" Почему в Индии не боятся змей" (3 — 4 класс) Игра-занятие с участием «Куклы-змеи» основана на сюжетах традиционных индийских сказок и мифов. Игра знакомит детей с традиционной культурой Индии, используя представленные на экспозиции коллекции. В ходе занятия дети выполняют интересное несложное задание. Также проводятся обзорные экскурсии, игровые занятия и «урок в музее» на группу до 4 человек.
Например «Глоболок в гостях у дедушки» (старшие дошкольники, 1−4 класс).Дети вместе с куклой Глоболком отправляются в гости к его дедушке — Большому Готторпскому Глобусу. Знакомясь с экспонатами этнографических коллекций народов Северной Америки, Китая, Индии юные посетители учатся самостоятельно получать информацию о музейном предмете. На экспозициях «Академия наук XVIII» и «Первая российская астрономическая обсерватория» дети узнают о деятельности учёных Академии, принимают участие в проведении опытов. «
Глоболок приглашает в путешествие" (старшие дошкольники, 1−4 класс). Цель предлагаемой экскурсии — знакомство с традиционной культурой народов Азии и Америки на примере этнографических коллекций музея. Это увлекательное путешествие поможет совершить кукла Глоболок. По окончании занятия на «заседании» в зале «Академия наук XVIII века» дети делятся своими впечатлениями о путешествии.
[ 50]Государственный музей истории религии предлагает музейно-педагогические программы, которые будут интересны и полезны петербургским дошкольникам и школьникам, юным российским туристам и их иностранным сверстникам. В музее разработаны обзорные, тематические и автобусные экскурсии; интерактивные экскурсии-занятия; инновационные мультимедийные образовательные программы; программы воскресного дня и другие музейно-педагогические продукты, ориентированные на разные возрастные категории. Например «Собака по имени Тигр» для детей 7−14 лет, «Победить дракона» для детей 5−10 лет участники игры отправляются в увлекательное путешествие по залам музея, выбрав себе друзей и помощников из числа добрых игрушек-животных. В конце занятия ребята вступят в бой с небольшим, но очень вредным музейным драконом. А также обнаружат, что драконы живут и в человеческих душах, победа над ними делает мир добрее. Под руководством музейного педагога дети учатся самостоятельно рассуждать и вести дискуссию; они рисуют, смотрят мультфильм и узнают много нового о мифах и верованиях разных народов, о реальных событиях мировой истории. Экскурсия для детей 5−10 лет «Как тебя зовут? История имени». В ходе экскурсии детям рассказывают о происхождении, об истории имен и их значении.
Ребята узнают, что имена мальчиков переводятся: «сильный», «смелый», «защитник», «победитель», а у девочек — «чистая», «родная», «светлая», «тихая» и т. д. В залах музея они познакомятся с изображениями египетских, греческих, римских божеств и христианских святых; со связанными с ними легендами и преданиями; с ритуалами, проводившимися при наречении именем. В конце экскурсии ребятам предлагается творческое задание, методически закрепляющее материал. Самые маленькие посетители, например, раскрашивают заглавную букву своего имени, выполненную в стиле старорусских буквиц заставных. «Легенды арабского мудреца» для детей 5−12 лет. Это занятие посвящено самой молодой мировой религии — исламу.
Ребята познакомятся с культурой и традициями арабского Востока. [ 51]Знакомство с Русским музеем проходит так же в рамках экскурсионных тематических программ для дошкольников и младших школьников: Первая встреча с музеем, Виды и жанры в музее, Картина в музее, Скульптура в музее, Народное искусство, Миф, легенда, сказка в произведениях искусства, Герои истории в русском искусстве, Живая природа и пейзаж. У Музея есть несколько филиалов: Строгановский Дворец, Мраморный Дворец, Михайловский замок, Летний сад. Для самых маленьких слушателей проводятся кружковые занятия на экспозициях Русского музея. Методика этих занятий построена на диалоге искусствоведа с юным слушателем. В процессе обучения органично сочетаются занятия на экспозиции и временных выставках, просмотры видеофильмов и слайд-программ, игры, практические занятия в специально оборудованном кабинете. Организованы новые творческие классы, где дети постигают основы изобразительного и музыкального искусства, учатся рисовать, писать красками, играть на фортепиано. Некоторые классы организованы для совместных занятий детей и их родителей. Прием детей в первый начальный класс в апреле-мае ежегодно без предварительного отбора. Возраст детей 5−10 лет.
Занятия в классах рассчитаны на 4 года обучения. В Михайловском замке открыты новые постоянные экспозиции музея — «История замка и его обитателей», «Античные сюжеты в русском искусстве» и «Эпоха Ренессанса в творчестве русских художников». [ 52] Музей имеет Филиалы — Крейсер «Аврора», «Подводная Лодка Д-2 „Народоволец“», Музей «Кронштадская Крепость» в Крондштате (закрыт на реконструкцию), Музей «Дорога Жизни». Крейсер «Аврора» — предлагает тематические групповые экскурсии: 100-летняя история крейсера «Аврора» (по залам музея); российская корабельная техника начала XX века (экскурсия в машинное и котельное отделения); артиллерия, боевая рубка и радиостанция крейсера «Аврора» (экскурсия по палубе и этим помещениям).
