных механизмов и образований. В системе взаимодействия ДОУ и семьи отсутствовали единые требования к задачам и содержанию воспитательной работы с семьей, однако этот вопрос актуален и разрабатывается уже более столетия.

В настоящее время исследователи основываются на том, что основными условиями эффективного взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьей являются: повышение профессиональной компетентности педагогов, сотрудничество педагогов и родителей, повышение воспитательных умений и педагогической культуры родителей. В ходе организации и проведения эмпирического исследования условий эффективного взаимодействия ДОУ с семьей выяснилось следующее. В разных группах ДОУ по оценке родителей ведется разная работа педагогов по взаимодействию с семьей. Выявлены недостатки такой работы. По оценке родителей одной из групп педагоги лишь иногда доступны и родителимало удовлетворены обучением и воспитанием ребенка в дошкольном учреждении. Результаты наблюдения за состоянием взаимодействия ДОУ с родителями показали, что уровень организации взаимодействия педагогов ДОУ с семьей в первой группе средний с тенденцией к высокому, а во второй группе средний с тенденцией к низкому. Результаты исследования уровня развития взаимодействия и конфликтности детей друг с другом показали, что группе, где взаимодействие родителей и педагогов налажено хуже, дети имеют низкий уровень взаимодействия со сверстниками, они мало инициативны, совместная деятельность складывается не надолго, дети конфликтны, не умеют согласовать собственные действия с действиями другого, у них преобладает нейтральный эмоциональный фон во время взаимодействия, дети часто используют угрозы, применяют физические воздействия друг на друга. На основе полученных результатов были разработаны рекомендации по повышению эффективности взаимодействия ДОУ с семьей. Рекомендовано для привлечения родителей к деятельности ДОУ использовать актуализацию потребностей родителей в образовании ребенка; педагогическое просвещение, партнерство педагогов и родителей, проведение совместных мероприятий педагогов и родителей, организация их совместной деятельности.

Рекомендована программа организации педагогических условий работы с родителями, включающая: проведение проблемного семинара, организацию семинара-практикума, презентацию семейных творческих проектов. Рекомендовано использование специальных методы активизации родителей. Гипотеза исследования подтвердилась. Действительно, условиями эффективного взаимодействия ДОУ с семьей является установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника;

изучение семьи, педагогических запросов родителей. Эффективность взаимодействия ДОУ с семьей отражается на уровне коммуникативного взаимодействия детей со сверстниками. Результаты настоящего исследования могут быть использованы для дальнейших исследований при организации работы с родителями и для разработки программ с целью повышения эффективности взаимодействия ДОУ с родителями.

Список литературы

Арнаутова Е. П. Планируем работу с семьей //Управление ДОУ. 2002. № 4. с.10−18.Арнаутова Е. П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. -

М., 1994. — 38с. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л. И.

Божович. — М., 1968. — 464с. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе. //

Вопросы психологии, 1979. № 2., с. 23 — 27. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л.

С. Выготский. — СПб., 1997.

— 224 с. Давыдова О. И. Богословец Л.Г., Майер А. А. Работа с родителями в ДОУ. — М., 2005. — 149с. Данилина Т. А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. №

2. С. 44−49.Доронова Т. Н. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию ДОУ и родителей / Т. Н. Доронова, Г. В. Глушкова, Т. И. Гризик и др. — М.: Просвещение, 2005. — 190с. Дружинин В. Н. Психология семьи. — Изд.

3-е. — СПб.: «Питер», 2008. — 176 с. Дуброва В. П., Милашевич Е.

П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. — М., 1995. — 128с. Дуброва В. П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи. — Минск, 1997.

— 74с. Дубровина И. В. Семья и социализация ребенка / И. В. Дубровина // Возрастная и педагогическая психология. — № 1. — 1998. — С. 50−53.Дьяченко В. Тайна моего дарования / В.

Дьяченко, Л. Мещерякова, О. Гузенко // Обруч. -

2005. — № 5 — С. 15−17.Захаров А. И. Психология формирования самооценки. — Минск, 1993.

— 207с. Зверева О. Л. Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ /Методический аспект/ - М., 2005. — 80с. Зверева О. Л. Методическая помощь воспитателям в подготовке к общению с родителями // Управление ДОУ.

2002. № 4. с.100−110.История дошкольной педагогики: учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. «

Педагогика и психология (дошк.)" / под ред. Л. Н. Литвина. — М.: Просвещение, 1989. — 430с. Климова-Фюгнерова М.

