Современные аспекты оказания социально-педагогической помощи детям в трудных жизненных ситуациях

Специалистами, работающими с такими женщинами, применяются инновационные технологии: интенсивная семейная терапия, работа с сетью социальных контактов, активная поддержка родительства[24]. 4. Психокоррекционный кабинет.

В рамках психокоррекционного кабинета специалисты решают такие задачи, как выявление внутреннего конфликта у женщин «группы риска» по отказу от новорожденного ребенка, помощь в осознании и решении внутреннего конфликта, оказание правовой, социальной, психологической поддержки. Основными формами работы специалистов в данном случае являются психологическая диагностика состояния женщины, групповое консультирование совместно со специалистами здравоохранения и юристами, тренинги и т. д.

5. Пункт проката средств ухода за ребенком первого года жизни.

Пункт проката средств ухода за ребенком первого года жизни выделяет на определенный срок средства ухода за ребенком: коляску (зимнюю или летнюю), кроватку, ванночку, манеж, ходунки. Такая социальная услуга позволяет снять как экономическую напряженность в семье, так и уровень депрессивности матери и таким образом повлиять на решение оставить ребенка.

6. Содействие в трудоустройстве.

Перечисленные выше технологии применяются в программах Республики Бурятия, Рязанской области, Алтайского края, реализуемых в рамках программ Фонда «Право ребенка на семью» и «Никому не отдам» Так, например, в Рязанской области созданная на базе ГУЗ «Рязанский Дом ребенка» служба по профилактике отказов от новорожденных детей включает: оперативное предоставление медицинскими учреждениями и родительными домами информации о возможных отказах; деятельность бригады «Скорой социальной помощи», предоставление женщинам группы риска возможности временного проживания в созданном при Центре «Семья» стационарном отделении помощи женщинам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации; оказание им помощи в приобретении предметов первой необходимости для детей, включая одежду, коляски, предметы ухода; помощь в трудоустройстве; создание волонтерских бригад для работы с женщинами и их окружением.

2.3. Содействие семейному устройству1. Службы содействия семейному устройству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В регионах организуются специальные службы содействия семейному устройству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Например, в Вологодской области такие службы были организованы как структурные подразделения образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Работу данных служб обеспечивают педагоги детских домов, которые повысили свою квалификацию по образовательным программам, направленным на изучение технологий семейного жизнеустройства детей-сирот. В Тюменской области создано «Агентство развития семейных форм устройства несовершеннолетних», которое, в частности, занималось разработкой областной программы сопровождения замещающих семей. Еще один пример — Томская область, где создано 11 служб семейного устройства в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, системы образования и здравоохранения[67]. 2. Школы замещающих родителей, система отбора будущих родителей.

При устройстве ребенка в замещающую семью часто возникают проблемы социального и психологического плана, сложности при установке родительско-детских отношений и т. д., поэтому в региональных программах большое внимание уделяется подготовке замещающих родителей. Для такой подготовки организуются специальные школы, целью которых является проведение занятий с родителями и оказание индивидуальных психолого-педагогических и медико-социальных услуг, посредством которых осуществляется профилактика возвратов детей из замещающей семьи в интернатное учреждение и содействие становлению благоприятных детско-родительских отношений. Основными направлениями деятельности школ являются пропаганда института замещающей семьи, комплексная подготовка кандидатов в замещающие родители, работа телефона доверия, реализация комплексной индивидуальной программы сопровождения замещающей семьи (групповые занятия, индивидуальные консультации с узкими специалистами — юристом, психологом, психологические тренинги, информационные встречи, совместные праздники и т. д.)[58]. Школы приемных родителей функционируют в Вологодской, Курганской, Томской и других областях. В Тюменской области в территориальных центрах социального обслуживания населения созданы и функционируют школы подготовки замещающих родителей.

3. Совершенствование регионального банка данных о детях-сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей.

