Прислать тему на утверждение

Эмпирическая часть работы была спланирована и проведена по следующим этапам:

Формирование выборки испытуемых;

Определение методик для диагностики особенностей мотивационно — эмоциональной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста, а также уровня развития их внимания;

Диагностика особенностей мотивационно — эмоциональной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста, а также уровня развития их внимания;

анализ полученных результатов Исследование проводилось на базе ГДОУ детский сад № 44 Василеостровского района.

В исследовании приняло участие 20 воспитанников подготовительной группы в возрасте 6 — 7 лет, из них 11 мальчиков и 9 девочек. Дети воспитываются в благополучных семьях.

Условия проведения эксперимента: в нормальной привычной для детей обстановке, в дневное время.

В исследовании использовались следующие методики:

Диагностика мотивационной готовности ребенка к школьному обучению.

«Сказка». Автор методики: Н. И. Гуткина.

Тест тревожности. Авторы методики: Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки.

«Страхи в домиках». Авторы методики: А. И. Захаров и М. А. Панфилова.

«Кактус». Автор методики М. А. Панфилова.

Корректурная проба на исследование внимания. Автор методики Б.Бурдон.

Выбранные методики валидны, стандартизированы, являются классическими методиками изучения особенностей мотивационно — эмоциональной готовности к школе и особенностей внимания детей старшего дошкольного возраста.

2.

2. Анализ результатов

Итак, вначале проанализируем данные, получены в ходе проведения методики Н. И. Гуткиной «Сказка». Данная методика позволяет выявить основную направленность мотивов ребенка: познавательную или игровую.

В результате диагностики были получены следующие данные, представленные на диаграмме 1.

Диаграмма 1

Выраженность мотивационной направленности детей старшего дошкольного возраста, в %

Итак, как видно на диаграмме, у 65% опрошенных старших дошкольников доминирует познавательный мотив. Эти дети предпочли игрушкам дослушать прерванную сказку.

У 35% детей преобладает игровой мотив. Эти дошкольники не заинтересовались окончанием прерванной сказки и пошли играть игрушками, которые находились на столе экспериментатора в кабинете.

Таким образом, у большинства детей старшего дошкольного возраста преобладает познавательный мотив. Им интереснее получить новую для них информацию, нежели делать выбор в пользу обычных игрушек.

Однако есть старшие дошкольники, которые предпочитают манипуляции с игрушками, хотя эти игрушки не отличаются ничем интересным — они обычные и привычные, не вызывающие удивления у ребенка.

Дети с преобладающим игровым мотивом могут столкнуться с трудностями в процессе адаптации к школе, так как процесс обучения опирается именно на познавательные мотивы, хотя в начальной школе и используют игровые мотивы ребенка, однако они не преобладают.

Уровень сформированности мотивационной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста представлен на диаграмме 2.

Диаграмма 2

Уровень сформированности мотивационной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста, в %

Итак, как видно из диаграммы, 65% детей демонстрируют высокий уровень мотивационной готовности к школе. Причем необходимо отметить, что у всех детей с высоким уровнем мотивационной готовности к школе преобладает познавательный мотив.

10% старших дошкольников демонстрируют средний уровень мотивационной готовности к школе, 25% - низкий. Также необходимо отметить, что у детей со средним и низкий уровнем мотивационной готовности к школе преобладает игровой мотив над познавательным.

Далее рассмотрим особенности эмоционального отношения ребенка к школе.

Эмоциональное отношение ребенка к школе выражается в уровне тревоги, страха и агрессии.

Сравнительный анализ выраженности данных показателей у группы детей с высоким уровнем мотивационной готовности к школе и у группы детей со средним и низким уровнем приведен в таблице 1 и диаграмме 3.

Таблица 1

Сравнительный анализ выраженности тревоги, страха и агрессии у группы детей с высоким уровнем мотивационной готовности к школе и у группы детей со средним и низким уровнем мотивационной готовности к школе, средние групповые значения Показатели эмоционального отношения старших дошкольников к школе Дошкольники с высоким уровнем мотивационной готовности к школе Дошкольники со средним и низким уровнем мотивационной готовности к школе Уровень тревоги 39,7 54,1 Уровень страха 8,3 15,4 Уровень агрессии 1,0 1,6

Диаграмма 3

Сравнительный анализ выраженности тревоги, страха и агрессии у группы детей с высоким уровнем мотивационной готовности к школе и у группы детей со средним и низким уровнем мотивационной готовности к школе, средние групповые значения

Итак, как видно из таблицы и диаграммы, среднее значение по показателю уровня тревожности у детей с низким и средним уровнем мотивационной готовности к школе выше, чем у детей с высоким уровнем мотивационной готовности: у первых значение равно 54,1 баллу, что соответствует уровню выраженности тревожности выше среднего, у второй группы показатель равен 39,7 баллам, что соответствует среднему уровню выраженности тревоги.