[ 53] Зоологический музей один из старейших музеев России. В музее можно приобрести абонемент для посещений тематических экскурсий — есть абонементы для дошкольников, школьников 1−3 классов, и более старших школьников. Для дошкольников Музей организует экскурсии: «Животные в сказках», «Весна в лесу», «Подготовка животных к зиме», «Животные рядом с человеком», «Как животные защищаются». [
54]Таким образом, можно констатировать, что музейно-педагогические программы становятся образовательным центром, местом диалога культур и, по словам М. Б. Гнедовского, школой визуального, пространственного восприятия, где осваивается язык вещей, постигаются их скрытые культурные значения и факт их антропогенности, рукотворности. Глава 3. Современные способы проектирования музейно-педагогических программ направленных на работу с детской аудиторией3.
1. Современные методы проектирования
Музейное проектирование, процесс системной разработки концепций, форм, способов, методов построения музейных учреждений и их систем, а также научного содержания всех направлений музейной деятельности. Результаты музейного проектирования могут быть представлены в форме проектов новых музеев и музейных сетей, научных и художественных проектов экспозиций музейных и, концепций и программ комплектования и осуществления культурно-образовательной деятельности. Музейное проектирование является той сферой деятельности, в которой новейшие достижения музееведения (музеологии) и смежных наук внедряются непосредственно в музейную практику. С другой стороны, музейное проектирование способно стимулировать процесс поступательного развития теоретического музееведения, выполняя роль его экспериментальной базы. 6]При работе над проектами учитываются следующие моменты.
1. Содержание проекта определяется основной целью и конкретными образовательными задачами, направленными на развитие ребенка.
2. Определяются и творчески используются составляющие проекта: выставки, конкурсы детскоготворчества, «Календарь событий"(спектр мероприятий в рамках проекта), игры, путеводитель с развивающими заданиями для индивидуальныхпосетителей, комплекс творческих заданий, викторин, настольных игр и т. д.
3. Используются мотивации (стимулы) для привлечения посетителей иактивизации их деятельности: конкурсы с призовым фондом, специальные проекты и разовые акции, связанные с темой текущей выставки, демонстрация по телевидению рекламногоролика, организация «шоу» в рамкахпроекта и др.
4. Работа ориентирована большей частью на индивидуального и семейного посетителя: предлагаются программы выходного дня, снижаются цены на «семейный» билет, проводятся конкурсные номинации «семейное творчество», творческие занятия и мастер-классы для детей и родителей и др.
5. Продумывается адаптация составляющих частей проекта для каждой группы посетителей:
1) учитываются потребности различных возрастных групп2) разрабатываются различные типы экскурсий, рабочих листов путеводителей, листков активности, «многослойные» семейные путеводители;
3) соблюдается принцип доступности, когда учитываются физический и пространственный аспекты: рост посетителя, его потребность в комфорте и различная степень интереса. [ 56]В последние годы слово «проектирование» стало одним из самых модных и из-за этого несколько девальвировалось. «Проектом» сегодня могут назвать все что угодно — от телепередачи до плановой выставки. В этой книге речь идет о проектировании в его более традиционном и, главное, инструментальном смысле. Под проектированием здесь понимается особая технология менеджмента: управление инновациями. Инновации — это всегда риски.
Даже самый яркий и продуманный проект имеет лишь шансы на успех. Как эти шансы повысить? Этот вопрос и стал центральным при подготовке настоящего издания, имеющего вполне практические цели. Существует распространенное заблуждение, бытующее на всех уровнях — от чиновников высокого ранга до рядовых граждан: если возникает потребность в создании нового музея или музеефикации здания, то это дело следует поручить музейным работникам. В результате музейщики попадают в сложную ситуацию: ведь близость профессий музейного работника и музейного проектировщика мнима. Они соотносятся друг с другом приблизительно так же, как профессии моряка и кораблестроителя. Кроме того, проектирование, как и спорт, требует постоянного поддержания формы, насмотренности, натренированности глаза на лучшие образцы, знания современных зарубежных практик. 57]Если вчера музейный проект по преимуществу сводился к созданию «интерьера» экспозиции как уникального произведения искусства, залогом успешности которого был талант сценариста и художника, сегодня — это сложный продукт, интегрированный в долгосрочные социально-экономические программы развития, являющийся результатом консолиди-рованных усилий и всякий раз уникальным сплавом символического, социального, культурного и инвестиционного капиталов. Залогом его успешности становятся гуманитарные технологии.