Не менее важным для развития семейных форм устройства является совершенствование регионального банка о детях-сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей. В рамках программ, финансируемых при поддержке Фонда в 2009 году, семи субъектам Российской Федерации была оказана помощь в установке автоматизированной информационной системы государственного банка данных о детях, оставшихся без попечения родителей (АИСТ).Совершенствование банка данных о детях ведется по разным направлениям. Например, в Тюменской области разработана видеоверсия государственного банка данных о детях, оставшихся без попечения родителей, в видеосъемках приняли участие более 300 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Зачастую будущим родителям достаточно сложно сделать выбор по одной фотографии ребенка, поэтому наличие видеороликов в банке данных крайне желательно. Или, например, в Вологодской области была организована работа специального сайта «Найди меня, моя семья!"[55]. 4. Психолого-педагогическое и социальное сопровождение замещающих семей Сейчас перед многими регионами стоит задача создания профессионального сопровождения замещающих семей и детей, находящихся в замещающих семьях. 5. Социально-профессиональная адаптация, обучение, трудоустройство, отдых и оздоровление детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Службы сопровождения замещающих семей зачастую рекомендуют семьям, испытывающим трудности в выстраивании детско-родительских отношений и нуждающимся в психолого-педагогической поддержке, принять участие в совместных досуговых, оздоровительных и обучающих мероприятиях. Нередко эти мероприятия организуются на базе загородных оздоровительных центров, лагерей, санаториев и т. д.Некоторые регионы выстраивают систему помощи замещающим семьям и детям, воспитывающимся в них, в социально-профессиональной адаптации, обучении и трудоустройстве, для чего привлекаются институты, работодатели, предоставляющие членам этих семей льготные условия.

Заключение

.

Сложный характер проблем детей и семей с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, наличие нескольких заинтересованных в решении проблем участников: государственных органов, негосударственных организаций, представителей бизнес-сообщества, а также возможности различных вариантов достижения целей, требуют особого принципа организации работы с данными категориями населения. Мировой опыт показывает, что программно-целевой подход является эффективным для сфер ведения государства, где определена конкретная проблема, которая должна быть решена в течение определенного периода времени, ставится задача решения проблемы с наименьшими затратами, а также существует потребность координации усилий всех участвующих в решении проблемы. Таким образом, реализуемые субъектами Российской Федерации программы являются своего рода ядром решения проблем детей, семей с детьми, находящихся в трудной жизненной ситуации. Эффективность реализации таких программ во многом определяет возможность достижения целей и задач социальной политики государства. Совершенствование механизмов программно-целевого управления является важной составляющей проводимых в настоящее время преобразований в сфере управления расходами бюджетов всех уровней. Переход к формированию программ позволяет решить такие проблемы управления, как слабая координация деятельности различных участников программ, использование только финансовых методов достижения социально-экономических целей. В области поддержки детей, семей с детьми, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, программно-целевой подход дает возможность определить как направления совершенствования стратегических приоритетов, так и конкретных шагов (мероприятий) в данной сфере.

Список литературы

Агрессия у детей и подростков /под ред. Н. М. Платоновой, — СПб.: Речь, 2006. — 336с. Адрес детства — Югра: социальная поддержка семьи и детей в ХантыМансийском автономном округеЮгре.

ХантыМансийск: Полиграфист, 2008.

Актуальные проблемы современного детства: сб научных трудов /Е.М. Рыбинский//. М.: НИИ детства РДФ, 1994, 158сАлиева М. А., Гришанович Т. В., Лобанова Л. В., Травникова Н. Г., Трошихина Е. Г.

Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия социальной адаптации)./ под ред. Е. Г. Трошихиной.

— СПБ.: Речь, 2002.

Андреева Г. М. Социальная психология. —.

М., 2002. — 68сАстапов В.М., Микадзе Ю. В. Обучение и воспитание детей группы риска. Хрестоматия. М., 1996,196сБеличева С. А. Основы превентивной психологии. М.: Социальное здоровье России, 1993, 87сБобылева И. А. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений: Учебное пособие.

М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2007.

