Заключение. 
Организация инклюзивной образовательной среды в условиях школы

инклюзивный образовательный проектный Реализуя цель исследования, можно сделать следующие выводы:

• 1. Инклюзивное образование как часть системы образования позволяет полнее удовлетворять права детей с особыми образовательными потребностями на образование, социальное развитие и достойную жизнь. Особое место в развитии инклюзивного образования принадлежит образовательной среде, в широком смысле слова.
• 2. Образовательное учреждение, в котором применяются инклюзивные подходы, должно стать нормой, знаком современного уровня развития образовательной системы. Но это не означает, что система специального (коррекционного) образования должна быть упразднена. Данная система обеспечивает детям с ограниченными возможностями здоровья и их родителям право выбора образовательного учреждения. Кроме того, огромный потенциал системы специального образования является важным информационными методическим ресурсом для системы общего образования, переходящей на принципы инклюзии.
• 3. Специальное образование в России в настоящее время обязательно должно соответствовать нормам действующего международного права, российского законодательства, меняющимся запросам общества. В этой новой модели актуальным становится взаимодействие учреждений специального и общего образования для организации более эффективного и качественного сопровождения обучения детей в интегрированных /инклюзивных формах.
• 4. Образования детей с различными вариантами особых образовательных потребностей для нашей страны является инновационным проектом. Это определяет насущную потребность и актуальность создания как общей методологии продвижения инклюзивных процессов в образовании, так и конкретных разработок организационно-содержательных компонентов системы, технологий, методического, технического, информационного обеспечения и сопровождения.
• 5. Переход к основному (инклюзивному) этапу будет определяться разработкой нормативно-правовой базы по обеспечению национальной программы инклюзивного образования в России, которая позволит детям с особыми образовательными потребностями обучаться по индивидуальным образовательным программам в условиях массового образовательного учреждения.
• 6.

  Введение

  инклюзивной формы обучения предполагает разработку системы психолого-педагогических технологий, необходимых для раскрытия способностей каждого ребенка с особыми образовательными потребностями в пространстве массовой школы.

• 7. Полноценная психолого-педагогическая помощь ребенку с ОВЗ не может осуществиться вне обстановки взаимного доверия специалистов и близких ребенка и их тесного взаимодействия.

Цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза, заключавшаяся в предположении о том, что включение детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс массовой школы будет перспективным при условии:

• — наличия законов и нормативных актов, регламентирующих интегрированное образование;
• — разработки индивидуальной образовательной программы, учитывающей особенности развития ребенка с ОВЗ и ориентированной на личностное развитие и социальную адаптацию;
• — использовании соответствующих методических разработок и рекомендаций для детей с разным стартовым уровнем, основанных на компетентностно-деятельностном подходе;
• — наличия специальных методов обучения, дидактических и наглядных материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования (включая специальные) при реализации образовательных программ;
• — повышения психолого-педагогической компетентности педагогических работников, включенных в инклюзивный процесс, в том числе, специалистов сопровождения;
• — создания в образовательных учреждениях безбарьерной среды, включая физическую и психологическую составляющие;
• — сотрудничества и взаимодействия с другими инклюзивными и специальными учреждениями, подтверждена.