Особенности формирования личностных качеств у дошкольника

«

На втором этапе экспериментатор учит детей делать вертушку. Он говорит: «Сделанные игрушки вы можете подарить малышам, так это доставит им большое удовольствие. А можете оставить себе».

Если ребенок пытается пойти на компромисс («можно, я две сделаю»), нужно сказать, что больше нет материала, и он должен сам решить, кому достанется игрушка.

I этап Испытуемый 1 «У меня уже есть лодочка, я ей поиграл, пусть и у малышей будет.» (личный мотив) Испытуемый 2 «Я большая, я себе ещё сделаю, я умею, а малыши не смогут.» (общественный мотив) Испытуемый 3 «У меня есть младшая сестренка, ей нужно помогать, делится с ней игрушками. Я отдам эту лодочку ей. Можно?» (общественный мотив) Испытуемый 4 «Мне лодочка уже не нужна, выбросить жалко, отдам малышам.» (личный мотив) Испытуемый 5 «Я большой, я могу и другими игрушками поиграть, а малышей обижать нельзя, они маленькие ещё.» (общественный мотив) Испытуемый 6 «Я смогу сделать себе много таких лодочек, а эту отдам малышу какому-нибудь, у которого нет старшего брата или сестры.» (общественный мотив) Испытуемый 7 «Я оставлю лодочку себе, малыши её сломают.» (личный мотив) Испытуемый 8 «Малышей нужно защищать, пусть играт моей лодочкой. Мне не жалко.» (общественный мотив) Испытуемый 9 «Малышам ещё неинтересны такие игрушки, им нужны погремушки, куклы, я оставлю эту лодочку себе. Потом они подрастут, и я отдам её малышам.» (личный мотив) Испытуемый 10 «Я отдам лодочку малышам, потому что мама купила мне новую мозаику, я буду в неё играть.» (личный мотив) Испытуемый 11 «Я бы хотела оставить лодочку себе, хотя бы ещё на денек, а потом я отдам её малышам.» (личный мотив)

II этап (у всех испытуемых личный мотив доминирует) Испытуемый 1 «Можно я оставлю вертушку себе? Я тоже хочу с ней поиграть!»

Испытуемый 2 «Давайте я сделаю две вертушки, одну себе, а другую малышам, а то мне тоже хочется в неё поиграть.»

Испытуемый 3 «Я оставлю вертушку себе, я ещё не очень хорошо умею делать вертушки, а вдруг я отдам эту, а себе не смогу сделать новую?»

Испытуемый 4 «Мне тоже нужна эта вертушка. Малыши не умеют в такие игрушки играть.»

Испытуемый 5 «Она такая красивая получалась, я оставлю её себе.»

Испытуемый 6 «Я бы хотела оставить себе, малышам я как-нибудь потом сделаю другие, обязательно.»

Испытуемый 7 «Малыши всё ломают, и эту вертушку сломают, я лучше оставлю её себе.»

Испытуемый 8 «Я же тоже ещё ребенок, мне тоже интересны разные игрушки. Пусть малыши играют лодочкой, которую я им отдал.»

Испытуемый 9 «Я оставлю вертушку себе, потому что я в неё ещё не играл.»

Испытуемый 10 «Мне так понравилась эта вертушка! Я оставлю её себе, малыши пусть играют другими моими игрушками.»

Испытуемый 11 «Я оставлю вертушку себе. Потом когда я подрасту и смогу сделать много таких вертушек, я подарю их малышам.»

Приложение 2 Определение мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе Суть методики Данная методика состоит из четырех заданий и направлена на определения мотивационной готовности детей, которая включает в себя:

1) желание учиться, занять новую социальную позицию школьника;

правильные, адекватные представления о школе, о будущей учебной деятельности (задания 1 и 2);

2) познавательную активность, познавательное отношение к окружающей действительности (задание 3 и 4).

Согласно этой методике своеобразие мотивационной готовности у ребенка устанавливается при помощи беседы, которая проводится индивидуально. Затем анализируется поведение ребенка.

Задание 1: семь вопросов для беседы по определению желания ребенка учиться в школе и его представлений о школе.

Задание 2: ребенку дается набор картинок игрового, бытового, учебного содержания; ему предлагается выбрать самые интересные и пояснить свой выбор.

3адание 3: ребенку предъявляются устно два коротких рассказа, в конце которых задается один вопрос.

Задание 4: ребенку предлагают новую игру (дидактическая, конструктор и др.), ничего не говоря о ней и не давая никаких заданий.

