Адаптация детей младшего школьного возраста в спортивном лагере

Ориентация связана, прежде всего, с комплексом мероприятий, направленных на подбор для человека тех видов спорта, которые в наибольшей мере соответствуют его желаниям, предрасположенности и способностям. Выявление этих факторов — специфическая цель ориентации. Достижение этой цели, с одной стороны, способствует решению проблемы взаимного соответствия личности и деятельности, с другой — помогает организационно в осуществлении отбора для отдельных видов спорта.

Отсев при отборе по причине непригодности к данному виду спорта связан с некоторым противоречием интересов ребенка и запросами вида спорта, в который отбор осуществляется. Но это противоречие усиливается, если неспособный все же принят и продолжает обучение в спортивном лагере. С этой точки зрения отбор является гуманным и социально оправданным мероприятием. Он должен учитывать как интересы спорта, так и интересы отдельной личности. На этом основании представляется необходимым выдвинуть принцип единства интересов спорта и интересов личности.

Не умея достаточно хорошо различать причины неуспеха, некоторые тренера обычно используют весьма скудный и далекий от совершенства набор средств помощи отстающим детям. Практически их можно свести к двум: 1) организация дополнительных объяснений, таких же, и 2) оказание различных мер давления на ребенка.

Все эти средства не только малоэффективны, но нередко оказываются и вредны, так как не воздействуют на причину и позволяют запустить «болезнь» неуспеха. Обычно в лагерь ребенок приезжает положительно мотивированным. Чтобы у него не угасло положительное отношение к лагерю, усилия тренера должны быть направлены на формирование устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны, и развитие интересов ребенка — с другой. [8]

Формирование устойчивой мотивации достижения успеха необходимо для того, чтобы размыть «позицию неуспешного», повысить самооценку и психологическую устойчивость ребенка. Высокая самооценка неуспешными подопечными отдельных своих качеств и способностей, отсутствие у них комплекса неполноценности и неуверенности в себе играют положительную роль, помогая таким детям утвердиться в посильных для них видах деятельности, являются базой для развития их мотивации к деятельности в спортивном лагере вообще.

Одной из таких черт является коллективизм, то есть солидарность человека с целями развития коллектива, в который он входит, следование его идеалам и ценностным ориентациям. У коллективиста появляется чувство ответственности и долга, товарищеской взаимопомощи, требовательность к себе и к другим. Нередко индивидуальность в спортивной команде подавляется ради общего успеха команды или товарища.

Под влиянием коллектива формируется и другая черта личности — самокритичность. Важно формировать у спортсмена адекватную меру самокритичности (самооценки), так как излишняя самокритичность приводит к неуверенности.

В спортивных группах, в которых каждый спортсмен обеспокоен исключительно собственными успехами, формируется индивидуалистическая установка, которая в условиях трудных испытаний (на фоне нервно-психического истощения спортсменов) может приводить к возникновению острых внутригрупповых конфликтов [1].

Совместная спортивная деятельность сближает детей, пробуждает чувства симпатии между ними, усиливает свойственную детям потребность в общении. Между ними возникает целая гамма межличностных связей и отношений эмоционально-психологического характера, которые могут оказать известное влияние на формирование как официальной, так и неофициальной структур коллектива.

Задача тренера в объединении спортивного коллектива, реализуя задачи целеполагания, взаимодействуя при этом с занимающимися в определении целей воспитательной деятельности; при этом доля участия тренера зависит от возраста спортсменов. Конечно же, нельзя забывать о функции контроля и коррекции (они направлены на выявление положительных и отрицательных результатов взаимодействия тренера с занимающимися; на основе анализа этих результатов осуществляется коррекция деятельности тренера).

2.

2. Рекомендации и приемы психологического сопровождения в период адаптации в спортивном лагере Младшие школьники доверчивы и некритичны, слова взрослого понимаются буквально и безоценочно. Взрослый является эталоном, объектом подражания, любви, привязанности. Ребенок видит и оценивает себя глазами значимых взрослых — родителей, учителей, а в лагере — вожатых. Можно с полной уверенностью утверждать — взрослый опосредует отношения младшего школьника с окружающим миром. Он в буквальном смысле стоит между ребенком и окружающей действительностью.