Если вчера виртуальная реальность играла в музейном проектировании вспомогательную роль, сегодня — это его полноправный, а в ряде случаев и главный герой. Если вчера музейный проект только оживлялся интерактивными приемами, сегодня краеугольным камнем музейного проектирования являетсяинтерактивная модель, основанная на отказе от стереотипов «обслуживания» пассивного потребителя и представлениях о человеке как носителе культуры и участнике культурных процессов. Если вчера музейное проектирование видело в бизнесе лишь потенциального спонсора, сегодня бизнес становится активным заказчиком музейных проектов, а креативные индустрии — питательной средой музейных музейных инноваций. Принципиально важным становятся комфортность и качество среды — сколько человек «без обязательств» может в ней пробыть. Уровень технологий настолько возрос, что целый ряд функций музей вынужден отдавать внешним исполнителям. Сегодня по-настоящему значимые результаты можно получить только в том случае, когда к сотрудничеству привлекают серьезных профессионалов. Что же такое музейное проектирование? Что это — интуитивное творчество или четкая система знаний и навыков?
— В общем виде ответ понятен:
и то, и другое. Процесс проектирования обычно складывается из следующих последовательных этапов. Первый этап: определяется авторский коллектив, специфика музея, тематическая структура экспозиции, научная концепция развития музея на ближайшее время и перспективу, ориентировочный состав и площади помещений, разрабатываются варианты градостроительного размещения, архитектурной и художественно-образной направленности. В процессе проектирования происходит либо репродуцирование сложившихся пространственных стереотипов, использование традиционных решений, либо поиск объемно-пространственной организации, основанной на новых технологических возможностях, авторской интерпретации музейного процесса. Постоянный прогресс науки и техники, дифференциация конкретных условий реализации проектов приводят к возникновению предложений, акцентирующих одну из сторон проектирования. В основе работы должно лежать комплексное изучение коллекции, динамики роста поступлений, состава и количества потенциальных посетителей, специфики видов деятельности[35]. Составляется задание на проектирование, выполняется в полном объеме проект с архитектурной, конструктивной и технологической частью, включая смету и генеральное решение оформления экспозиции. Работа основывается на полной информации о музейной коллекции и существующем опыте проектирования. Регламентации «Задания» должны быть конкретны, их детализация должна обеспечить всем участникам проектирования принятие взаимообусловленных решений. Разрабатывается тематико-экспозиционный план, эскизный проект оформления экспозиции. Затем осуществление проекта в натуре. В последнее время в российских музеях получили широкое распространение разнообразные музейные образовательные программы. Главными структурообразующими признаками музейной образовательной программы являются следующие:
1) общая идея и тема; 2) интегративность (объединение в единое целое однородных или разнородных форм музейно-педагогической деятельности); 3) планирование реализации (последовательное, параллельное, смешанное); 4) использование всего методического потенциала музея. Это могут быть программы выходного дня, программы музейного вечера, программа музейного экологического праздника. Эти музейные образовательные программы называются краткосрочными. Как правило, такие программы проводятся непосредственно в музее. Что касается долгосрочных музейных образовательных программ, то к перечисленным выше структурообразующим признакам необходимо добавить следующие: 1) цикловой характер занятий; 2) регулярность занятий; 3) целостность поэтапно осуществляемого образования; 4) значительный временной период — от одного месяца до учебного года или даже нескольких лет; 5) занятия могут проводиться как в музее, так и во внемузейном пространстве. По содержанию музейные образовательные программы включают следующие: 1) программы музейного профиля; 2) программы по изобразительному искусству; 3) программы, посвященные возрождению народных традиций; 4) программы по краеведению; 5) программы по экологическому образованию; 6) социальные программы
Проектная деятельность как новая технология в музейном деле приобретает в последнее время все больший размах. Однако проекты — это, как правило, яркие музейные мероприятия, вызывающие большой общественный резонанс и делающие современное «лицо» музея, но осуществляющиеся (в основном) в довольно сжатые сроки по сравнению с долгосрочными программами. Тем не менее, каждому музею необходим свой оригинальный проектный тезаурус, выделяющий именно этот музей в музейной сети, закрепляющий за ним новый имидж и привлекающий посетительскую аудиторию. Проекты имеют классификацию по возрастному составу аудитории, по целевому назначению. Так, по возрастному составу аудитории проекты могут быть детскими и молодежными (студенческими и др.). По целевому назначению музейные проекты являются социальными, образовательными и досуговыми. По содержанию социальные проекты включают: 1) арт-терапевтические; 2) проекты, направленные против негативных социальных явлений (наркомания, алкоголизм, терроризм); 3) проекты, направленные на обустройство среды обитания, развитие городской среды. Образовательные проекты по содержанию классифицируются следующим образом: 1) проекты по изобразительному искусству; 2) проекты музейного профиля; 3) проекты, направленные на профессионализацию детей и молодежи; 4) проекты, посвященные возрождению народных традиций; 5) историко-культурологические проекты; 6) экологические проекты; 7) краеведческие проекты; 8) виртуальные проекты; 9) проекты для будущего музея[45] .Образовательные проекты разрабатываются на конкурсной основе и ориентированы на интересы детской аудитории с обязательным «опережающим» эффектом задач развития, проходят рецензирование музейного психолога. Для работы над проектом создается творческая группа сотрудников, каждый из которых полностью отвечает за отдельный блок, входящий в программу: от научно-исследовательской деятельности, подбора и подготовки предметного материала, составления этикетажа и до непосредственного участия в экспозиции (в качестве интерпретатора или экскурсовода). Такая организация труда позволяет каждому сотруднику музея составить целостное представление о «своей» области проекта в контексте общей темы и совместной работы, что заметно повышает качественный уровень его презентации. При работе над проектами учитываются следующие моменты.