Задание 1. Вопросы для беседы по определению желания ребенка учиться в школе и его представлений о школе.

1. Хочешь ли ты учиться в школе? Почему?

2. Любишь ли ты играть в школу? Чем привлекает эта игра?

3. Что тебе нравится в школе?

4. Что делают ученики в школе?

5. Чем ты любишь заниматься дома?

6. Какие занятия в детсаду тебе нравятся больше всего?

7. Где тебе кажется интереснее — в школе или в детском саду? Почему?

Ответы детей анализируются, устанавливается 3 уровня мотивационной готовности: высокий (1й), средний (2й) и низкий (3й).

Высокий уровень. К этой группе относятся дети, стремление которых стать школьниками, желание учиться основано на адекватном представлении о школе. Например, дети отвечают: «Все должны учиться в школе, чтобы, когда вырастешь, хорошо трудиться»; «Кто хорошо в школе учится, потом сможет стать летчиком, врачом»; «Чтобы хорошо учиться, надо стараться; все время слушать учителя»; «Очень хочу пойти в школу сейчас, в школе учатся дети, в ней учат читать, писать, считать»; «В школе дети слушаются учителя, стараются делать уроки правильно, аккуратно».

Средний уровень. К этой группе относятся ответы детей, стремление которых стать школьниками основано на поверхностном представлении о школе, на отдельных частных, конкретных впечатлениях: «В школе много детей, там интересно, учительница ставит детям отметки»; «Мне купили уже форму и портфель (ранец)»; «В школе лучше, чем в детском саду, не надо спать, после уроков можно бегать во дворе, сколько хочешь»; «Не надо есть манную кашу»; «Ученики в школе сидят за партами, слушают учителя, который рассказывает им сказки, показывает разные картинки, на переменах играют в разные игры».

Низкий уровень. Дети имеют как будто бы правильное представление о требованиях, которые предъявляет школа, хотят учиться в школе, но дают неопределенные ответы типа: «Там весело», «Там интересно»; относятся к школе с робостью и даже страхом: «Я боюсь, что не услышу, что говорит учительница» и «Наверное, не сумею сделать то, что учительница скажет»; «В школе очень трудно, много уроков, я не знаю, хочу ли я идти в школу»; «В школе все большие, а я маленькая»; «Не хочу идти в школу».

Задание 2. Ребенку дается набор картинок игрового, бытового, учебного содержания, ему предлагается выбрать самые интересные и пояснить свой выбор.

Анализ по уровням:

1) отдает предпочтение учебным сюжетам (высокий);

2) выбирает игровые и учебные сюжеты в равной мере (средний);

3) отдает предпочтение игровым сюжетам (низкий уровень).

Задание 3. Познавательное отношение к окружающему миру, познавательная активность детей может быть установлена следующим образом.

Ребенку предлагается два коротеньких рассказа:

1. Дима проснулся утром и увидел в окне голубое небо, яркое солнышко. Он вскочил с постели, подбежал к окну и удивленно воскликнул: «Мама, а совсем недавно был сильный дождь!»

Вопрос ребенку: «Как Дима догадался, что шел дождь? Ведь когда был дождь, он еще крепко спал».

2. Мама купила Диме новую книжку. В ней было три картинки. На первой нарисован лес. Листья на деревьях желтые, оранжевые, красные. Такие же листья покрывают землю. Светит солнце, и деревья кажутся золотыми. Веселая картинка. Внизу Дима прочитал: «Осень».

На второй картинке на деревьях меньше листьев. Небо закрыто тучами, идет дождь. Скучная картинка. Внизу Дима прочитал: «Осень».

На третьей картинке почти все деревья голые, только дубы не скинули еще свои желтые листья. На тропинках и под деревьями много опавших листьев. В воздухе кружится первый снег. «Осень» — так написано внизу. Дима подошел к маме и спросил у нее, почему картинки разные, а подписи одинаковые?

Вопрос ребенку: «Что ответила мама Диме?»

Анализ ответов детей проводится также по трем уровням:

♦ Высокий — ведет целенаправленный поиск ответа, предлагает различные варианты, в которых отмечаются предметные признаки;

♦ Средний — ищет ответ путем случайного перевирания фактов или ситуаций;

♦ Низкий — удовлетворяется первым попавшимся ответом, не прилагает умственных усилий.

