Формирование адекватной самооценки младших школьников из неполной семьи

Причина образования неполной семьи может по-разному влиять на процесс воспитания. Каждой причине соответствуют свои особенности и нюансы поведения. Для детей из неполных семей, образовавшихся в результате смерти одного из родителей, характерны повышенная личностная тревожность и чувство неполноценности. В то же время для детей разведенных родителей ситуация складывается еще менее благоприятной, поскольку у детей разведенных родителей высокая самооценка характерна для меньшего процента детей, чем в полных семьях или семьях, образовавшихся в результате овдовения или раздельного проживания. Воспитательная ситуация в неполных семья в момент, непосредственно следующий после развода, имеет свои особенности. Неполная семья, возникающая в результате развода, с точки зрения ее воспитательного потенциала, является наиболее уязвимой. Кроме того, для многих детей, утративших родного отца, незначительной оказывается перспектива приобретения другого в результате повторного замужества матери.

Это связано с тем, что лишь небольшая часть женщин, имеющих детей, вступает в повторные браки, а также с тем, что не всегда отчим для ребенка становится настоящим отцом. Занимая ведущее место в образовании неполной семьи, развод в то же время сопровождается целым рядом обстоятельств, оказывающих деформирующее влияние на нравственно-эмоциональное развитие личности ребенка (10, 54). Наиболее уязвим в разводе единственный ребенок. Те, у кого есть братья и сестры, намного легче переживают развод: дети или поддерживают друг друга, или вымещают друг на друге агрессию и тревогу. В нeменьшей мере, хотя и по-другому, развод влияет на детей более старшего, в том числе и подросткового возраста. Замечено, что повышенная эмоциональность, неуравновешенность, болезненная чувствительность, свойственные переходному периоду, у подростка из распавшейся семьи носят гипертрофированный характер, делая его психику особенно ранимой. Чувство боли и стыда, собственной ущербности, неполноценноценности, ощущение покинутости и одиночества долгое время в таких случаях не оставляют детей, делая их грубыми, раздражительными, некоммуникативными, утратившими интерес ко всему. В целом можно сказать, что в силу ряда причин, обусловленных особенностями воспитания, дети из неполной семьи имеют уровень самооценки ниже, чем дети из полных семей. Межличностные отношения в семье, степень доверия родителя к ребенку необходимы для формирования позитивного образа «Я» и адекватного уровня самооценки у младших школьников.

В этом возрасте детско — родительские отношения оказывают влияние на развитие, формирование и становление личности ребенка. Р. Берне считает, что самооценка и Я-образ как представление индивида о самом себе являются основными составляющими Я-концепции и организующим «ядром» личности, объединяющим разные стороны «Я». Я-концепция является не статичным, а динамичным психологическим образованием.

Содержание Я-концепции с возрастом меняется. Формирование, развитие и изменение Я концепции обусловлены факторами внутреннего и внешнего порядка. Социальная среда (семья, школа, друзья) оказывает сильнейшее влияние на формирование Я-концепции и Я образа в младшем школьном возрасте. При поступлении ребенка в школу происходит осознание им нового образа: «Яученик такого-то учителя». Причем такой Я-образ быстрее других возникает и занимает в иерархии Я-образов достаточно престижное место, если ученик одобряем учителем.

Ребенок с готовностью принимает свой новый статус, так как в нем содержится общественная значимость. Важность его учебной деятельности постоянно подчеркивают взрослые, что дает основание ребенку считать, что его учеба и он как ученик значимы для окружающих взрослых. Особенно большое влияние на развитие Я-концепции и формирование Я-образа оказывает школьная оценка успеваемости. Внешние мотивы получения высоких оценок обнаруживают стремление детей к тому, чтобы обеспечить себе хорошее отношение со стороны близких. Переход от внешних мотивов к внутренним свидетельствует о возрастающей потребности ребенка в познании самого себя, в потребности иметь достоверное представление о самом себе. По мере того как дети становятся старше, у них формируются все более точные представления о своих физических, интеллектуальных и личностных качествах и качествах других людей. Они приписывают себе все больше отличительных особенностей, что ведет к уточнению и усложнению их Я-образов и образов других людей.

Младшие школьники из неполной семьи общаются со своими сверстниками, сравнивают себя с ними, делают выводы, что обогащает их Я-концепцию (2, 45).Предоставляя другим детям информацию о себе и получая от них сведения об их восприятии его «персоны», ребенок существенно расширяет свой Я-образ. Возможно, именно взаимодействие со сверстниками и делает Я-образ ребенка более динамичным в его развитии. Можно предположить, что причинами такой ситуации являются, прежде всего, занятость родителя обеспечением материальной базы семьи или устройство своей личной жизни. В конечном результате у взрослых не хватает ни сил, ни времени, а иногда и желания отдавать любовь, ласку, заботу своему собственному ребенку. Часто такие дети пытаются восполнить нехватку эмоциональной близости, внимания и заботы за счет контакта с другими людьми. Нарушение внутрисемейных отношений порождает у ребенка из неполной семьи чувство беспокойства, тревоги и страха, что негативно влияет на развитие его личностных составляющих, таких как самооценка, Я-образ и Я-концепция.Формирование характера ребёнка как развивающейся личности — одна из важных задач, стоящих перед семьёй и школой. Основные черты характера складываются именно в дошкольном и младшем школьном возрасте.