Говоря о собственно психологических особенностях младшего школьного возраста, следует отметить, что в этот период происходит постепенное, эволюционное, внешне не наблюдаемое развитие. Дети испытывают живой непосредственный интерес к самому процессу жизни, находятся в ''психологическом настоящем'', ''здесь и сейчас''. Они живут каждым конкретным днем. Их радости и заботы полностью в проживаемом сегодня дне, если, конечно, не ожидают праздника, подарка, дня рождения.

Младшие школьники поглощены огромным, интересным и увлекательным окружающим миром — растительной природой, животными, людьми. Настоящего интереса к себе как к личности еще нет, но он появляется к десяти годам с началом полового созревания. Фактически, в норме младший школьный возраст счастливейшее время детства со сформированным осознанным интересом к окружающей жизни, со стабильным образом жизни, обязанностями и радостью повседневного бытия. Затишье перед бурей подростничества, накопление опыта, знаний и умений.

Детям интересно все материальное — игрушки, куклы, животные, растения. Часами и без устали наблюдают за интересными явлениями природы, с удовольствием соглашаются на экскурсии, походы, прогулки.

Одним из любимейших развлечений младших школьников являются подвижные спортивные игры, танцы. Здоровые дети этого возраста двигаются постоянно и много, не уставая часами, Это связано с интенсивным развитием мелкой и крупной моторики. Мероприятия должны быть коллективными, командными. Дети остро реагируют на победы и поражения, последние больно бьют по их самооценке.

Именно поэтому тренера должны не оставлять без внимания исключительно всех детей. Необходимо поощрять всех участников мероприятий — индивидуально или командно. Подчеркиваем это особо. Старание должно вознаграждаться независимо от результата. Для младшего школьника оценка чрезвычайно важна. Он рассматривает оценку своих усилий, прежде всего как оценку своей личности в целом и не способен пока отличить одно от другого.

Оценка, контроль и рефлексия — необходимые качества личности и их формирование довольно успешно осуществляется в экспериментальном развивающем обучении.

Этот процесс вполне возможен и в условиях спортивных лагерей. Главное условие — дети должны быть не объектами воздействия педагогов, а полноценными субъектами жизни лагеря. Детям необходимо предоставить возможность планировать свою жизнь в течение смены, вносить коррективы, подводить итоги и т. д.

Необходимо учитывать, что для большинства младших школьников спортивный лагерь — первая серьезная разлука с семьей. Первый опыт самостоятельной жизни для многих является серьезным испытанием. Дети начинают скучать по близким даже в условиях интересной, насыщенной жизни лагеря, не говоря о скучных сменах с непродуманной программой деятельности.

В этом состоит еще одна чрезвычайная сложность работы с младшими школьниками. Рекомендуя коллективные формы работы, следует подчеркнуть важность и необходимость индивидуального общения, участия, теплоты и заботы. Вожатые не имеют права быть официальными взрослыми. Они должны стать старшими братьями и сестрами — понимающими и добрыми. [4]

Часто приходится слышать о ''вреде'', наносимым родителями, которые приезжают навестить своих детей. Ребенок, по мнению тренеров, привыкает к новым условиям своей жизни, а родители приезжая лишь расстраивают ребенка, который начинает плакать и проситься домой. Эти факты имеют место и никто не вправе запретить родителям видеть своих детей.

Собранная информация должна стать основой планирования лагерных и отрядных дел. Проектирование деятельности должно осуществляться не вообще, а именно для конкретных детей, то есть с учетом всех возрастных и индивидуальных особенностей. Например, физическую и эмоциональную нагрузку надо планировать на основе состояния здоровья приехавших детей, а не только на основе общеизвестных возрастных нормативов.