Задание 4. Ребенку предлагают новую игру (дидактическая, конструктор и др.), ничего не говоря о ней и не давая никаких заданий. Поведение ребенка анализируется следующим образом:

1) пытается установить, как играть в игру, что можно делать с ней, проявляет самостоятельный поиск (высокий уровень);

2) проявляет интерес к игре, но руководствуется лишь обыкновенным, стандартным использованием предметов (средний уровень);

3) проявляет обыкновенный интерес, удовлетворяется поверхностным ознакомлением (низкий уровень).

Приложение 3 Уровень мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе по методике Романовой Е.С.

Таблица 6

ФИО Задание 1 Задание 2 Задание 3 Задание 4 Желание учиться / Познавательная активность 1 низкий низкий низкий низкий низкий/низкий 2 высокий средний высокий высокий высокий/высокий 3 средний низкий средний средний средний/средний 4 низкий низкий средний средний низкий/средний 5 низкий низкий средний средний низкий/средний 6 средний средний средний средний средний/средний 7 низкий низкий средний низкий низкий/низкий 8 средний средний высокий высокий средний/высокий 9 средний средний средний средний средний/средний 10 низкий низкий низкий низкий низкий/низкий 11 средний средний средний средний средний/средний

Приложение 4 Методика «Рукавички»

Суть методики Двум детям одного возраста давали по одному изображению рукавички и просили украсить их, но так, чтобы они составили пару, были одинаковые. Сразу поясняли, что сначала нужно договориться о характере узора, а потом уже можно приступать к рисованию. Детям выдавали один набор карандашей, предупреждая, что карандашами нужно делиться. Выполнение задания должно выполняться исключительно самостоятельно.

Для проведения исследования необходимо приготовить силуэтные изображения рукавичек, наборы цветных карандашей.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, — для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».

Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.

Критерии оценки:

продуктивность совместной деятельности;

умение договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;

взаимный контроль по ходу выполнения деятельности (замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют);

взаимопомощь по ходу рисования;

эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

За каждый из критериев ребенок получает 0−2 балла, где 0 — признак не выражен, 1 — выражен неявно, 2 — хорошо выражен (для пятого критерия 0 баллов — негативное отношение, 1 — нейтральное, 2 — позитивное). Результаты предоставляются в виде общей таблицы с определением уровня для каждого ребенка:

1) низкий уровень (0−3 балла) — в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, настаивают на своем;

2) средний уровень (4−7 баллов) — сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;

3) высокий уровень (8−10) — рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Приложение 5 Методика «Сказка»

Суть методики Данная методика применяется как для предварительного знакомства с ребенком, так и с целью выяснить степень выраженности познавательного или игрового мотивов в аффективно-потребностной сфере.

Ребенка приглашают в комнату, где на столиках выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предлагают ему в течение минуты рассмотреть. Затем экспериментатор подзывает его к себе и предлагает ему послушать сказку. Ребенку читают интересную сказку для его возраста, которую он раньше не слышал. На самом интересном месте чтение прерывается и экспериментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный момент хочется больше всего: поиграть с выставленными на столиках игрушками или дослушать сказку до конца.

Дети с выраженным познавательным интересом обычно предпочитают дослушать продолжение сказки. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают поиграть. Но игра их, как правило, носит манипулятивный характер: то за одно схватятся, то за другое.

Тестовый материал Сказка ПОЧЕМУ ЗАЙЦЫ ЗИМОЙ БЕЛЫЕ ШУБКИ НОСЯТ Повстречались как-то в лесу Мороз и заяц. Мороз расхвастался:

— Я самый сильный в лесу. Любого одолею, заморожу, в сосульку превращу.

— Не хвастай, Мороз Васильевич, не одолеешь! — говорит заяц.

— Нет, одолею!

— Нет, не одолеешь! — стоит на своем заяц.

Спорили они, спорили, и надумал Мороз заморозить зайца. И говорит:

— Давай, заяц, об заклад биться, что я тебя одолею.

— Давай, — согласился заяц. (В данном месте чтение прерывается).

Принялся тут Мороз зайца морозить. Стужу-холод напустил, ледяным ветром закружил. А заяц во всю прыть бегать да скакать взялся. На бегу-то не холодно. А то катается по снегу, да поет:

Князю тепло, Князю жарко! Греет, горит — Солнышко ярко!

Уставать стал Мороз, думает: «До чего ж крепкий заяц!» А сам еще сильнее лютует, такого холода напустил, что кора на деревьях лопается, пни трещат. А зайцу все нипочем — то на гору бегом, то с горы кувырком, то чертогоном по лугу носится.