Что касается страха, то дети с высоким уровнем мотивационной готовности к школе демонстрируют уровень ниже среднего (8,3 балла), тогда как дети, мотивационно неготовые к школе, — уровень выше среднего (15,4 балла).

Уровень агрессивности у обеих групп примерно одинаков. Дети, мотивационно готовые к школе, демонстрируют значение, равное 1 баллу, дети с низкими показателями мотивационной готовности, значение 1,6 баллов, что соответствует среднему уровню выраженности агрессии.

Таким образом, дети с низким уровнем мотивации к школе демонстрируют высокий уровень тревоги и страха, а дети с высоким уровнем школьной мотивации — средний уровень тревоги и невысокими показателями по выраженности страха.

Далее необходимо выявить средние значения по уровню развития внимания у детей с низкой мотивационно — эмоциональной готовностью к школе и у детей с высокой мотивационно — эмоциональной готовностью. Данные приведены на диаграмме 4.

Диаграмма 4

Сравнительный анализ значений уровня развития внимания у детей с низкой мотивационно — эмоциональной готовностью к школе и у детей с высокой мотивационно — эмоциональной готовностью к школе, средние групповые значения

Итак, как показано на диаграмме, у старших дошкольников с высоким уровнем мотивационно — эмоциональной готовности к школе выявлен высокий уровень развития внимания (2,6 баллов); у детей с низким уровнем мотивации к школе и негативным к ней отношением — низкий уровень развития внимания (1,6 баллов).

Таким образом, выдвинутая в данном исследовании гипотеза о том, что при высоком уровне тревожности и агрессии и низкой мотивации будем наблюдать снижение уровня развития всех параметров внимания, доказана.

Заключение

Высокий уровень готовности ребенка к обучению в школе является залогом успешности обучения, отсутствия проблем в адаптации к школе, легкости усвоения новых знаний, формирования необходимых умений и навыков, а также способствует дальнейшему психическому, личностному и социальному развитию ребенка.

Особенности отношения дошкольника к школе, его желание или нежелание учиться определяет особенности его познавательной активности, развитие его познавательных процессов и в первую очередь внимания, которое обуславливает направленность и сосредоточенность любой психической деятельности, в том числе и учебной.

Исходя из этого, целью данной исследовательской работы было изучение влияния мотивационно — эмоциональной готовности к школьному обучению на развитие внимания для уточнения направлений развивающих занятий.

В качестве гипотезы выступило предположение о том, что при высоком уровне тревожности и агрессии и низкой мотивации будем наблюдать снижение уровня развития всех параметров внимания.

В данной работе мы изучили феномен внимания как психический процесс; рассмотрели особенности формирования мотивационно — эмоциональной готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста; эмпирически изучили влияния мотивационно — эмоциональной готовности к школьному обучению на развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Анализ полученных данных показал, что дети с низким уровнем мотивации к школе и негативным к ней отношением (высокий уровень тревоги и страха) демонстрируют низкий уровень развития внимания.

Дети с высокой школьной мотивацией и положительным отношением к школе демонстрируют высокий уровень сформированности внимания.

Таким образом, полученные данные можно использовать для оптимизации процесса подготовки дошкольников к школе: формированию у них положительного отношения к школе и желания учиться.

