числа, вид глаголов. Обводим значки. Делаем вывод: в словарной статье мы узнаем в первую очередь о правописании и произношении слов. Открываем надпись «Правописание и произношение», обводим рамку красным цветом. Так выглядит схема после работы с ней (см. схему 2)(приложение 2).Выполняем практическую работу. Школьники находят заглавные слова в словарях по выбору учителя и по собственному выбору, рассказывают, что они узнали о правописании и произношении слов. Например: Терьер [тэ] - -а, м. В слове тертьер ударение падает на последний гласный, существительное м.р., в Р.п. имеет окончание а, согласный звук [т] произносится твердо.Учитель. Мы научились правильно произносить и писать слово, а теперь должны его правильно употреблять в речи.
И в этом нам тоже помогает словарная статья. Приведем пример методической работы над многозначным словом.Учитель. Прочитайте предложение в карточке и приготовьте ответ на вопрос: «В каких значениях употребляется слово нос в этих предложениях?"У Аленки был курносый носик, зеленые глаза и пышные волосы. Мы долго плыли, вдруг показалась лодка. Я нырнул, проплыл под водой и вынырнул у самого носа лодки. Всякая птица своим носом сыта.Ученики. Слово нос употребляется в значении органа обоняния на лице у человека, на морде у животных (1); передняя часть лодки (2); клюв птицы (3).Учитель. Как называются такие слова? Ученики. Многозначные.Учитель. Мы нашли в словаре словарную статью нос и обратили внимание, что отдельные значения в многозначных словах разделяются арабскими цифрами. Из словаря мы узнали толкование слов-синонимов, антонимов, омонимов; узнали о фразеологических единицах, о том, что в словарной статье можно узнать о происхождении слов, о стилистической характеристике слова. На доске появилась новая схема, где учащиеся нашли и еще раз повторили все значки, которые можно встретить в словарной статье, чтобы узнать о толковании слова и его употреблении.
Теперь был использован зеленый цвет, данный раздел словарной статьи назван «Слово и речь». Вот как выглядела схема после работы с ней — см. схему 3 (приложение 2).Собрав и проанализировав всю полученную информацию о словарной статье, две составленные схемы были объединены в единую таблицу «Памятка — свод кратких сведений о словарной статье». Наша «памятка» выглядит так — см. схему 4(приложение 2).Таблица «Памятка» больших размеров (60×60) висит в классе.
" Памятка — помощница для работы с толковыми словарями, есть у каждого ученика (на листе А4). Это совместный творческий труд учеников. Она является обобщающим этапом работы со словарной статьей толковых словарей. Школьникам понравилась эта работа, и они решили составить «памятки» к словарям других видов.
Особого внимания заслуживает процесс усвоения детьми словарной статьи. Так, например, при изучении слова ночь детям были предложены следующие вопросы и задания:
Как толкуется в словаре слово ночь? Какие ещё слова приводятся в словарной статье? (Полночь, ночной, ночевать.)Подберите слова к слову ночной. Объясните смысл предложенной пословицы. (Придёт ночь, так скажем, каков день был.)Как А. С. Пушкин описывает украинскую ночь? Далее нашей задачей стало сформировать у школьников умение разбираться в структуре словарной статьи, многозначных слов, слов-омонимов (без сообщения терминологии), читать статьи, насыщенные иллюстративным материалом (сустойчивыми словосочетаниями, сведениями из области этимологии). В словаре Е. Леоновича представлено большое количество таких слов: агроном, аллея, берег, ворота, восход, восток, герой, дорога и т. д.Надо отметить, что работа с толковым словарём была организована как на уровне отдельного слова, так и на уровне словосочетания, предложения и текста. К примеру, на уровне слова были предложены задания, направленные на уточнение словаря. Задание 1. Выберите из словаря 3 слова — существительное, прилагательное, глагол. Расскажите по словарным статьям о каждом из них. Используя толковый словарь, знакомлю детей с разными способами объяснения семантики слова:
а)подбирая близкие по значениюслова;
б)указывая признаки предметаназванного слова;
в)раскрывая значение частей слова. Задание 2. Прочитайте объяснениеслов в словаре. Запишите по образцу объяснение значения предложенных слов.
а) Багровый — самого яркого и густого красного цвета. (Лазурный — …)б)Ведро — железная или деревянная посудина с ушами и дужкой дляводы или других жидкостей.