1. Содержание проекта определяется основной целью и конкретными образовательными задачами, направленными на развитие ребенка.
2. Определяются и творчески используются составляющие проекта: выставки, конкурсы детского творчества, «Календарь событий» (спектр мероприятий в рамках проекта), игры и т. д.
3. Используются мотивации (стимулы) для привлечения посетителей и активизации их деятельности: конкурсы с призовым фондом, специальные проекты и разовые акции, связанные с темой текущей выставки, демонстрация по телевидению рекламного ролика, организация «шоу» в рамках проекта и др.
4. Работа ориентирована большей частью на индивидуального и семейного посетителя: предлагаются программы выходного дня, снижаются цены на «семейный» билет, проводятся конкурсные номинации «семейное творчество», творческие занятия и мастер-классы для детей и родителей и др. 3.
2. Разработка собственной программы для дошкольников и младших школьников на базе Российского Этнографического музея
В Российском этнографическом музее достаточно много программ для детей разного возраста, есть кинотеатр и мультимедийные технологии. Я бы хотела предложить организовать детскую площадку на улице для подвижных игр и в связи с этим придумала программу на Тему: «Подвижные игры в дореволюционной России» Пояснительная записка
Перед начальной школой и дошкольным учреждением сегодня встала серьезная и важная проблема: организация образовательного процесса с учетом всех норм и правил, способствующих сохранению и укреплению здоровья младших школьников. Каждый педагог хочет видеть своих воспитанников здоровыми, веселыми, хорошо физически развитыми. С момента рождения нормально развивающийся ребенок стремится к движениям. Повышенная двигательная активность — биологическая потребность организма, от степени, удовлетворения которой зависит здоровье детей, не только их физическое, но и общее развитие. К сожалению, современные младшие школьники и дошкольники все меньше двигаются. В связи с этим большое значение приобрела проблема систематической организации отдыха младших школьников и проведение динамических перемен в условиях музея. Проводимые занятия положительно влияют на двигательную деятельность ребенка.
Но чем можно заинтересовать детей, чем завлечь их внимание именно в условиях музея? Программа «Подвижные игры в дореволюционной России» направлена на формирование у детей двигательной активности, через проведение подвижных игра на территории музея. Музейно-педагогическая программа «Подвижные игры в дореволюционной России» ориентирует на решение задач, способствующих организации двигательной деятельности младших школьников и дошкольников в дружелюбной радостной обстановке, но при умелом сочетании отдыха и движения. В старые времена существовало около трёх тысяч игр. Сохранились только те, которые были самыми интересными и увлекательными.
В большинстве в народные игры играют на свежем воздухе. Игры, предлагаемые данной программой, разнообразны, требуют много движения, смекалки, дают массу всяческих физических навыков и умений, отлично закаляют тело и душу. Данная программа направлена на поддержание народных традиций, на обучение самому весёлому и радостному занятию — народным спортивным играм и, вместе с тем, на совершенствование общефизических умений и навыков дошкольников младших школьников. Цель программы — создание условий для формирования активной и здоровой личности, через ознакомление дошкольников младших школьников забытым играми в дореволюционной России. Достижение поставленной цели связывается с решением следующих задач:
повышать двигательную активность дошкольников младших школьников; формировать систему организации подвижных игр развивающего и воспитывающего характера; воспитывать у учащихся стремление больше знать о своей Родине; воспитание любви к Родине, её традициям и обычаям;
развитие физических качеств: ловкости, смелости, физической активности, упорства в достижении цели, дружелюбия и коммуникативности;
возбудить у детей интерес к занятиям физкультурой и спортом;
развивать творческий подход к проведению подвижных игр. Условия проведения.Занятия проводятся 1 раз в неделю, 35 минут на проведение одного занятия, 32 занятия в год. Основными педагогическими принципами, обеспечивающими реализацию программы, являются:
учет возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка;
доброжелательный психологический климат на занятиях;
подбор методов занятий соответственно целям и содержанию занятий и эффективности их применения;
оптимальное сочетание форм деятельности;
преемственность, каждая новая тема логически связана с предыдущей;
доступность.Содержание программы
Введение
(3 часа) Знакомство с правилами поведения во время игр. История возникновения считалок. Разучивание считалок
Подвижные игры (19 часов) Подвижные игры в дореволюционной России (14 часов) Знакомство с подвижных игр: «Горелки», «Пустое место», «Кошки-мышки», «Штандер», «Ворота», «Третий лишний», «Гуси-лебеди», «Защита крепости». Разучивание правил игры. Игры разных народов (6 часов) Знакомство с народными играми других государств. Разучивание украинской игры «Цвет», осетинской игры «Слепой медведь», таджикской народной игры «Немая игра» Игры в помещении (9 часов) Знакомство с играми, в которые можно играть в помещении: «Узнай по голосу», «Коршун и наседка», «Тише едешь — дальше будешь», «Колечко», «Удочка» Итоговое занятие (1 час) Проведение разученных игр с ребятами других классов Приведем пример занятия. Цель: Познакомить детей с играми в дореволюционной России, воспитать уважительное отношение к предметам старины, приобщить ребят к истории России. Ход занятия. Педагог: Здравствуйте, ребята! Значительное место игры занимали с древних времен и в жизни русского народа. В играх нередко передается драматическое содержание жизни народа, и, таким образом последняя как бы исторически отражается в этих хороводах, песнях и играх.