Так же в процессе адаптации к любым внешним воздействиям (ситуациям) для человека с сильным процессом возбуждения необходим мобилизирующий, концентрирующий интенсивный контакт. При обучении времени на усвоение материала необходимо отводить больше. Материал желательно давать большими блоками, тезисно с опорой на ключевые моменты, в сухой формально-логической форме и с небольшим количеством примеров.

В процессе адаптации человеку со слабым процессом возбуждения необходим спокойный, доброжелательный, не интенсивный, снижающего возбуждения, контакт. Желательно в процесс выполнения задания не вмешиваться, достаточен контроль по результатам его выполнения.

Рекомендации и приемы психологического сопровождения для лиц с преобладанием внешнего возбуждения. В процессе обучения и воспитания желательно создать условия для постоянного общения. Сложные задачи лучше решает коллективно, заражая окружающих оптимизмом и верой в успех. Информацию целесообразно подавать в наглядной форме с множеством примеров, не допускающих разночтения.

Рекомендации и приемы психологического сопровождения для лиц с преобладанием внешнего торможения. В процессе обучения желательно создавать условия для самостоятельного усвоения материала. Плотное общение и влияние коллектива могут сбивать с собственного настроя. Общаться желательно только по его инициативе.

В процессе воспитания необходимо учесть его склонность к уходу в возвышенное от жестких требований окружающей реальности. К стрессовой ситуации эффективнее готовиться самостоятельно, изолировано от окружающих. В процессе экстремального воздействия общаться с ним желательно только по его инициативе и эмоционально-нейтральным тоном. После его прекращения, сначала желательно акцентировать внимание на удачных действиях, затем эмоционально-нейтральным тоном лишь обозначить ошибки. Разбор ошибок необходимо производить индивидуально и по его инициативе. [3, с.58]

Рекомендации и приемы психологического сопровождения для лиц с крайним преобладанием внутреннего торможения. В процессе обучения и воспитания необходимо использовать его исполнительность и иметь ввиду его повышенную склонность к подчинению лидеру, либо поиску лидера (ведущего). В учебно-тренировочном процессе склонен к непроизвольному снижению заданной нагрузки. Поэтому иногда в тактичной форме необходимо дать ему возможность осознать эту его склонность. Перед стрессовой ситуацией предпочтительнее не частое отвлекающее, но повышающее его общий уровень возбуждения общение и аналогичная обстановка (например игровая). По возможности, в процессе экстремального воздействия и особенно сразу после него желательно в эмоционально положительной форме обращать его внимание на закрепление удачных действий. Затем необходимо, в эмоционально нейтральной форме детально разобрать его ошибки и наглядно показать жесткий алгоритм их исправления.

Заключение

Проведенное исследование позволило нам сделать вывод, существует множество проблем в спортивных лагерях для адаптации младших школьников.

В программу адаптации детей в спортивных лагерях должны быть включены занятия по правильному питанию, ежедневные занятия физкультурой и спортом, еженедельные взвешивания.

Особенностью должно быть проведение занятий и игр, направленных на улучшение здоровья детей, приехавших в лагерь, создание адекватной самооценки и уверенности в себе.

Новые программы, используемые в этих лагерях, должны быть нацелены не только на снижение веса, но и на изменение поведения детей посредством комплекса тренингов и занятий с использованием когнитивно-поведенческой терапии. Такой подход позволяет добиться результатов не только в лагере, но и после возвращения ребенка домой.

Кратко охарактеризованный выше опыт развития детско-юношеского физкультурно-спортивного движения в различных странах не должен остаться без внимания при решении проблем развития этого движения в нашей стране.

В целях выполнения намеченных задач сохранения ведущих позиций России в мировом спорте органам государственной власти необходимо повысить внимание к проблемам подготовки юных спортсменов.

Для успешной реализации имеющегося потенциала в подготовке спортивного резерва и его повышения необходимо принять ряд мер:

Обеспечить создание современной программно-нормативной и нормативно-правовой базы системы подготовки, включая разработку более совершенной подготовки и системы оплаты труда работников спортивной отрасли.