Совсем из сил Мороз выбился, а заяц и не думает замерзать. Отступился Мороз от зайца:

— Разве тебя, косой, заморозишь — ловок да прыток ты больно!

Подарил Мороз зайцу белую шубку. С той поры все зайцы зимой ходят в белых шубках.

Приложение 6 Методика «Домик»

Суть методики Детям предлагается нарисовать домик точь-в-точь, как на образце, обратив внимание на все детали рисунка (отдельные детали домика состоят из прописных букв).

Диагностические особенности: Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. Методика рассчитана на детей 5,5−10 лет.

Материал: Картинка, изображающая домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв.

Рисунок 18

Ход работы: Взрослый кладет перед ребенком картинку и предлагает ему точно срисовать домик.

Инструкция испытуемому: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, которую ты видишь на этом рисунке (перед испытуемым кладут листок с „Домиком“) Не торопись, будь внимательным, постарайся, как чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот на образце. Если ты что-то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя, а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

По ходу работы ребенка воспитателю необходимо зафиксировать: какой рукой он рисует — правой или левой; как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти; быстро или медленно проводит линии; отвлекаемость во время работы; высказывания и вопросы во время рисования; сверяет ли испытуемый после окончания работы свой рисунок с образцом.

По окончании работы взрослый предлагает ребенку проверить, все ли у него верно. Ребенок может исправить неточности (это необходимо отметить психологу).

Обработка экспериментального материала производится путем подсчета балов, начисляемых за ошибки. Безошибочное копирование рисунка оценивается 0 баллов.

Ошибками считаются:

а) отсутствие, каких либо детали рисунка. (4 балла). Оцениваемые детали: правая половина забора, левая половина забора, дым, труба на крыше, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика;

б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в 2 раза при относительно произвольном сохранении размера всего рисунка. (3 балла за каждую увеличенную деталь);

в) неправильно изображенный элемент рисунка. (2 балла). Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, то есть неважно сколько будет палочек в заборе, колечек дыма или линий в штриховке крыши.

г) неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл): расположение забор не на одной общей с основанием дома линии, а как бы в подвешенном в воздухе или ниже основания домика; смещение трубы к левому углу крыши; существенное смещение окна в какую-либо сторону от центра; расположение дыма более чем на 30 градусов отклоняется от горизонтальной линии; основание крыши по размеру соответствует основанию домика, а не превышает его;

д) отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления. (1 балл).

е) разрывы между линиями в тех местах где они должны быть соединены (1 балл за каждый разрыв). Если линии штриховки крыши не доходят до линии крыши, 1 балл ставится за штриховку в целом, а не за каждую линию штриховки отдельно;

ж) залезание линий одна на другую. (1 балл за каждое залезание).

При интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5 лет почти не получают оценку «0». Если же ребенок 10 лет получает более 1 балла — это свидетельствует о неблагополучии в развитии одной или нескольких исследуемых методикой психологических сфер.

При анализе рисунка следует обратить внимание на характер линий, которые могут говорить как о развитии мелкой моторики, так и о личностных особенностях ребенка.

Когда ребенок сообщает об окончании работы ему надо предложить проверить все ли у него правильно. Если он увидит неточности в своем рисунке, он может их исправить, но это должно быть зафиксировано экспериментатором.

Приложение 7 Результаты диагностирования методикой «Домик»

Испытуемый 1: 4 балла за отсутствие трубы на крыше, 1 балл за разрыв линий штриховки крыши, 2 балла за двойное залезании линий друг на друга — итого 7 баллов.

Испытуемый 2: 1 балл за смещение окна влево; 1 балл за несоединенные линии, 2 балла за двойное залезание линий друг на друга — итого 4 балла.

Испытуемый 3: 2 балла за разрыв линий (крыша и труба), 1 балл за залезании линий друг на друга — итого 3 балла.

Испытуемый 4: 4 балла за отсутствие штриховки крыши, 1 балл за отклонение прямых линий, 3 балла за залезание линий, 1 балл за неправильное расположение дыма — итого 9 баллов.

Испытуемый 5: 6 баллов за двойное увеличение размеров (окно и труба), 1 балл за разрыв между линиями — итого 7 баллов.

Испытуемый 6: 1 балл за залезание линий, 2 балла за разрыв линий — итого 3 балла.