Зимой игрища представляют совсем другой характер: во время святок устраивают катания с гор, игры в городки и т. д.; на масленице происходит катание на лошади по деревням с песнями и плясками; а в былые времена, кроме того, устраивались еще и кулачные бои… Отличительный характер всех русских игр и игрищ тот, что в них главным образом проглядывает исконная любовь русского человека к веселью и движениям, к удальству, молодечеству…" Нет в мире детей, которые бы не играли. Игра для них — жизненная необходимость, средство всестороннего развития. Игра доставляет детям удовольствие и радость. Детские игры переходят из поколения в поколение и имеют не меньшее значение, чем сказки, песни, пословицы. Народные обычаи, древние ритуалы, суеверия продолжают жить в играх детей. За национальным характером игры кроется культурное богатство, традиции каждого народа.
Содержание многих игр может рассказать о быте и религии, трудовой деятельности людей, живущих в разных уголках Земли. В культуру каждого народа входят созданные ими игры. На протяжении веков эти игры сопутствуют повседневной жизни детей и взрослых, вырабатывают жизненно важные качества: выносливость, силу, ловкость, быстроту, прививают честность, справедливость и достоинство. Русские народные игры имеют многотысячелетнюю историю: они сохранились до наших дней со времен глубокой старины, передавались из поколения в поколение, вбирая в себя лучшие национальные традиции. Помимо сохранения народных традиций игры оказывают большое влияние на воспитание характера, силы воли, интереса к народному творчеству у молодежи и развивает физическую культуру. Но современная молодежь мало двигается и играет в подвижные игры.
Мы сегодня с вами познакомимся с особенностями игр ваших прапрадедушек и прапрабабушек. Педагог: Давайте посмотрим, во что играли наши прапрадедушки. Традиционных русских игр нам известно достаточно. Все они в основном носят групповой характер, так как родовые отношения были в то время крепки, а люди работали сообща, отдыхали вместе. А игра на Руси помогала детям позабавиться, а молодым найти себе пару. Эта игра появилась еще в эпоху Петра I. Ещё в дореволюционной России игра в лапту применялась как средство активного досуга населения различных возрастных групп и как средство физического воспитания детей, подростков, юношей и девушек. Среди предметов, найденных при раскопках древнего Новгорода, обнаружено немало мячей и сама лапта (палка-бита), давшая название игре. Тысячи лет живет эта игра в народе. В древности, лапта была любимейшей молодецкой забавой.
У разных народов мира есть много родственных игр. Они имеют свои правила и называются по-разному: у англичан — крикет, у американцев — бейсбол, у кубинцев — пелота, у финнов — песа палло, у немцев — шлагбал. Эта игра не требует ни особых дорогостоящих принадлежностей, ни специально фундаментально оборудованных площадок, что в настоящее время приобретает особую актуальность. Лапта — игра командная. Каждая команда согласно действующим правилам состоит из 10 игроков. Лапта относится к ситуационным видам спорта, особенностью которых является непрерывное изменение структуры и интенсивности двигательных актов. Известно, что общим признаком, находящим свое выражение в любой спортивной игре, является высокая психическая напряженность соревновательной борьбы. Лапта в этом отношении не составляет исключения.