Бойко В.В., Оганян К. М., Копытенкова О. И. Социально защищенные и незащищенные семьи в изменяющейся России. — СПб, Сударыня, 1999, 242сБородулина С. Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников — Ростов н/Д: «Феникс», 2004. — 352 с. Бурмистрова Е. В. Психологическая помощь в кризисных ситуациях (предупреждение кризисных ситуаций в образовательной среде): Методические рекомендации для специалистов системы образования. — М.: МГППУ, 2006.

Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога. — М.: «Академия», 2004 — 160с. Венгер А. Л., Морозова Е. И., Морозов В. А. Психологическая помощь детям и подросткам в чрезвычайных ситуациях (на опыте работы с жертвами террористического акта в Беслане)./ Московский психотерапевтический журнал.- 2006. № 1.Воспитание трудного ребенка.

Дети с девиантным поведением/под ред. М. И. Рожкова. М.: 2006 г. Гонеев А. Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н.

В. Основы коррекционной педагогики /Под.ред В. А. Сластенина. — М., 1999. -.

216 с. Гущина Т. Н. Я и мои ценности. — М.: АРКТИ, 2008 г. — 128с. Девиантология/под ред. Ю. А. Клейберга.

— СПб.: Речь, 2007 г. Дети с отклонениями в развитии /Автор-составитель Н. Д. Шматко. — М., 2001.

— 128 с. Егоров А. Ю., Игумнов С. А. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты. — СПб.: Речь, 2005. — 436с. Забрамная С.

Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей — М., 1995. — 220 с. Загвязинский, В. И. Комплексная реабилитация детей и подростков как социально-педагогическая проблема. Тюмень.- 1999 г.-136сЗмановская Е. В. Девиатология: психология отклоняющегося поведения. — М.: «Академия», 2008 — 288с. Инновации в работе специалистов социально-педагогических учреждений./Олифриенко Л.А., Чепурных Е. Е., Шульга Т. И., Быков А. В., -М.: Полигрф сервис, 2001. -.

320сКащенко В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков — М., 2000. — 312 с. Ковалев А. Г. Психологические основы исправления правонарушителей.

— М., 1986.

Комплексное сопровождение и коррекция развития детейсирот: социальноэмоциональные проблемы./ под ред. Л. М, Шипицыной, Е. И. Казаковой.

СПб: Институт специальной педагогики и психологии, 2000.

Кондратьев М. Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений.- СПб.: Питер, 2005. — 304с. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б. П. Пузанова. — М., 2001.

— 320 с. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии — М., 1990. — 250 с. Лебединский В.

В. Нарушения психологическое развития у детей. — М., 1985. — 150 с. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост.

В. С. Мухина. — М., 1991.

Лютова Е.К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми — М., 2000. — 192 с. Кузнецова Т. Ю. Социальные стереотипы восприятия выпускников детских домов / Т. Ю. Кузнецова // Социологические исследования. — 2003. —№ 11.Лебедева Л. Ф. Основы и приоритеты социальной защиты: проблемы.

России и опыт США / Л. Ф. Лебедева // США. Экономика, политика, идеология. — 1995. — № 10.Лыткин И. А. История социальной работы в России / И. А. Лыткин. — Калуга, 1997.

Малярова Н. З. Социальная защита детства: концептуальный подход/ Н. З. Малярова, М. И. Несмеянова // Социологические исследования. -1991.-№ 4.Ю. О. Манцурова Л.Г. Разработка социальной защиты населения / Л. Г. Манцурова // Всероссийское совещание-семинар региональных органов социальной зашиты населения. — Сочи, 1995.

Маркин В. В. Социальное программирование / В. В. Маркин. — Пенза: Изд-во Пензенского гос. ун-та, 1998.

Маркин В. В. Местные органы власти и услуги НКО / В. В. Маркин // НКО и социальный маркетинг: Методическое пособие / Под ред. Г. А. Пядухова. — Пенза, 2001.

Макартычева, Г. И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения. — СПб.: Речь, 2008 г. — 192с. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии — СПб., 2008.

— 224 с. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика. М.: Гардарики, 2003 — 269с. Методика и технологии работы социального педагога Текст под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева.

— М.: «Академия», 2002 — 192с. Михайлина М. Ю., Павлова М. А. Психологическая помощь подростку в кризисных ситуациях: профилактика, технологии, консультирование, занятия, тренинги. — Волгоград: Учитель, 2009. -.