Испытуемый 7: 4 балла за отсутствие дыма из трубы, 1 балл за отклонение прямых линий дома, 2 балла за неправильное расположения окна — итого 7 баллов.

Испытуемый 8: 2 балла за разрыв линий, 1 балл за смещение трубы вправо — итого 3 балла.

Испытуемый 9: 4 балла за отсутствие второй половины забора, 4 балла за разрыв линий, 2 балла за неправильно нарисованную первую половину забора, 1 балл за отклонение линий — итого 11 баллов.

Испытуемый 10: 1 балл за разрыв линий, 2 балла за смещение окна вправо, 1 балл за залезание линий — итого 4 балла.

Испытуемый 11: 2 балла за смещение дыма вниз, 3 балла за увеличенную трубу, 1 балл за залезание линий и 1 балл за разрыв линий — итого 7 баллов.

Приложение 8 Содержание воспитательных мероприятий Ролевая игра «Попугай»

Цель: развитие навыка работы в парах, умения работать по образцу, развитие внимания, памяти, учить понимать другого человека.

Ход: Психолог демонстрирует упражнение с кем-то из ребят. Он просит ребенка, например, назвать любое время суток, рассказать о событиях лета, о себе. Психолог играет роль попугая, стараясь подхватить интоннацию ребенка, повторить его голос. Дети разбиваются по парам, играют, отражая мимику, жесты, внимательно наблюдая за партнером.

" Бег ассоциаций"

Цель: формирование положительного отношения к школе.

Ход: Дети делятся на 2 группы. Психолог задает вопрос: «Какие слова приходят на ум, когда я говорю слово «школа» ?

Каждая группа отвечает. Затем дети беседуют. В обсуждении идет поиск интересных, приятных не только игровых, но и учебных моментов в понятии «школа» .

«Маша и Ойка»

Цель: формирование произвольного поведения, развитие умения соподчинять мотивы.

Ход: Учитель читает один из рассказов Софьи Прокофьевой (или включает аудиосказку), потом задает вопросы. Почему Ойка так сделала? Почему Маша сделала по-другому? А кто из них вам больше нравится? На кого вы хотели бы быть похожими? Что должна была сразу сделать Ойка?

Мы использовали рассказы: Сказка про маленький дубок, Сказка о первых ягодах, Сказка про воронье гнездо, Сказка про молоток и гвозди, Сказка о хитрой ловушке.

Ролевая игра «Зеркало»

Цель: развитие навыка работы в парах.

Ход: Дети разбиваются по парам. Встают лицом к лицу, смотрят друг на друга и повторяют движения.

" Путаница"

Цель: развитие навыка совместной деятельности.

Ход: Выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки в кругу, не разжимая рук начинают запутываться — кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий «распутывает», не разжимая детей.

Физкультминутка «Шалтай-болтай»

Цель: развитие памяти, навыка работы по образцу.

Ход: Дети поворачивают туловище вправо, влево, руки свободно болтаются как у тряпочной куклы на слова

" свалился во сне" резко наклоняют корпус тела вниз.

Психолог показывает пример, дети повторяют.

" Шалтай-болтай сидел на стене Шалтай-болтай Свалился во сне"

Ролевая игра «Маленькие обезьянки»

Цель: развитие внимания, навыков общения.

Ход: «представьте себя обезьянками»; каждый из стоящих в ряду детей (3−6 чел) принимает какую-то позу. Один из играющих, поглядев на них 40−50 секунд, копирует позу каждого, а остальные стоят спокойно.

Мультфильм «Маша идет в школу»

Цель: стимулирование интереса к обучению в школе.

Ход: дети внимательно смотрят мультфильм, потом воспитатель просит детей изобразить Машу, когда она сидела за партой; Мишу, когда он учил Машу писать; вопросы: с кем бы вы хотели дружить, сидеть за одной партой, играть, учиться?

Игра «запрещенная буква»

Цель: развитие усидчивости, внимания, самоконтроля (произвольного внимания).

Ход игры: (В этой игре каждому придется следить за самим собой, чтобы не проговориться.) Одного из участников игры назначают водящим. Поочередно обращаясь к играющим, водящий каждому задает какой-нибудь несложный вопрос, требуя на него немедленного ответа. Например: «Сколько тебе лет? «, «

С кем ты сидишь рядом? «, «Какое ты любишь варенье? «и т.п. Тот, к кому обращен вопрос, должен тотчас же дать любой ответ, но, не употребляя в своей фразе буквы, которая по уговору объявлена запрещенной.