Усилить государственное управление на федеральном уровне системой подготовки юных спортсменов.

Спорт должен быть для ребенка самоцелью, а не средством показать обидчикам во дворе, «кто самый сильный», или способом сбросить вес. Для спортсмена важен и творческий подход к занятиям, и постоянный поиск совершенства. Часто мы с горечью наблюдаем, как талантливые спортсмены почивают на лаврах, не усложняют программы, и их с легкостью обходят более молодые. Конечно, здесь речь идет о взрослых, но такие качества закладываются в человеке с детства.

Даже если ребенок успешно занимается в спортивном лагере, трудно предугадать, как сложится его спортивная карьера в дальнейшем. Остаться ли спортсменом-любителем, стремиться ли покорить Олимп или поступить в физкультурный институт, чтобы помогать другим идти к Олимпу — решать юному спортсмену. Как говорил Председатель Олимпийского комитета Эвери Брэндэдж, основой спорта являются любители. Давно отмечено, что чем меньше любителей в конкретном виде спорта, тем ниже достижения профессионалов. А потому каждый юный спортсмен, любитель или будущий профессионал, важен для нашего спорта. Как и спорт важен для каждого вступающего в жизнь человека.

Список литературы

Арестов, Ю.М., Годик, М. А. Подготовка хоккеистов высших разрядов [Текст] / Ю. М. Арестов, М. А. Годик. — М.: Физкультура и спорт, 2000. — 128 с.

Беляева, Л. А. Стратегии выживания, адаптации, преуспевания / Л. А. Беляева // Социс.

2001. — № 6. — С. 44−53.

Быстров, В. А. Основы обучения и тренировки юных хоккеистов [Текст] / В. А. Быстров. — М.: Физкультура и спорт, 2000 г. — 243 с.

Васильева, В.В., Коссовская, Э.Б., Степочкина, М. А. Физиология человека [Текст] / В. В. Васильева, Э. Б. Коссовская, М. А. Степочкина. — М.: Физкультура и спорт, 2003. — 164 с.

Верхоманский, Ю. В. Влияние силовых нагрузок на организм в процессе его возрастного развития [Текст] / Ю. В. Верхоманский. — М.: Физкультура и спорт, 1999. — 134 с.

Волков, В.Н., Филин, В. П. Спортивный отбор [Текст] / В. Н. Волков, В. П. Филин. — М.: Высшая школа, 2003. — 410 с.

Кузнецов, П. С. Социологическая теория социальной адаптации, дис. .докт. соц. наук. — Саратов, 2000. 336 с.

Кузменко Г. А. Психолого-педагогические основы спортивной подготовки детей 9−12 лет/Г.А. Кузменко. — М.: Советский спорт, 2008. — 268 с.

Лубышева Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути ее освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева// Теория и практика физической культуры. — 2007. — № 6. — С. 10

Маслюков, А. В. Совершенствование координационных способностей у юных хоккеистов 8−9 лет с учетом типа телосложения на начальном этапе тренировки [Текст] / А. В. Маслюков. — Омск, 2011. — 324 с.

Озолин, Н. Г. Настольная книга тренера [Текст] / Н. Г. Озолин. — М.: Физкультура и спорт, 2002. — 405 с.

Официальный сайт Американской Ассоциация Лагерей

http://www.acacamps.org/.

Официальный сайт лагеря «Ballibay: a Fine & Performing Arts Summer Camp»

http://www.ballibay.com8. Официальный сайт лагеря «CAEN»

http://www. engin.umich.edu/caen/campcaen/

Официальный сайт лагеря «CTY»

http://cty.jhu.edu/ summer/summer-programs.html

Соловцова Е. Экстремальная ситуация — лагерь?! // Народное образование. — 2009. — № 3. — 110−116

Электронный ресурс

http://richardlouv.com/

Электронный ресурс

http://www.campresource.com/

Электронный ресурс

http://www.kidscamps. com/religious-camps.camp