(Стакан — .).в)Проталина — место, где стаялснег, открылась земля. (Наводнение — .)Работая со словарём на уровне предложения, я подбираю предложения с многозначными словами. Дети встречались с ними ещё в период обучения грамоте, на уроках русского языка эти наблюдения носят лингвистический характер. Задание 3.
Запишите отрывки в порядке указанных в словаре значений слова звезда. Звезда (словарь)Небесное тело, видимое в ночном небе как святящаяся точка. О человеке, который прославился, стал знаменитым. Задание 4. Придумайте свои предложения со словом ворота в порядке значений, указанных в словаре. Ворота
Двери в стене или ограде для прохода или проезда. Место на поле, куда загоняют мяч, шар или шайбу в разных спортивных играх. Для работы со словарём на уровне текста мы определили себе задачу сформировать у школьников умение использовать словарь при лексико-стилистической подготовке к написанию творческой работы. По мнению Н. М. Неусыповой, каждая группа слов, над которой учитель и ученик работают по словарю, должна иметь выход в речевую практику. Если написание текста отсрочено во времени, то к словарной статье надо обращаться как можно чаще. В 3-м классе, готовясь к сочинению «Осень взмахнула кистью», дети привлекали словарь для толкования слов багровый, голубой, желтеть, золотой, картина, лазурь, осень, печаль. При подготовке к творческим работам на зимнюю тему «Лесная царица», «В чём красота русской зимы?» они вели литературную копилку, куда собирали красочные «слова-жемчужинки». Особое внимание дети уделили таким словам, как изморозь и изморось, пороша, иней, чародей, вьюга, искусный, сиять, блестеть, волшебный. В словарных статьях приводятся интересные и яркие иллюстративные примеры, показывающие употребления слова: цитаты-отрывки из художественных произведений (Некрасов, Пушкин, Маршак) и характерные сочетания — так называемые речения. Нередко в качестве иллюстративных примеров выступают образные пословицы, поговорки: «хвост» -«хвостом виляет», «зубы» — «зубы скалит»; «птица» — «Птица красна перьем, а человек — ученьем». Широко представлена в словаре русская фразеология. Автор помещает её за специальным знаком в конце словарной статьи, давая фразеологизму краткое определение. Так, в словарной статье «вода» приводится 9 фразеологизмов: «как с гуся вода» (ничего не делается кому-то), «вилами по воде писано» (неизвестно ещё, будет так или нет) и др. В словарной статье «сердце» — четыре фразеологизма: «человек большого сердца» (добрый, отзывчивый), «скрепя сердце» (с большой неохотой, вопреки желанию).Интересна история происхождения таких слов, как огромный (от слова гром), пороша (от слова порох), луна (от слова луч).Все перечисленные особенности дают возможность использовать словарь в качестве учебника для работы в классе и дома при изучении лексики, грамматики, морфологии. Задание 5 (при изучении лексики).Выпишите из толкового словаря несколько многозначных слов на букву Р (Родина, румяный) .Выпишите несколько однозначных слов на букву Р (роса, родник, равнина, распутье) .Выпишите из словаря несколько наиболее понравившихся фразеологизмов к слову ухо. Прочитайте пословицы к словарной статье слова око.
Объясните их значение. Кроме того, при изучении лексики из словаря можно подобрать слова-синонимы, что даёт возможность полнее и глубже усвоить понятие «синоним». — Найди синоним к слову печаль на с. 31 (грусть)
с. 35 чудо (диво)
с. 93 враг (недруг)
с. 133 отважный (смелый)-с. 14 приказывать (велеть) Подобные упражнения можно проводить и с антонимами.
Найди антоним к слову богатый на с. 9 (бедный)
с. 21 закат (восход)
с. 26 говорить (молчать)
с. 29 радость (горе)
с. 95 старый дом (новый) Задание 6 (при изучении грамматики). Выпишите из толкового словаря слова с парным согласным на конце слова, укажи страницу. Устно придумайте предложение с любым изслов. Б — берег, с. 10В — враг, восход, с. 21 Г — герб, с. 23; город, с.
29И — изумруд, с. 61Л — лебедь, с. 74Задание 7. Узнайте слово по его описанию, найдите отгадку в словаре. На какое правило выписанные слова? Каким способом вы можете проверить эти слова? С. 55.
Верхний слой поверхности, почва. (Земля.)С. 69. Влага, осаждающаяся при охлаждении мельчайшими водными каплями в вечерние, ночные и ранние утренние часы.