Эмоциональное воспитание в семье. — Минск, 1981. — 156с. Коломинский, Я.Л., Жизневский, Б. П. Становление социально — психологической структуры совместной деятельности в онтогенезе [Текст] / Я. Л. Коломинский, Б. П. Жизневский // Совместная деятельность: Методология, теория, практика. — М.: Просвещение, 1988.

— 206с. Корепанова М. В. Диагностика развития и воспитания дошкольников. — М., 2005. -

144с.Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. — М., 2002. — 232с. Леонтьев А. Н., Запорожец А. В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./

Под ред. Леонтьева А. Н .и Запорожца А. В. -М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. — 144с.: ил. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении / М. И. Лисина. — СПб.: Питер, 2009. — 318 с. Мальтиникова, Н. П. Методологические приоритеты рассмотрения детско-родительских отношений в системе взаимодействия образовательного учреждения с семьёй / Н. П. Мальтиникова // Методология педагогики: актуальные проблемы и перспективы.

— Челябинск. — 2009. — С. 122−125.Маркова Т. А., Загик Л. В., Иванова В. М. и др.

Детский сад и семья /под ред. Т. А. Марковой. — М.: Просвещение, 1981.

— 176с.Н. Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин — тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения"/ М. В.

Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.

— М.: Просвещение, 1984. — 256с. Маханева М. Д. Воспитание здорового ребенка: Пособие для практ. работников дет. дошк. учреждений / М. Д. Маханева.

— М., 1999. — 27с. Микляева Н. В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей.

— М.: Айрис-пресс, 2006. — 144 с. Мухина В.

С. Возрастная психология / В. С. Мухина. -

М., 1997. — 356с. Негневицкая Е. И., Шахнарович А. М. Язык и дети. — М., 1981. — 111с. Островская Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников: кн. для воспитателя дет. сада. -

М.: Просвещение, 1990. — 169с. Психология детства. Учебник. Под редакцией А. А.

Реана. — СПб., 2003. — 368 с. Психология развития: учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. заведений / ред.-сост.

Т.Д. Марцинковская. — М.: Академия, 2001. — 380 с. Репина Т. А. и др. Общение детей в детском саду и в семье.

— М., 1990. — 383с. Самсонова Е. В. Влияние семейных отношений на общение детей старшего дошкольного возраста со сверстниками / Е. В. Самсонова // Психолог в детском саду. — 2003.

— № 3. — с. 89−109.Солодянкина О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. Пособие для работников ДОУ. -

М. 2004. — 156с. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб.

пособ. для студ. сред. пед. учеб. завед. — М., 2001. — 336с. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. — М., 1996.

— 304с. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. — М., 1989. -

160с.Эльконин Д. Б. Детская психология. Учебное пособие для студентов: Сост. Эльконин Д. Б. — Гриф МО РФ, 2008. — 384 с. Приложения

Приложение 1Социально-психологическая характеристика семей дошкольников№Хар-ка семьи

Условия проживания

Социальные условия

Полная/неполная

Молодая/немолодая

Кол-во детей

Наличие родственников, проживающих вместе

Наличие/отсутствие комнаты для детей

Уровень доходов

Уровень образования родителей1-я группа1Полная Молодая 2Бабушка

Нет Средний Средний 2Полная Немолодая 1Нет Нет Средний Средний 3Неполная Немолодая 1Бабушка, дедушка

Нет Средний Средний 4Неполная Молодая 1Бабушка

Да Высокий Высокий5Полная Молодая 2Нет Нет Средний Средний 6Неполная Молодая 1Нет Да Высокий Высокий7Полная Немолодая 1Бабушка, дедушка

Нет Низкий Средний 8Полная Немолодая 2Нет Да Высокий Средний 9Неполная Немолодая 1Бабушка

Да Высокий Средний 10Неполная Молодая 1Нет Да Средний Средний 11Полная Молодая 2Нет Да Средний Высокий12Полная Молодая 3Бабушка

Нет Низкий Средний 13Полная Молодая 2Нет Нет Средний Высокий14Неполная Немолодая 1Нет Да Высокий Высокий15Неполная Немолодая 1Бабушка

Нет Средний Высокий16Полная Немолодая 1Бабушка, дедушка

Нет Высокий Высокий17Полная Молодая 1Нет Да Средний Средний 18Неполная Молодая 1Бабушка, дедушка

Да Высокий Высокий19Полная Молодая 1Нет Да Средний Средний 20Неполная Молодая 1Нет Да Средний Высокий2-я группа1Полная Немолодая 2Нет Нет Средний Средний 2Неполная Молодая 1Бабушка, дедушка