Список литературы

Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М., 2000

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб., 2002

Венгер А.Л., Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников. — М., 2005

Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 2007

Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб., 1999

Гамезо М. В., Герасимова В. С., Орлова Л. М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. — М., Воронеж, 1998

Гамезо М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. — М., 2004

Дробинская А. О. Правильно ли развивается ваш ребенок и надо ли обращаться за помощью: Книга для тех, кому это интересно. — М., 2004

Истратова О. Н. Большая книга детского психолога. — Ростов н/Д., 2008

Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2006

Кулагина И.Ю., Колюцкий Н. В. Возрастная психология. — М., 2008

Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб., 2001

Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. — М., 1984

Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе. — М., 2005

Никольская И. М., Грановская Р. М. Психологическая защита у детей. — СПб., 2001

Обухова Л. Ф. Детская психология. — М., 1996

Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. — М., 1993

Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. — М., 2000

Осипова А. А. Общая психокоррекция. — М., 2000

Психология человека от рождения до смерти / Под общ. ред. А. А. Реана. — СПб., 2002

Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. — Минск, 1998

Столяренко Л. Д. Основы общей психологии. — Ростов н/Д., 1998

Цукерман Г. А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников //Вопросы психологии. — 1998. — № 5. — С. 68−81

Эльконин Д. Б. Детская психология. — М., 2006

Приложение 1

Сводная таблица протоколов исследования

№ Имя ребенка возраст Уровень устойчивости внимания Объем внимания Индекс тревожности Уровень страха Уровень агрессии Мотивационная готовность к обучению в школе латентная мотивация столконвение мотивов 1 Настя А. 6л.5м. 10 82 50 15 1 2 3 1 2 Хишам А. 6л.6м. 11 84 36 25 1 2 2 1 3 Жасмин М.

6л.3м. 11 86 50 15 0 2 4 1 4 Саша О. 6л.8м. 9 69 43 13 2 0 1 1 5 Даша П.

6л.1м. 10 82 50 16 1 2 2 1 6 Маша Т. 6л.8м. 9 74 43 11 3 2 3 1 7 Алеша Р. 6л.6м. 11 85 64 7 1 2 3 1 8 София В. 5л.11м. 7 58 71 9 1 0 3 0 9 Иван К.

6 лет 10 79 36 14 1 2 4 1 10 Дима Ч. 6л.7м. 7 59 57 16 3 2 2 0 11 Влад П. 6л.2м.

10 81 50 4 1 0 2 0 12 Максим Ж. 6 лет 6 46 36 14 2 2 3 0 13 Алеша В. 6л.4м. 10 83 64 9 1 2 3 1 14 Валерия В.

5л.11м. 8 60 36 18 1 0 3 0 15 Полина К. 5л.11м. 8 66 50 19 2 2 3 1 16 Никита К. 6л.2м. 9 75 50 19 2 2 3 0 17 Надя Б. 6л.5м.

11 85 57 7 1 1 2 1 18 Катя З. 6л.3м. 11 84 21 6 2 1 3 0 19 Герман А. 6л.1м.

11 86 43 22 2 2 3 1 20 Егор С. 5л.11м. 10 80 43 15 2 0 3 0 Средне — групповые значения (Х ср) 9,5 75,2 47,5 13,7 1,5 1,4 2,8 0,6 Стандартное отклонение (а) 1,5 11,6 11,8 5,5 0,8 0,9 0,7 0,5

Гамезо М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. — М., 2004. с. 113

Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб., 2001 с. 354

Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб., 2001 с. 355

Гамезо М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. — М., 2004. с. 115

Л.Д. Столяренко. Основы общей психологии. — ростов н/Д., 1998. с. 33

Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб., 2001 с. 366

Л.Д. Столяренко. Основы общей психологии. — ростов н/Д., 1998. с. 33

Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб., 2001 с. 370

Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб., 2001 с. 371

Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб., 2001 с. 372

Истратова О. Н. Большая книга детского психолога. — Ростов н/Д., 2008. — с. 241

Истратова О. Н. Большая книга детского психолога. — Ростов н/Д., 2008. — с. 243

Истратова О. Н. Большая книга детского психолога. — Ростов н/Д., 2008. — с. 244

Истратова О. Н. Большая книга детского психолога. — Ростов н/Д., 2008. — с. 246

Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М., 2000. — с. 16

Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М., 2000. — с. 18

Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М., 2000. — с. 13

Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М., 2000. — с. 21

Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе. — М., 2005. — с. 56

Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе. — М., 2005. — с. 63

Кулагина И.Ю., Колюцкий Н. В. Возрастная психология. — М., 2008. — 47

Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. — М., 1984. — с. 71

Истратова О. Н. Большая книга детского психолога. — Ростов н/Д., 2008. — с. 251

Истратова О. Н. Большая книга детского психолога. — Ростов н/Д., 2008. — с. 252

Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реана. — СПб., 2002

Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. — М., 1984. — с. 93