(Роса.)При изучении темы «Чередование согласных в корне» дети неоднократно обращались к пособию как к словарю-справочнику.Задание 8. Прочтите словарную статью к слову влага. Какое однокоренное слово приводится в статье?
Какие согласные звуки чередуются? Назовите разные варианты корня (влаг, влаж).Задание 9. Выпишите слова на букву «Д» с безударной гласной в корне, проверяемой ударением (далёкий, девица, дерево, добро) — 2 кл. Задание 10 (при изучении фонетики). Выпишите слова на букву «Ю», в которых звуков больше, чем букв (юбилей, юг, юный, юркий), — 1 кл. Кроме того, словарь предоставляет широкие возможности для работы над составом слова. Элементы словообразования можно найти в большинстве словарных статей.
Внимательный анализ процессов словообразования, выяснение и установление смысловых связей между однокоренными словами позволяет понять, какие элементы наиболее активны при образовании той или иной части речи, какова роль каждого словообразовательного элемента в слове. Задание 11 (при изучении морфемики и словообразования). Из слов на букву «Г» выпишите слова с нулевым окончанием. К какому роду относятся выписанные слова (герб, герой, гимн, глаз, год, голос, город, гром, гусь)?Задание 12. Какие однокоренные слова приводятся в статье про слово море? Что значит «морской»? От какого слова образовано слово морской? С помощью чего? Какое значение вносит суффиксяк в слово моряк? Подводя итог, хочу добавить, что, используя это справочное пособие, дети в первую очередь учатся оперировать не только видовыми, но и родовыми понятиями, в процессе языкового оформления результатов наблюдения происходит тренировка механизмов мышления и речи. В результате систематической работы с толковым словарём у учащихся формируется умение быстро и точно выбирать необходимые слова и употреблять их в собственной речи.
2.3. Результаты контрольного эксперимента
По окончании этапа формирования орфографических умений с помощью этимологического анализа был проведен последний этап исследования. Цель третьего этапа: проанализировать и оценить уровень сформированности орфографических умений после проведения работы с детьми по формированию этих умений. Был проведен урок, по теме «Словари». На котором учащиеся должны подготовить небольшой рассказ по заданной теме. Затем мы провели беседу, в ходе которой дети отвечали на вопросы. Завершающим шагом был словарный диктант, для которого мы отобрали 20 слов, включив 5 самых трудных из первого диктанта и некоторые слова из упражнений. После написания работы, учащимся также была представлена возможность проверить себя, по словарю. Мы получили результаты, которые отображены в таблице 2. Таблица 2.Распределение уровней сформированности орфографический уменийкласс
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Экспериментальный13 (86%)2 (14%)-Контрольный8 (53%)3 (20%)4 (27%)Так в экспериментальной группе на контрольном этапе у 13 (86%) человек выявлен высокий уровень сформированности орфографический умений, у 2(14%) — средний уровень, низкий уровень сформированности орфографический умений — на данном этапе эксперимента отсутствовал. В контрольной группе у 8(53%)человек выявлен высокий уровень сформированности орфографический умений, у 3(20%) — средний уровень и низкий уровень сформированности орфографический умений — 4 (27%)человек.Для наглядности мы отобразили полученные данные на рисунке 2. Рисунок 2. Динамика распределение уровней сформированности орфографический умений
Таким образом, в процессе исследования нами было выявлены различия в полученных результатах исследования в контрольном и экспериментальном классе, что наглядно доказывает эффективность проведенной педагогической работы направленной на развитие орфографический умениймладших школьников посредством словарной работы. Сравнивая полученные результаты с таблицей на констатирующем этапе эксперимента можно сделать вывод. Дети после проведения с ними работы, стали гораздо меньше делать орфографических ошибок в словах. Вывод к 2 главе
В ходе нашего исследования нами была проведена опытно-экспериментальная работа. Результатами этой работы стало повышение уровня орфографической грамотности у учащихся экспериментального класса. Результаты говорят о значительной ценности приёма словарно-орфографической работы. Исходя из результатов работы можно сделать выводы, что если учителя начальных классов будут чаще использовать упражнения с орфографическим словарем, то наши дети сделают гораздо меньше ошибок, что приведет к повышению уровня орфографической грамотности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Орфографическая грамотность учащихся — это одна из актуальных проблем, стоящая перед школой на протяжении всего ее исторического