Предположим, что запрещенной объявлена буква «А» .

Разумеется, водящий постарается подыскать каверзные вопросы, отвечая на которые обойтись без буквы «А» было бы затруднительно. «Как тебя зовут? «- спросит он, скажем, товарища, которого зовут Ваня. Ясно, что тот не может назвать своего имени.

Придется ему отделаться шуткой. «Не могу вспомнить!» — ответит он, находчиво обходя приготовленную для него ловушку. Тогда водящий с таким же неожиданным вопросом обратится к другому участнику игры.

Тот, кто не может ответить, растерялся, употребил в своем ответе запрещенную букву, становится на место водящего и задает вопросы (с помощью воспитателя).

Упражнение «Ушастики»

Цель: развитие воображения, усидчивости, умения слушать.

Дети сидят в кругу. Ведущий предлагает на 1 мин. закрыть глаза и внимательно послушать, что происходит за окном, потом послушать, что происходит в группе, потом — за дверью. После выполнения каждого задания, дети открывают глаза и рассказывают, что слышали. Перед началом выполнения упражнения рассказывается сказка: «На далекой планете живут очень интересные существа — Ушастики. Тело их похоже на одно большое ухо. У них нет глаз и обо всем происходящем они узнают через слух. «После этого ведущий просит закрыть глаза ещё раз и начинает производить звуки, которые дети угадывают: стук дверью, шуршание бумагой и т. д.

Беседа о школе «Школьная жизнь»

Цель: формирование адекватных представлений о школе.

Воспитатель показывает картинки с изображениями различных школьных предметов: ручка, тетрадь, доска, парта, форма и т. д. Дети называют предмет и зачем он нужен. Затем воспитатель предлагает детям выбрать себе те, которые им понравились и объяснить, что ребенок собирается с ними делать.

Далее воспитатель предлагает поиграть в школу. Дети садятся за парты, отвечают по поднятой руке, получают оценки.

Рисование и беседа «Подарок другу»

Цель: развитие умения подчинять личные мотивы общественным.

Ход: Ведущий предлагает ребятам нарисовать на листочке то, что они больше всего на свете хотели бы получить в подарок. Потом ребенок должен подарить этот подарок как настоящий своему соседу — лучшему другу, объяснить, почему это хороший подарок, что с ним можно делать. Затем ведущий спрашивает детей, отдали бы они подарок другу, если бы он был настоящий? Почему им жалко?

В итоге дети должны вернуть картинки хозяевам, сказав: «Я не хочу, чтобы мой лучший друг расстраивался и грустил. Я верну тебе этот хороший подарок. Если бы я мог, я бы подарил тебе его на самом деле.» Далее дети говорят друг другу, чтобы они хотели на самом деле подарить соседу на день рождения.

Игра «Глухой телефон»

Цель: развитие навыков совместной деятельности, чувства первичного долга.

Дети делятся на две команды. Ведущий говорит на ухо любое слово первому ребенку в команде, а тот передает следующему и т. д. Последний говорит слово вслух, сравнивают с первоначальным. Получают по солнышку за каждый одинаковый ответ, потом сравнивают, сколько солнышек у каждой команды.

Экскурсия «Знакомство со школой»

Цель: стимулирование интереса к обучению в школе.

Ход: Воспитатель организует экскурсию в школу, проводит детей по классам, спортзалу, столовой, рассказывает о том, чем занимаются дети в школе.

Физминутка «Ванька-встанька»

Цель: обучение умению действовать по инструкциям, помогать младшим дошкольникам.

Ход: Подготовительная и младшая группы делают зарядку вместе, встают в пары: впереди младший, сзади старший дошкольник. Старшие помогают младшим.

Отдых наш физкультминутка Занимай свои места:

Раз — присели, два — привстали.

Руки кверху все подняли.

Сели, встали, сели, встали Ванькой-встанькой словно стали, А потом пустились вскачь, Будто мой упругий мяч.

Сели, встали, сели, встали Ванькой-встанькой словно стали, А потом пустились вскачь, Будто мой упругий мяч.

Дети пожимают друг другу руку и дарят малышам по своей поделке, которую они заранее для них приготовили.

Беседа и фотоуголок «Родители в школе»

Цель: развитие интереса к школе.