Нет Низкий Средний 3Неполная Немолодая 1Бабушка

Да Высокий Высокий4Полная Молодая 1Нет Да Средний Средний 5Полная Молодая 1Нет Да Средний Средний 6Полная Молодая 2Нет Да Средний Высокий7Неполная Молодая 1Нет Да Средний Средний 8Неполная Немолодая 1Бабушка

Да Высокий Высокий9Полная Немолодая 2Нет Нет Низкий Средний 10Полная Молодая 1Бабушка, дедушка

Да Средний Средний 11Неполная Молодая 2Нет Нет Средний Средний 12Полная Молодая 1Бабушка, дедушка

Нет Низкий Средний 13Неполная Молодая 1Нет Да Высокий Высокий14Полная Немолодая 1Нет Да Средний Средний 15Неполная Немолодая 2Бабушка

Нет Средний Высокий16Неполная Немолодая 1Нет Да Высокий Высокий17Полная Молодая 2Нет Да Высокий Высокий 18Полная Немолодая 2Бабушка

Да Средний Средний Приложение 2Анкеты родителей 1-я группа

Анкета для родителей № 1Уважаемые родители! Пожалуйста, ответьте на несколько вопросов, предлагаемых ниже. Мы очень надеемся, что на основании ваших ответов мы могли бы оказать вам педагогическую поддержку в воспитании ваших детей.

1. Фамилия, имя: А.О.

2. Возраст: 283. Состав семьи:

а) полная;

б) неполная.

3. Количество детей в семье:

а) один;

б) двое;

в) трое;

г) больше трех.

4. Проживают ли с вами родственники? бабушка5. Имеется ли у ребенка отдельная комната? нет6. Уровень доходов в вашей семье:

а) высокий;

б) средний;

в) низкий.

7. Уровень вашего образования:

а) незаконченное среднее;

б) среднее, средне — специальное;

в) высшее. Спасибо!Анкета для родителей № 2Уважаемые родители! Пожалуйста, ответьте на несколько вопросов, предлагаемых ниже. Мы очень надеемся, что на основании ваших ответов мы могли бы оказать вам педагогическую поддержку в воспитании ваших детей.

1. Фамилия, имя: Р.Д.

2. Возраст: 363. Состав семьи:

а) полная;

б) неполная.

3. Количество детей в семье:

а) один;

б) двое;

в) трое;

г) больше трех.

4. Проживают ли с вами родственники? нет5. Имеется ли у ребенка отдельная комната? нет6. Уровень доходов в вашей семье:

а) высокий;

б) средний;

в) низкий.

7. Уровень вашего образования:

а) незаконченное среднее;

б) среднее, средне — специальное;

в) высшее. Спасибо!Анкета для родителей № 3Уважаемые родители! Пожалуйста, ответьте на несколько вопросов, предлагаемых ниже. Мы очень надеемся, что на основании ваших ответов мы могли бы оказать вам педагогическую поддержку в воспитании ваших детей.

1. Фамилия, имя: Ж.А.

2. Возраст: 423. Состав семьи:

а) полная;

б) неполная.

3. Количество детей в семье:

а) один;

б) двое;

в) трое;

г) больше трех.

4. Проживают ли с вами родственники? Бабушка, дедушка5. Имеется ли у ребенка отдельная комната? нет6. Уровень доходов в вашей семье:

а) высокий;

б) средний;

в) низкий.

7. Уровень вашего образования:

а) незаконченное среднее;

б) среднее, средне — специальное;

в) высшее. Спасибо!Анкета для родителей № 4Уважаемые родители! Пожалуйста, ответьте на несколько вопросов, предлагаемых ниже. Мы очень надеемся, что на основании ваших ответов мы могли бы оказать вам педагогическую поддержку в воспитании ваших детей.

1. Фамилия, имя: И.Р.

2. Возраст: 253. Состав семьи:

а) полная;

б) неполная.

3. Количество детей в семье:

а) один;

б) двое;

в) трое;

г) больше трех.

4. Проживают ли с вами родственники? Бабушка5. Имеется ли у ребенка отдельная комната? да6. Уровень доходов в вашей семье:

а) высокий;

б) средний;

в) низкий.

7. Уровень вашего образования:

а) незаконченное среднее;

б) среднее, средне — специальное;

в) высшее. Спасибо!Анкета для родителей № 5Уважаемые родители! Пожалуйста, ответьте на несколько вопросов, предлагаемых ниже. Мы очень надеемся, что на основании ваших ответов мы могли бы оказать вам педагогическую поддержку в воспитании ваших детей.