развития. Но, несмотря на ее возраст, проблема орфографической грамотности до сих пор не решена и вряд ли может быть решена окончательно. Орфографически-правильное письмо предполагает умение находить, узнавать явления языка на основе так называемого орфографического навыка, который помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить себя, когда это надо. Орфографический навык — это сложный навык. Он создается в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких как: навык письма, умение анализировать слово с фонетической стороны, умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки, умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило. Особая роль в формировании орфографического навыка принадлежит начальным классам. Поэтому учителю нужно научить младших школьников превращать свои знания в навыки. Ученик должен понять, что от знаний, через упражнения, осознавая каждый орфографический случай, действуя по правилам, он приходит, наконец, к овладению навыком. Хорошо развитые речевые навыки (точная, грамотная и выразительная речь в различных ситуациях общения, грамотное письмо, адекватное понимание чужой речи, владение разными видами чтения) воспринимаются как признак воспитанности и образованности личности и в значительной мере определяют общественную и профессиональную активность человека. Уровень элементарной грамотности, в том числе грамотности орфографической, связывается представителями нашего общества не только с общей подготовкой по родному языку, но тем самым и с моральным обликом подрастающего поколения, с его культурой. Поэтому проблема обучения правильному письму на всех этапах развития отечественной школы была и продолжает оставаться одной из центральных. Как ни парадоксально, но работа над словарными словами ведется на уроках изолированно от другой орфографической работы: написание непроверяемых безударных гласных ведется в отрыве от изучения проверяемых, хотя в основе лежит одно и тоже умение: обнаружить гласный в слабой позиции, поставить в сильную. Нами была проделана специальная работа:
изучен теоретический материал по теме исследования;
проанализированы словарные слова школьных учебников по традиционной системе;
была представлена система занимательных упражнений по работе над словарными словами;
была экспериментально доказана эффективность использования на уроках русского языка орфографического словаря. Для наглядности результаты были представлены в процентном соотношении. В процессе исследования нами было выявлены различия в полученных результатах исследования в контрольном и экспериментальном классе, что наглядно доказывает эффективность проведенной педагогической работы направленной на развитие орфографический умений младших школьников посредством словарной работы. Таким образом, гипотеза заявленная ранее в работе подтверждена. Заключить нашу работу хотелось бы словами великого педагога и мыслителя К. Д. Ушинского: «Язык народа — лучший, никогда неувядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни, начинающийся далеко за границами истории… Язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое, историческое живое целое… Он не только выражает собой жизненность народа, но есть именно сама эта жизнь. Когда исчезает народный язык — народа нет более!» Решение проблемы орфографической грамотности своими корнями уходит в начальную школу, так как именно здесь закладываются основы всех лингвистических знаний и умений.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Ахманова О. С. Очерки по общей и русской лексикологии. 2-е изд., стер., М.: УРСС, 2005. 294 с. Арсирий А. Г. Занимательные материалы по русскому языку: книга для учащихся. — М., 1995
Арямова О.С., Мали Л. Д. Этимология в школе: пособие для учителя — М., 1996
Бондаренко А.А., Гуркова И. В «Кто это? Что это?» Толковый словарь в 2 книгах. М., «Просвещение», 1997 254 сБондаренко А.А., Гуркова И. В. Пишу правильно. Орфографический словарь. М., Просвещение, 2004.
111 с Бондаренко А. А., Гуркова И. В. Сколько в школе правил? Сборник упражнений по орфографии. М., 2002.
248сБондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. — М., 1985
Вартаньян Э. А. Путешествие в слово: кн. Для учащихся старших классов. — М., 1982
Волина В. В. Этимологический словарь: Популярное пособие для начальной школы. — М., 1997
Волина В. В. Весёлая грамматика. — М., 1999
Верещагина И.Н., Притыкина Т. А. Книга для учителя к учебнику для 3 класса. М.: Просвещение, 2006. 111 сГалкина-Федорук Е. М. Современный русский язык: в 2-х ч. М.: МГУ, 1954.-2 ч. Демичева В. В., О. И. Еременко, Т. В. Яковлева Использование лингвокраеведческого материала на уроках русского языка // Начальная школа.- 2008. — № 11. — с. 68−71.
