Система работы с произведениями А. П. Чехова в процессе подготовки к написанию переводного сочинения в 10 классе по типу эссе

Введение

Актуальность исследования. Проблема развития речи на современном этапе приобретает большое значение. Это связано с целым рядом причин, обусловленных изменением социально-культурного состояния общества, негативно отразившемся на формировании языковой культуры подрастающего поколения.

Возникшая тенденция к упрощению речи, частое использование жаргонизмов и вульгаризмов, неоправданная замена русских слов иностранными, потеря интереса к родному языку и культуре выдвигают на первый план необходимость обращения к вопросам, связанным с переосмыслением проблемы развития речевых навыков.

Этим определяется интерес специалистов — филологов, лингвистов, педагогов, психологов и методистов к разнообразным аспектам исследования средств языка и введения их в активный словарь школьника.

Одним из актуальных аспектов в обучении современному русскому языку является развитие речи учащихся. Развивая речевые навыки ребенка, мы развиваем и его интеллект, эмоциональную и нравственную сферу. Только через развитие речи возможно становление и совершенствование мышления, воображения, высших эмоций.

Важнейшим признаком современного этапа обучения русскому языку является повышенное внимание к речевой подготовке школьника. Методистов русского языка развитие речевых навыков интересует, прежде всего, как один из способов развития языковой способности учащихся. Вопросы речевой деятельности учащихся освещены в трудах Е. С. Антоновой, Е. В. Архиповой, М. Т. Баранова, Ю. К. Бабанского, Т. М. Воителевой, А. Д. Дейкиной, Н. И. Жинкина, И. А. Зимней, В. И. Капинос, И. Я. Лернера, Т. А. Ладыженской, М. Р. Львова, Е. И. Никитиной, Т. М. Пахновой, Г. Н. Приступы, М. С. Соловейчик, Л. П. Федоренко, Т. И. Чижовой, Г. С. Щеголевой и др.

В современном литературном образовании школьников используется более сорока видов письменных работ, среди них — изложение, анализ поэтического и прозаического текста, разнообразные жанры сочинений, реферат, отзыв, рецензия, эссе.

В них, по мнению ученых, раскрывается творческий потенциал школьника, раскрепощается его мышление, проявляется его личность. Учитель-практик, известный методист В. В. Литвинов писал, что подобные жанры «исключают по самому своему характеру механическую компиляцию чужих мыслей, конгломерат чужих формулировок и фраз». Не случайно в современных условиях гуманизации и гуманитаризации образования, поиска личностно-ориентированных подходов в обучении возвращается интерес к эссе.

Это жанр, нацеленный на раскрытие внутреннего «я», на самопознание личности. В работе над ним используется конкретный жизненный и читательский опыт ученика, выявляется сфера его интересов, активизируется мыслительный аппарат, развивается ассоциативное мышление, умение находить аналогии, подбирать параллели, подобия, необходимые для построения собственного речевого высказывания в данном жанре.

Осуществляется совершенствование коммуникативной и речевой культуры ученика, так как эссе соединяет в рамках одного текста разные типы и стили речи и позволяет познакомить с целым комплексом близких жанров: очерком, стихотворением в прозе, словом, беседой, письмом.

Этому способствует интегративное свойство эссе (возможность объединять разные системы описания мира — научную, религиозную, художественную) и определяемая жанром необходимость личностного восприятия действительности и творческого осмысления художественного текста в плане самостоятельной оценки тех или иных авторских концепций.

Задача развития речи в курсе русского языка — овладение всеми видами речевой деятельности с опорой на изучаемый языковой материал; в курсе риторики — обучение эффективному и результативному общению и освоение речевых жанров; в курсе литературы — обучение восприятию чужого высказывания, переложению авторского текста и составлению собственного в устной и письменной форме и ориентирована на освоение учащимися следующих умений:

— видеть нравственную и эстетическую ценность художественного произведения;

— воспринимать на смысловом и эмоциональном уровне произведения различного уровня сложности;

— воспринимать и характеризовать произведение как художественное целое, с учетом его специфики;

— давать интерпретацию изученного произведения на основе личностного восприятия;

— использовать сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке изученного художественного произведения;

— понимать связь изученного произведения со временем его написания (5−8-й кл.), соотносить его с литературными направлениями (8−11-й кл.), соотносить историко-литературный процесс с общественной жизнью и культурой (9−11-й кл.);

— грамотно строить развернутые аргументированные высказывания различных форм и жанров, владеть всеми видами пересказов;

— выполнять письменные работы различного характера, писать сочинения разных жанров;

— работать со справочным аппаратом книги, различными источниками информации.

В центре внимания учащихся оказывается не только конкретный художественный текст, но и художественный мир писателя, литературный процесс.

Акцент делается на изучение художественного текста с использованием знаний по истории и теории литературы, с опорой на литературную критику. Эссе все шире входит в школьную практику как один из видов сочинения, предлагается на олимпиадах, турах интеллектуального марафона, где предметная область литература и русский язык, а также обществоведческие дисциплины, иностранные языки, экология.

Этот жанр активно используется в электронных средствах информации, в телекоммуникационных связях, открывая новые технологические возможности для внеурочной деятельности школьников.

Задачи исследования:

 на основе анализа и обобщения историко-теоретических источников в области изучаемой проблемы выявить общенаучное представление об эссе как литературном жанре, его жанрообразующих признаках;

 обозначить этапы обучения, найти общедидактические способы формирования умения писать эссе и условия использования межпредметных и внутрипредметных связей в процессе освоения учениками этого жанра в школе;

 разработать типологию упражнений и заданий, способствующих обучению;

 проверить эффективность предложенной методики.

Теоретико-методологической основой работы стали современные гуманистические педагогические и психологические концепции, утверждающие идею ценности и уникальности человеческой личности, способной к самоактуализации и самоусовершенствованию: «личностно — центрированный» подход в западной психологии (К.Роджерс, Л. Маслоу, Г. Олпорт и др.) и «личностно—ориентированный» в отечественной традиции (И.Д.Демакова, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, В. Д. Шадриков, И. С. Якиманская и др.).

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в старших классах школ №№ 39, 47 г. Рязани.

1 этап — определялась теоретическая база исследования; осуществлялся анализ состояния проблемы в лингвистической, психологической и методической литературе по теме исследования; были определены цель, задачи и гипотеза исследования, методы и приемы работы; разрабатывалась система уроков, включающая специальные упражнения, был отобран дидактический материал; проводился констатирующий эксперимент и пропедевтическая работа обучающего эксперимента.

2 этап — проводился обучающий эксперимент;

3 этап — обрабатывались и анализировались результаты исследования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждается опорой на фундаментальные теоретические положения, разработанные в филологических, психолого-педагогических, методологических исследованиях речи, внутренней непротиворечивостью результатов исследования и их соответствием теоретическим положениям; выбором методов исследования, адекватности его целям и задачам.