Вместе с тем она имеет свои особенности. В лапте в отличие от других командных игр не нужно забивать голы, забрасывать мячи в корзину, здесь результат определяется количеством удачно проведенных перебежек, за которые команде начисляются очки. Каждая команда старается играть как можно дольше в нападении, ведь только игра в нападении позволяет сделать результативную перебежку. В защите же можно набирать очки за пойманные с лёта мячи. Бег, прыжки, метание мяча, ловля, удары битой и игровая ориентировка составляют основу игры. В связи с тем, что двигательная активность каждого игрока команды имеет конкретную направленность, в лапте спортсменов различают по амплуа. В нападении это первый бьющий, второй бьющий, третий бьющий, четвертый бьющий, пятый бьющий и шестой бьющий; в защите — подающий, правый ближний, левый ближний, центральный, правый дальний и левый дальний защитники. Как и в наше время, так и в старину через игру приобретались такие важные качества как ловкость и сноровка, приходили понятия о дисциплине, о нормах и правилах поведения в группе, а также возможность развивать в себе инициативность и подражать взрослой жизни. Интересно и то, что сами взрослые не считали детские игры чем-то несерьезным. Родители уважительно относились к самому процессу игры и к игрушкам, считая, что они могут принести в дом как радость и счастье, так и невзгоды, особенно в случае пренебрежительного отношения к ним.
Игры, как и игрушки, наделялись сакральным смыслом. Считалось, например, что кукле нельзя пририсовывать лицо, иначе она оживет и сможет принести вред человеку. А какие вы знаете подвижные игры? Ответы детей. Педагог: Многочисленные варианты русской игры «Цепи. Кандалы. Разрывные цепи». имеют несколько отличительных деталей в правилах игрового поведения и особенно в текстах, с которыми одна команда ведет игровой диалог — словесный поединок — с другой, противоположной командой. После игрового диалога следует попытка одного из игроков прорвать цепь противника. Среди названий данной игры крупнейший знаток народных игр и физического воспитания народов России XIX в. Е. А. Покровский выделял «Кандалы» (Тульская, Симбирская губ.), «Колика-баба» (Вятская губ.), «Оловень» (Олонецкая губ.) и др.
Самостоятельно бытуют и организованно проводятся многие варианты и в настоящее время. Например, «Калин-бан-ба» (Новгородская обл.), «Чай-чай-выручай» и др. (Архангельская обл.), «Али-баба» (Костромская обл.) и т. п. записаны нами в 1970 — 80-х гг. в современной детской среде.
Описание. Играющие встают в два ряда, лицом друг к другу, взявшись за руки. «Две равные партии выстраиваются двумя шеренгами (стенками) друг против друга …
причем крепко берутся за руки, образуя таким образом каждая партия крепкую цепь, «- пишет Е. А. Покровский о подобной игре, описанной у него под названиями «Перерыв», «Тары бары» (Симбирская губ.) и «Прорываты» (Вятская губ.). Одна команда обычно успевает первой начать: произносит слова, обозначающие вызов для одного из игроков противоположной команды. Мы при водим сразу несколько вариантов текста такого диалога команд:
Педагог вместе с детьми пробуют играть в данную игру. Педагог: А это «Репка» эта традиционная русская игра иногда естественным образом возникает на детских площадках, однако подобными забавам полезно придать осмысленный характер традиционной народной игры. Такая игра широко бытовала в среде крестьянских детей в разных местах России конца XIX — начала XX века. «Репка» — не единственное, но, пожалуй, самое распространенное из ее названий. В игре одному или двум водящим необходимо «выдернуть» репку, т. е. оттащить нескольких играющих, а главное — первого из них, называемого «репкой», от неподвижного предмета (дерева, столба и т. п.), за который он держится. Игра начинается с того, что один выбранный жребием играющий изображает репку.
Для этого он держится, обычно в обхват, за неподвижный предмет, а остальные располагаются сзади, обхватывая за талию стоящего впереди. После этого в игру вступает водящий. Часто водящим удается оторвать лишь нескольких играющих, которые могут либо присоединяться к ним, либо просто наблюдать за продолжением игры, пока не удастся победить первого игрока, т. е. «попробовать репки» (тут уж как заранее условились). После этого выбираются новые водящие и новая репка, чтобы каждый играющий мог попробовать свои силы — в одиночку или вместе с помощниками. Педагог: Как вы думаете, детям было интересно играть в такие игры? Ответы детей. Педагог: Игра «Царь горы» органично связана с празднично-игровым циклом традиционного календаря — существуют зимние и летние ее варианты. На основе этих вариантов рождаются новые интересные игровые обряды на традиционных праздниках, проводимых уже в современных условиях некоторыми клубами друзей игры и фольклорными коллективами. Вероятно, очень древняя по происхождению, эта игра в настоящее время широко распространена в среде детей и молодежи. Многочисленные фольклорно-этнографические записи последних лет убедительно об этом свидетельствуют. Для игры часто достаточно простого вызова-приглашения к борьбе: «Я царь горы!», с которым, взобравшись на горку, холмик, возвышенное место, обращается к собравшимся вместе ребятам один из них. Часто уже этого достаточно для рождения игры, где все играющие стараются захватить вершину, чтобы стать тем самым новым «царем горы» .