207с.Михайлина, М. Ю. Профилактика детской агрессивности. Волгоград., 2009 г. Навайтис, Г. Профессиональная психологическая помощь подростку. — М.: Изд-во Модек, 2007 г.

— 216с. Невский И. А., Овчарова Р. В. Ранняя диагностика и профилактика педагогически запущенных детей —Курган, 1985. — 220 с. Овчарова Р. В. Практическая психология образования. -.

М.: «Академия», 2003. — 448с. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. — М.: «Сфера», 2001.

— 480с. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога. — М.: 1996 г, 352с. Организация диагностической и психокоррекционной работы с детьми, оказавшимися в кризисных ситуациях. Авторысоставители: Осипова А. А, Чаусова Л. К., Мясникова М.

Н., Гейденрих Л. А., Солтовец А. В.- Ростовна — Дону, 2001.

Ослон В. Н. Жизнеустройство детейсирот: профессиональная замещающая семья.

М.: Генезис, 2006.

Осухова Н. Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальная ситуациях. — М.: Издательский центр «Академия», 2005.

Осухова Н. Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях.- М.: «Академия», 2005. — 288с. Плоткин М. М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей. Педагогика., 2009, № 1, с.47−51Поддубная Т. Н. Управление системой социальной защиты детства. — Ростов-на-Дону.: Феникс, 2005 — 347с. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании /Под ред.

С.В. Березина, К. С. Лисецкого, И.Б. Орешниковой// М.: Изд-во Института Психотерапии, 2000, 256сПрихожан А. М., Толстых Н. Н. Дети без семьи (детский дом: заботы и тревоги общества). — М., 1990.

Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства.

СПБ.: Питер, 2005.

Психологические рекомендации по воспитанию детей в детских домах и школах-интернатах / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. — М., 1986.

Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. — М., 1986.

Психологические тесты/под ред. А. А. Карелина. — М.: 1999 г. — 248с. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением/под ред. С. А. Беличевой. ;

М.: 1999 г. Папкова Т. П. Зарубежный опыт профилактической работы по предупреждению безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних/ Т. П. Папкова // Российский следователь. — 2003. — № 4.Работа с детьми группы риска.: Методическое пособие для социальной службы «Ребенок на улице», М.: Российский благотворительный фонд «Нет алкоголизму и наркомании» (НАН), 1999,112сРеан А. А., Коломинский Я.

Л. Социальная педагогическая психология. — СПб., 1999.

Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — M.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.

— Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. -.

384с.Сафин, В. Ф. Основы психоконсультации и психокоррекции семейных отношений. — Уфа.: 1993 г. Система доверенных лиц города ХантыМансийска по оказанию помощи людям, живущим с ВИЧ.- ХантыМансийск: Полиграфист, 2008.

Социальная психология / Под ред. А. В. Петровского. — М., 1987.

Тренинг развития жизненных целей. Программа психологического содействия социальной адаптации/под ред. Трошихиной Е. Г. — СПб.: Речь, 2002 г. Фернхм А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. — СПб., 2001.

Фирсов, М. В. Студенова, Е. Г. Технология социальной работы [Текст] М.: 2001. — С. 153−175.Формирование социально-ответственного поведения у детей и молодежи [Текст].

Профилактика девиантного и аддиктивного поведения среди детей и молодежи в учреждениях высшего, среднего и начального профессионального образования: Учебно-методическое пособие. — М.: АПКиППРО, 2008 г. Хватцев М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками: Пособие для логопедов и родителей — М.: Аквариум, СПб.: Дельта, 1996. — 384 с. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты — М., 1999.

— 315 с. Шипицина Л. М. Старое и новое: социальная защита в России. СПБ: ИСП иП, 1997, 43сШнейдер, Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков [Текст]. М.: 2005 г. Шульга Т. И., Олифиренко Л. Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. М., 1997,99сЭнциклопедия психологической безопасности/ В. Б. Шапарь. -РостовнаДону: Феникс, 2007.