1. Фамилия, имя: Т.Р.

2. Возраст: 273. Состав семьи:

а) полная;

б) неполная.

3. Количество детей в семье:

а) один;

б) двое;

в) трое;

г) больше трех.

4. Проживают ли с вами родственники? нет5. Имеется ли у ребенка отдельная комната? нет6. Уровень доходов в вашей семье:

а) высокий;

б) средний;

в) низкий.

7. Уровень вашего образования:

а) незаконченное среднее;

б) среднее, средне — специальное;

в) высшее. Спасибо!Анкеты родителей 2-я группа

Анкета для родителей № 1Уважаемые родители! Пожалуйста, ответьте на несколько вопросов, предлагаемых ниже. Мы очень надеемся, что на основании ваших ответов мы могли бы оказать вам педагогическую поддержку в воспитании ваших детей.

1. Фамилия, имя: Н.В.

2. Возраст: 383. Состав семьи:

а) полная;

б) неполная.

3. Количество детей в семье:

а) один;

б) двое;

в) трое;

г) больше трех.

4. Проживают ли с вами родственники? нет5. Имеется ли у ребенка отдельная комната? нет6. Уровень доходов в вашей семье:

а) высокий;

б) средний;

в) низкий.

7. Уровень вашего образования:

а) незаконченное среднее;

б) среднее, средне — специальное;

в) высшее. Спасибо!Анкета для родителей № 2Уважаемые родители! Пожалуйста, ответьте на несколько вопросов, предлагаемых ниже. Мы очень надеемся, что на основании ваших ответов мы могли бы оказать вам педагогическую поддержку в воспитании ваших детей.

1. Фамилия, имя: Т.Г.

2. Возраст: 243. Состав семьи:

а) полная;

б) неполная.

3. Количество детей в семье:

а) один;

б) двое;

в) трое;

г) больше трех.

4. Проживают ли с вами родственники? бабушка5. Имеется ли у ребенка отдельная комната? нет6. Уровень доходов в вашей семье:

а) высокий;

б) средний;

в) низкий.

7. Уровень вашего образования:

а) незаконченное среднее;

б) среднее, средне — специальное;

в) высшее. Спасибо!Анкета для родителей № 3Уважаемые родители! Пожалуйста, ответьте на несколько вопросов, предлагаемых ниже. Мы очень надеемся, что на основании ваших ответов мы могли бы оказать вам педагогическую поддержку в воспитании ваших детей.

1. Фамилия, имя: Т.Г.

2. Возраст: 353. Состав семьи:

а) полная;

б) неполная.

3. Количество детей в семье:

а) один;

б) двое;

в) трое;

г) больше трех.

4. Проживают ли с вами родственники? бабушка5. Имеется ли у ребенка отдельная комната? да6. Уровень доходов в вашей семье:

а) высокий;

б) средний;

в) низкий.

7. Уровень вашего образования:

а) незаконченное среднее;

б) среднее, средне — специальное;

в) высшее. Спасибо!Анкета для родителей № 4Уважаемые родители! Пожалуйста, ответьте на несколько вопросов, предлагаемых ниже. Мы очень надеемся, что на основании ваших ответов мы могли бы оказать вам педагогическую поддержку в воспитании ваших детей.

1. Фамилия, имя: В.Е.

2. Возраст: 283. Состав семьи:

а) полная;

б) неполная.

3. Количество детей в семье:

а) один;

б) двое;

в) трое;

г) больше трех.

4. Проживают ли с вами родственники? нет5. Имеется ли у ребенка отдельная комната? да6. Уровень доходов в вашей семье:

а) высокий;

б) средний;

в) низкий.

7. Уровень вашего образования:

а) незаконченное среднее;

б) среднее, средне — специальное;

в) высшее. Спасибо!Анкета для родителей № 5Уважаемые родители! Пожалуйста, ответьте на несколько вопросов, предлагаемых ниже. Мы очень надеемся, что на основании ваших ответов мы могли бы оказать вам педагогическую поддержку в воспитании ваших детей.

1. Фамилия, имя: Л.Ш.

2. Возраст: 263. Состав семьи:

а) полная;

б) неполная.

3. Количество детей в семье:

а) один;

б) двое;

в) трое;

г) больше трех.

4. Проживают ли с вами родственники? нет5. Имеется ли у ребенка отдельная комната? да6. Уровень доходов в вашей семье:

а) высокий;

б) средний;

в) низкий.

7. Уровень вашего образования:

а) незаконченное среднее;

б) среднее, средне — специальное;

в) высшее. Спасибо!