Случается, что играющий, завоевав вершину. не успевает выкрикнуть нужные ему три коротеньких слова, как кубарем катится с горки. Здесь хорошо заметно, кто большее число раз или дольше других по времени сумеет успешно обороняться, то есть быть «царем» .Существуют и командно-групповые формы такой игры. Достаточно разнообразными в отдельных вариантах оказываются техника и тактика штурмующих и защищающих. Это всегда может быть добровольно согласовано до игры или даже во время штурма, ведь «царь» вынужден считаться с интересами наступающих, так как они могут в противном случае просто затеять другую игру. Кем тогда останется «царь''?Детям предлагается сыграть в игру. Педагог: Помимо сохранения народных традиций игры оказывают большое влияние на воспитание характера, силы воли, интереса к народному творчеству у молодежи и развивает физическую культуру. Но современная молодежь мало двигается и играет в подвижные игры. Ну что, дорогие ребята, настало время с вами прощаться.
Вам понравилось занятие? До новых встреч. Заключение
Рассматривая историю становления музейной педагогики, мы пришли к выводу, что реформа народного образования имела важные последствия для образовательно-воспитательной деятельности музея: укрепились связи музея со школой, музей стал выполнять роль, подчиненную учебному процессу. Коллекции и экспозиции музея выступали в роли вспомогательного материала к школьной программе. Если в 20-е гг. педагогическая задача музея заключалась в общем развитии личности на основе приобщения к общечеловеческим ценностям, то в 30-е гг. образовательно-воспитательная деятельность музея была подчинена авторитарно-педагогической концепции школьного образования. Главным стало внедрение в сознание молодого поколения социалистических идей, воспитание усредненного человека-исполнителя.
Этой задаче соответствовала перестройка исторических экспозиций, в которых повсеместно утвердился тематический метод. Отныне в основе музейных экспозиций лежало учение о смене общественно-экономических формаций Деятельность музеев по формированию ценностного отношения к культурно-историческому прошлому прошла сложный и противоречивый путь, определявшийся социокультурной ситуацией на каждом этапе истории страны. В дореволюционной России сложилась образовательнопросветительная концепция музея, которая, благодаря участию крупных музейных деятелей, получила дальнейшее развитие в первой половине 20-х гг. Этот период отмечен экспериментальными работами в области экспозиционной и экскурсионной деятельности. Органами управления музейным делом преследовалась цель, с одной стороны, сохранить культурное наследие прошлого, с другой — приобщить к нему каждого, приходящего в музей. Музей на этом этапе более чем когда-либо был ориентирован на формирование ценностного отношения к истории, понимания значения памятника, музейного предмета. Со второй половины 20-х гг. началась строгая регламентация деятельности музеев со стогны партийных и советских органов, произошла резкая идеологизация и политизация музейного дела, достигшая пика в начале 30-х гг. В эти годы музеи рассматривались как учреждения агитационно-пропагандистского характера.
Просветительная и ценностно-ориентированная направленностьмузея сменилась агитационно-пропагандистскои.В середине 30-х гг. в связи с постановлениями партии и правительства о реформе народного образования и преподавании истории в школе сформировалась школоцентристская концепция, определившая образовательно-воспитательную деятельность музеев вплоть до конца 80-х гг. Коллекции и экспозиции музея должны были служить иллюстрацией к школьному курсу истории. Вместо формирования эмоционально-личностного отношения к прошлому музею вменялось в обязанность внедрять в сознание подрастающего поколения марксистско-ленинскую схему исторического развития. В 40-х гг. возникла культурно-просветительная концепция музея.
Предполагалось, что центр тяжести образовательно-воспитательной деятельности музея должен переместиться от политической агитации к повышению культурного уровня населения. Короткий период демократизации общественной и культурной жизни, наступивший после XX съезда КПСС (1956 г.), дал толчок к переосмыслению образовательно — воспитательных задач музея. Музей, хотя и робко, обратился к фактам подлинной истории, «впустил» в свои стены новые, демократические по сравнению с прежними, формы общения с посетителем. Однако этот этап продлился очень недолго. Ценностным ориентиром стало коммунистическое воспитание. На протяжении всей истории в образовательно-воспитательной деятельности музеев постоянно сосуществовали две тенденции: диктат и регулирование со стороны государственных органов и свойственная природе музея тенденция приобщения к общечеловеческим ценностям. Современное постиндустриальное общество, обремененное разнообразными психологическими стрессами, зачастую не приемлет музейный консерватизм, требуя большей аттрактивности и зрелищности. Во избежание превращения музеев в общедоступные места развлечения, необходимо создание определенного баланса, который бы позволил музеям, выполняя образовательную миссию, учитывать потребности и интересы аудитории. Музеи все более активно завоевывают свое место в индустрии досуга с учетом собственной рекреативно-познавательной специфики, постепенно преодолевая сложившуюся точку зрения на него как научно-просветительное учреждение. Признание музейными работниками своей доли ответственности за решение многих глобальных проблем, стоящих перед обществом (межэтнических, экологических и др.) определяет пути взаимодействия музея и посетителя, а также пути преобразования музеев из пассивных хранителей свидетельств материальной культуры в институты, активно способствующие социализации личности, более открытые и чуткие к насущным потребностям современного человека. Музей сегодня активно участвует в процессе непрерывного образования, решая образовательные, воспитательные и развивающие задачи, способствуя процессу социализации личности.