Дунаева В. П. Элементы этимологического анализа на уроках русского языка//Начальная школа. — 2001. — № 7. — с.28−30.Жучкевич В. А. Общая топонимика: учебное пособие — М., 1980
Закожурникова М.Л., Кустарёва В. А., Рождественский Н. С. Русский язык: Учебник для 4 класса трёхлетней начальной школы. — М., 1997
Иванова В.А. и др. Занимательно о русском языке: пособие для учителя. — Л., 1990
Киргинцева Е. И. Пути формирования познавательного интереса мл. шк. в учебной деятельности// Начальная школа. — 1992. — №
11. — с. 35−39.Козлова Л. В. Антропонимы в начальном обучении // Начальная школа. — 2008. — №
5. — с.50−55.Кохичко А. Н. Этимологический анализ как методический приём при обучении орфографии // Начальная школа. — 1998. — №
1. — с. 11−13.Кохичко А. Н. Этимология в помощь орфографии. — Мурманск, 1999
Катлинская Л. П. Учусь проникать в тайны происхождения слов: слов. М.: этимологический словарик: Пособие для учащихся начальной школы. М.: Дрофа, 2006. 176 сКуропаткина Т. И. Комментарий к упражнениям по русскому языку: Рабочая тетрадь-раскраска. — Самара, 1996
Лексические трудности русского языка. Словарь-справочник. / А. А. Семенюк, И. Л. Городецкая и др. — М., 1994
Левушкина О. Н. Закрепление лексики, освоенной с помощью этимологического анализа//Начальная школа. — 2001. — № 5. — с.32−34.Лёвушкина О. Н. Этимологический анализ на уроках в начальных классах как средство обогащения словарного запаса учащихся: Дис. канд. пед. наук. — Ульяновск, 2001
Львов М.Р., Городецкий В. Г. Методика преподавания русского языка в начальных классах. Учеб. Пособие для студентов.
М., 2007. 464 с. Львов М. Р., Рамзаева Т. Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах. Учеб. Пособие для студентов пед институтов. М., 1987.
415с.Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий — М., 2000
Меньшенина СВ. Педагогические условия развития познавательной активности младших школьников подросткового возраста при интеграции гуманитарных дисциплин: Автореф…
канд. пед. наук. Челябинск, 1999. -24 с. Михайленко Е. В. Некоторые приемы толкования значений слов краеведческой тематики // Начальная школа. — 2008. — № 5. — с.60−63.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М., 2000
Никонов В. А. Драгоценные свидетели // Этимология. Сборник статей — М., 1975. — с.83−90.Ожегов С. И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов / Под ред. Н. Ю. Шведовой. — М., 1986
Откупщиков Ю.В. К истокам слова: Рассказы о науке этимологии. Кн. для учащихся. — М., 1986
Орлов Ю. И. Этимологический анализ слова//Начальная школа. — 2002. -№ 1. — с.36−39.Подшибякина Н. А. Этимологический анализ как средство повышения интереса учащихся 4 — 6 классов к урокам русского языка: Дис. канд. пед. наук. — Волгоград, 1985
Полякова А. В. Русский язык: Учебник для 4 класса нач. шк. — М., 2005
Программы общеобразовательного учреждения. Начальные классы, ч. I / Сост. Т. В. Игнатьева, Л. А. Вохшенина — М., 2000
Пронина И. В. Изучение трудных слов с применением этимологического анализа. — М., 1964
Приступа Г. Н. Об элементах этимологического разбора на уроках русского языка//Начальная школа. — 1999. — № 4. — с.67−72.Рамзаева Т. Г. Русский язык в 2-х частях 4 класс — М., 2008
Родное слово: учеб. Для 4 кл. четырехлет. Нач. шк. В 2 ч. /
Авт.-сост. Г. М. Грехнева, К. Е. Корепова. — М., 2005
Родная словесность / Сост. Т. В. Тарасова — М., 2006
Русский язык: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. Л. Касаткин, Е. В. Клобуков, Л. П. Крысин и др. — М., 2004
Русский язык: Учебник для 4 класса четырёхлетней начальной школы: ч.1,2 / Иванов С. В., Евдокимова А. О. и другие. — М., 2007
Соловейчик М. С. Русский язык в начальных классах. Учеб. Пособие для студентов пед учеб заведений. М., 1998.
384 с. Сергеев В. Н. Словари — наши друзья и помощники. М., 1984. 143 с Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. К тайнам нашего языка: 3 класс. — Смоленск, 2007
Узорова О.В., Нефёдова Е. А. Словарные слова: 3−4 классы. — М., 2002
Успенский Л. В. Слово о словах. — М., 1997
Учусь проникать в тайны происхождения слов: этимологический словарик: пособие для учащихся начальной школы / Л. П. Катлинская — М., 2006
Федеральный компонент Государственного стандарта общего образования. ч. I. Начальное общее образование — М., 2012
Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. — М., 1971
Шмелев Д. И. Современный русский язык. Учеб. Пособие для студентов. М., 1977. 336 с. Шанский Н. М. и др. Краткий этимологический словарь русского языка. Пособие для учителей. — М., 1975
Щерба Л. В. Избранные работы по русскому языку. — М., 1957
Шмелев Д. И. Современный русский язык. Лексика. Учеб. Пособие для студентов. М., 1977.