Ход: Заранее дети получают задание на дом, взять фотографии своих родителей в школьные годы и спросить у них про любимого учителя. В группе дети рисуют, занимаются аппликацией, чтобы украсить уголок фотографиями родителей, параллельно рассказывают про любимых учителей своих пап и мам. А хорошо ли они учились в школе? Какие были их любимые предметы?

Ролевая игра «Собери свой портфель в школу»

Цель: развитие адекватных представлений о школе и стимулирование интереса к обучению в школе.

Ход: Ведущий предлагает представить детям, что они собираются утром в школу. Проигрывается полностью все действия от просыпания до закрывания двери на ключи. Дети поочереди показывают, что они делают, вместе исправляют (кто-то забудет почистить зубы, кто-то одеться и т. д.) Затем ведущий говорит: вот ваши портфели, положите в них то, что вам понадобится в школе. Затем просит объяснить свой выбор.

Аудиосказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть» и беседа Цель: формирование первичного чувства долга.

Ход: дети слушают сказку, потом выбирают, кто самый ответственный. Кто виноват, что Лапоть чуть не простудился, не сгорел? Кто виноват, что Пузырь улетел и сдулся? Как было лучше перебрать на другой берег? Как должен был помогать Пузырь своим друзьям?

Чтение стихотворения «Как хорошо уметь читать» (Берестов В.)

Цель: развития памяти, речи.

Ход: воспитатель читает стихотворение, спрашивает, о чем оно, понравилось или нет. Потом читает начало двустишия, а дети заканчивают хорошом. Потом читает начало строчки и дети по одному его заканчивают. Воспитатель спрашивает, кто-нибудь хочет рассказать всё стихотворение?

Чаепитие «Этикет»

Цель: формирование нравственных и этических принципов.

Ход: За столом разыгрывают бал у Золушки, воспитатель играет Золушку. Что она делают неправильно? Как нужно правильно вести себя за столом? (воспитатель ведет себя неправильно, чавкает, сидит неровно, ест руками). Проводится за полдником.

Игра «Бывает — не бывает»

Цель: развитие воображения, внимания.

Ход: Ведущий говорит предложения. Если это бывает — дети хлопают в ладоши, не бывает — топают ногами.

" Волк бродит по лесу. Волк сидит на дереве. В кастрюле чашка варится. Кошка по крыше гуляет. Собака по небу плывет. Девочка ласкает собаку. Домик девочку рисует" .

" Бип"

Цель: раскрытие групповых отношений, навыков общения.

Ход: Дети сидят на стульях. Входящий с закрытыми глазами ходит по кругу, садится на колени к детям и угадывает на ком сидит. Если угадал правильно, то кого назвали, говорит «Бип» .

Игра «Ласковое имя»

Цель: укрепить взаимоотношения детей в группе, развивать уверенность в поддержке сверстников; доверие к ним, поднять эмоциональный тонус детей.

Ход: «Вспомните, как вас ласково зовут дома. Мы будем бросать друг другу мячик. И тот, к кому мячик попадет, называет одно или несколько своих ласковых имен. Важно, кроме того, запомнить, кто к каждому из вас бросил мячик. Когда все дети назовут ласковые имена, мячик пойдет в обратную сторону. Нужно постараться не перепутать и бросить мяч тому, кто в первый раз бросил вам, а, кроме того, произнести его ласковое имя».

Игра «Что изменилось?»

Цель: развитие внимания и памяти.

Ход: Мелкие предметы (ластик, карандаш, блокнот, спичка и т. п. в количестве 10−15 штук) раскладывают на столе и накрывают газетой. Каждому ребенку предлагается в течение 30 секунд (считают до 30) ознакомиться с расположением предметов; потом он должен повернуться спиной к столу, а в это время три или четыре предмета перекладывают на другие места. Снова 30 секунд дается на осмотр предметов, после чего опять накрывают их газетным листом. Ребенок должен сказать, что изменилось в расположении предметов и какие из них были переложены.

Ответы оцениваются в очках. За каждый правильно указанный предмет играющему засчитывается в выигрыш 1 очко, но зато и за каждую ошибку 1 очко снимается из числа выигранных. Ошибкой считается, когда назван предмет, который не перекладывался на другое место.

Условия игры для всех должны быть одинаковые: если для первого играющего меняли местами четыре предмета, то и для остальных перекладывают столько же. Лучшим результатом объявляется четрые выигранных очка. Всех, кто пройдет испытание с таким результатом, следует считать победителями в игре.

Игра «Стоп»

Цель: развитие внимания, произвольности поведения.