Являясь «школой» визуального и пространственного восприятия, музей через памятники (материальные предметы), несущие в себе глубокое гуманистическое содержание и социальный опыт, приобщает ребёнка к культуре и окружающему миру. Кроме того, в условиях всё возрастающего потока аудиовизуальных средств коммуникации и массовой культуры, музей можно рассматривать как «фильтр качества в отношении к окружающей среде в её предметном философско-эстетическом плане» Необходимо особо подчеркнуть социальную роль музея. Музей не только аккумулирует исторический, эстетический, технический опыт, но и является проводником социальных норм и культурных ценностей. В условиях музея социализация и социальная адаптация детей связана с созданием в музее соответствующей «воспитательной атмосферы», которая предполагает соблюдение прав личности каждого, ответственности этой личности перед другими. Таким образом, осуществляя вхождение ребёнка в социальный мир, мир культуры и субкультуры данного общества, музей включается в процесс формирования социального интеллекта, а также социализации и социально-психологической адаптации детей и подростков. Средствами социализации в музее служит особый музейный язык, фиксирующий и одновременно раскрывающий важность тех или иных понятий. «Понятия воплощаются с помощью изображений и в искусстве.
Собственно говоря, в произведениях изобразительных видов искусства, обходящихся без слов или с минимальным их использованием, понятия не выражаются иначе, как через изображение конкретных предметов" Пространство музея позволяет внедрять такие формы музейно-педагогической деятельности как игра, праздник, театрализация и т. д. Здесь ребёнок имеет возможность, моделируя проживание в иной ситуации, осваивать конструктивные способы решения актуальных и сложных для него проблем, приближаться к индивидуальному пониманию мира, самораскрытию и самореализации. Музей, используя музейный предмет и другие специфические средства, участвует в социализации и социальной адаптации детей и подростков, удовлетворяя значимые для них потребности: чувствовать свою интеллектуальную состоятельность, ощущать коммуникативную состоятельность, получать подтверждения, что со мной можно строить нормальные справедливые отношения, что я достоин уважения, что у меня есть достоинство; потребность вносить свой особый вклад в жизнь коллектива, быть нужным, незаменимым. Постигая специфический музейный язык, дети и подростки получают информацию, изменяющую их представления и отношение к прошлому и будущему. В музейных мастерских, лабораториях, студиях, кружках, клубах создаются условия для эффективной совместной деятельности их участников, где каждый не только самораскрепощается и самоутверждается, благодаря своей творческой деятельности, но и может наблюдать, и, возможно, усвоить, превратить в собственный ресурс тип поведения Другого. Восприятие и осмысление информации, транслируемой уникальной музейной средой и музейным предметом способствует осуществлению музейной коммуникации, в процессе которой может происходить освоение новых социальных ролей и определение собственного социального статуса. Нельзя не отметить тот факт, что в больших и малых музях России наблюдается не только бурное развитие образовательной деятельности, но и появление интересных музейно-педагогических идей, обогащающих палитру взглядов и суждений, раширяюших проблемное поле музейной педагогики и намечающих перспективы ее развития в XXI веке. В рамках этого направления разрабатываются различные варианты музейно-педагогических программ, направленных на формирование у ребенка эмоционально-личностного отношения к окружающей действительности. В образовательном процессе используются три основные формы работы с учащимися: классно-аудиторные, практические занятия и занятия на музейной экспозиции. Главными условиями успешной реализации программы является использование для проведения музейных занятий коллекции подлинных музейных предметов, наглядных пособий, мультимедиа презентации, аудио — и видеоматериалов. Создание специального интерактивного фонда музейных предметов позволяет осуществлять непосредственное тактильное восприятие предмета, что является главным стимулом интереса к подобным музейным занятиям и удовлетворяет потребность детей в действенном освоении знаний. Мультимедиа презентация, благодаря эмоциональной привлекательности является весьма эффективным средством подачи информации. Возможность использования анимационных роликов, аудио эффектов, графики и текста повышает восприимчивость детской аудитории, создает позитивное отношение к информации. Как показывает практика наиболее эффективно совместное использование мультимедиа презентаций и традиционного процесса обучения основанного на личном общении обучаемого с педагогом.
Применение новейших технологий в музейно-педагогическом процессе подчеркивает ценность общения с подлинниками, а не замещает собой этот диалог. Визуализация образования, воспитание путем погружения детей в предметный мир культуры, использование современных интерактивных методик и современных информационных технологии все это позволяет привлечь внимание детей к музейным занятиям. Музейная педагогика дает возможность ребёнку представить, почувствовать целостную картину мира, позволят раскрыть и развить свои способности, поможет стать личностью. Приложение