336 с. Этимологический анализ слов, как методический прием при обучении орфографии. // Начальная школа — 1998. — № 1. — с.15−28.Ярославцева С. В. Работа над словарными словами в начальной школе: Методическое пособие.
— М., 2004. ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1Приложение 2Словарная статья
Общая характеристика слова
Заглавное слово
Правописание и произношение '[ ]Ударение [тер]БутербрÓд…Произношение…Схема 1. Словарная статья
Общая характеристика слова
Заглавное слово
Правописание и произношение '[ ]Ударение [тер]БутербрÓд…Р.п.сущм., ж., ср. Произношение-и, жВетка… Грамматическая характеристика
Прил.
ая, -ое
ГордыйГлаг., 1-е, 2-е л., ед.ч. вид…-а, -аешь; несов. Делать…Схема 2фразеологизмытолкование значения…(1)…(2)…, прот.
1…2.3…Разг.Книж.Спец.Прост.(по латинскому названию магического заклинания) Медведь на ухо наступил (кто-то лишен музыкального слуха) Противоположный низкому
ГоловаРаздел книги, статьи.
1.Орган обоняния на лице у человека, ан морде у животных2. Пердняя часть лодки, судна3. Клюв птицы (разг.)(книж)(спец)Высокий Глава (1)Глава (2)Лодырь Неутомимый Подсека Этимология [ … ]Стиль речи
АбракадабраМедведь Нос Слово и речь
Схема 3. Словарная статья
Общая характеристика слова
Заглавное слово
Правописание и произношение '[ ]Ударение [тер]БутербрÓд…Р.п.сущм., ж., ср. Произношение-и, жВетка… Грамматическая характеристика
Прил.
ая, -ое
ГордыйГлаг., 1-е, 2-е л., ед.ч. вид…-а, -аешь; несов. Делать…фразеологизмытолкование значения…(1)…(2)…, прот.
1…2.3…Разг.Книж.Спец.Прост.(по латинскому названию магического заклинания) Медведь на ухо наступил (кто-то лишен музыкального слуха) Противоположный низкому
ГоловаРаздел книги, статьи.
1.Орган обоняния на лице у человека, ан морде у животных2. Пердняя часть лодки, судна3. Клюв птицы (разг.)(книж)(спец)Высокий Глава (1)Глава (2)Лодырь Неутомимый Подсека Этимология [ … ]Стиль речи
АбракадабраМедведь Нос Слово и речь
Схема 4. Приложение 3Методические рекомендации для учителей
Словарные занятия на уроках русского языка в начальных классах являются одним из основных звеньев разнообразной работы по развитию речи учащихся. Овладение словарным составом литературного языка является необходимым условием освоения учащимися родного языка: его орфоэпии, орфографии, грамматики, правильного словоупотребления, и, наконец, связной речи вообще. В целях повышения речевой культуры видное место должны занимать упражнения, направленные на расширение активного словаря детей, а также на выработку у них умения выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли те слова, которые наиболее соответствуют содержанию высказывания и делают его правильным, точным и выразительным. Словарная работа преследует различные цели и имеет разное содержание. 1. Она может быть направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов (словосочетаний), значение которых дети понимают неправильно или неточно.
2. Она может преследовать цели грамматические: усвоение некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у детей затруднения (например, родительный падеж существительных множественного числа: носков, но чулок; волос, голов, апельсинов, килограммов).
3.Словарные упражнения могут проводиться с целью обучения детей орфоэпическому произношению слов и, прежде всего, соблюдению нормативного ударения (щавель, позвонит, красивее, километр и др.).
4. Для усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами необходимо проводить словарно-орфографическую работу. Эффективность словарной работы зависит от того, проводится ли она планомерно и систематически на протяжении всех лет обучения или носит случайный характер, и насколько целесообразно она построена. Направляя внимание детей на сознательное и прочное усвоение затруднительных, но жизненно необходимых им слов, включённых в тексты учебной и художественной книги, можно легко связать различные виды словарной работы с содержанием занятий. Работа со словом должна являться обязательным компонентом в структуре урока по любому предмету, а не только по русскому языку.