Ход: звучит музыка, дети прыгают, бегают, танцуют. Когда раздается слово «Стоп!» и музыка выключается, дети должны остановиться и следовать командам ведущего («Подними правую ногу», «похлопай в ладоши» и т. д.) Затем снова включается музыка. Тот, кто ошибается, выходит из игры. И так пока не останется один победитель. Можно играть несколько раз подряд.

Чтение рассказа «Красная шапочка»

Цель: формирование чувства долга.

Ход: учитель читает сказку, периодически останавливаясь и задавая вопросы: Как вы думаете, пошла бы Красная шапочка к бабушке, если бы знала, что там будет волк? Почему? Почему нужно помочь старенькой бабушке? Почему охотники не испугались волка? и т. п.

Индивидуальная беседа «Я и мои друзья»

Цель: развитие речи, навыков общения в группе.

Ход: каждому ребенку индивидуально задаются следующие вопросы:

У тебя есть друзья в группе?

Что вы любите делать вместе?

Зачем нужны друзья?

Ты делишься с ними своими игрушками?

Ты бы хотел пойти в школу вместе с друзьями?

Далее воспитатель предлагает ответить на эти же вопросы с позиции Бармалея. Чем Бармалей непохож на тебя? Почему у него нет друзей? Чем ты лучше?

Приложение 9. Анкеты для воспитателей и родителей Цель: оценка развития личностных качеств старшего дошкольника.

1. В последнее время (три месяца — полгода) очень сильно изменился, стал совершенно другим.

2. Стал упрямым, отстаивает свою позицию.

3. Забросил свои любимые игрушки и занятия, постоянно пропадает во дворе с другими ребятами.

4. Потерял интерес к детскому саду, стал ходить туда с неохотой.

5. Много спрашивает о школе, просит поиграть с ним в школу.

6. Предпочитает общение с более старшими детьми и взрослыми играм с малышами.

7. Стремиться подражать взрослым, охотно выполняет их обязанности.

Анализ результатов Если данная особенность поведения регулярно проявляется последнее время, то соответствующий пункт оценивается в 2 балла; если указанные особенности проявляются время от времени — 1 балл; при их отсутствии ставится 0.

Низкий уровень развития личностной сферы: 0−5 балла — личностные качества у ребёнка развиты в недостаточном для возраста объеме, ребенку необходимо повышенное внимание, дополнительные занятия со взрослыми по развитию отдельных личностных характеристик.

Средний уровень развития: 6−10 баллов — личные качества проявляются в среднем объеме, но если он проявляются негативно (агрессия, спор и т. д.) — это может быть результатом неправильного воспитания, а не отставанием в развитии личностной сферы дошкольника; необходимы коррекционные мероприятия, которые позволят направиться развитие ребенка в нужно русло.

Высокий уровень развития: 11−14 баллов — ребенок проявляет устойчивые черты характера, личностная сфера ребенка сформирована в полном объеме.

В результате анкетирования воспитателей и родителей были получены следующие результаты (Иитого баллов по результатам анкетирования):

Таблица 7

Ребе;

нок Воспитатель 1 Воспитатель 2 Родитель 1 2 3 4 5 6 7 И 1 2 3 4 5 6 7 И 1 2 3 4 5 6 7 И 1 1 2 2 1 1 1 1 9 1 2 2 1 1 1 1 8 2 2 2 2 1 1 1 11 2 2 2 2 1 1 1 1 10 1 2 2 2 1 1 1 10 2 2 2 2 2 2 1 13 3 1 1 2 1 1 2 2 10 1 1 2 1 1 2 2 10 1 2 2 2 2 2 1 12 4 2 1 1 1 1 1 1 8 2 2 1 1 1 1 1 9 1 1 1 1 2 2 2 10 5 1 2 1 1 2 2 2 11 2 2 1 1 2 2 2 12 1 1 1 2 2 2 2 11 6 1 2 2 2 2 2 1 12 2 2 2 2 2 2 1 13 2 2 2 2 2 2 2 14 7 1 0 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 0 6 1 0 1 1 1 1 1 6 8 1 0 2 2 1 1 1 8 1 1 1 2 1 1 1 8 1 1 2 2 1 1 1 9 9 2 0 1 1 1 1 1 9 2 0 1 0 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 7 10 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 2 1 1 1 8 2 1 2 1 2 1 1 10 11 2 1 1 1 1 1 1 8 2 1 1 1 1 1 2 9 1 1 1 1 1 2 1 8