В этот период жизни появляются такие положительные черты характера, как работоспособность, целеустремлённость, настойчивость, ответственность. Задача формирования адекватной самооценки состоит в том, чтобы родители и педагоги начальной школы превращали социально необходимые требования общества во внутренние стимулы личности каждого ребёнка долг, честь, совесть, достоинство. Процесс формирования адекватной самооценки может осуществляться как на специально организованных занятиях (этические беседы, конкурсы, тематические досуги), так и в повседневной жизни. Особенности формирования адекватной самооценки младшего школьника из неполной семьи заключаются в том, что перед педагогами начальной школы, а также специалистами социальных учреждений ставится реальная задача — оказание помощи родителю в воспитании ребёнка. Должна быть продумана система взаимодействия между заинтересованными сторонами, целью которой является воспитание всесторонне развитой, нравственной личности. Для реализации этой цели необходима программа формирования адекватной самооценки младших школьников, охватывающая круг различных нравственных отношений, в которых отчётливо проявляются моральныекачества личности. Структура воспитательного процесса слагается из воспитывающей среды, воспитывающей деятельности и осмысления ребёнком своих поступков по отношению к окружающей действительности. Основа нравственного воспитанияформирование гуманистических отношений, независимо от содержания, методов и форм воспитательной работы.

Процесс воспитания должен быть построен так, чтобы обеспечить оптимальное развитие каждого ребёнка, исходя из его индивидуальных особенностей. Слово педагога — своего рода инструмент воздействия на воспитание личности ребёнка. Через общение с матерью (либо отцом), педагогом в школе духовное развитие, самообразование, радость достижения целей, труд открывают ребёнку глаза на самого себя (1, 4).Формирование адекватной самооценки младших школьников в семье с одним родителем осуществляется как через совместные мероприятия, организуемые в классном коллективе или в социальном учреждении, общие дела, так: и через рефлексивную деятельность детей, через размышления, диалоги, дискуссии и т. д. Система совместных занятий, их содержание, методы проведения должны быть направлены на развитие самосознания детей. Именно эта направленность определяет атмосферу, стиль и тон жизни классного коллектива не только во время занятий, но и вне их (на уроках, переменах, внеурочных встречах), а также индивидуально у каждого ребёнка. В настоящее время социальная работа располагает широким спектром технологий, позволяющих оказывать оптимальную социальную поддержку всем видам и типам семей: это организация социального патронажа семей, где воспитание ребёнка лежит на плечах одного родителя, психолого-педагогическое сопровождение и др. Социальный патронаж является своеобразной поддержкой семьи, попавшей в трудную жизненную ситуацию, для мобилизации и поддержки её возможностей. Организуется он с целью создания условий, которые помогут человеку со временем самостоятельно справляться с возникшими в его жизни трудностями и проблемами. Патронаж носит интерактивный характер, направлен на улучшение физического и материального благополучия членов семьи, их отвлечение от нежелательного поведения и переживаний и пр. Специалисты социальных учреждений оказывают помощь семье в устройстве детей в образовательные учреждения, контроле их посещаемости и успеваемости ребёнка, трудоустройстве членов семьи, получении путёвок на санаторное лечение, в загородные лагеря, в прохождении медицинского обследования, организации досуга и др.

Семья имеет возможность получать бесплатные юридические, психологические консультации. Специалисты социальных учреждений разрабатывают рекомендации семьям с одним родителем (10, 34).Целью психолого-педагогического сопровождения ребёнка из семьи с одним родителем является создание в рамках существующей социальной среды условий для его личностного роста и развития. При организацииработы специалистов социального учреждения с семьёй выделяются несколько основных этапов:

Сбор информации по семье в целом и по каждому члену семьи отдельно. Социальный консилиум.Разработка индивидуальных программ. В соответствии с основными этапами формирования адекватной самооценки сопровождения модель работы специалистов наполняется конкретным содержанием и обретает определённые формы. Выделяются направления практической деятельности социального педагога и психолога в рамках социально-педагогического сопровождения семьи:

психологическая и педагогическая диагностика;

— развивающая и коррекционная деятельность;

— консультирование и просвещение специалистов центра, родителей, специалистов образовательных учреждений (где обучаются дети, состоящие на учёте в центре, в отношении которых осуществляется сопровождение).Существует технология создания клубов по интересам и вовлечения членов семьи в их работу как одна из форм формирования адекватной самооценки. Организация подобных клубов позволит активизировать внутренние ресурсы адаптации неполной семьи при относительно небольших затратах на их поддержание. Родительские клубы, организованные в социальных учреждениях, предполагают свободный обмен информацией одинокими родителями не только об опыте ведения домашнего хозяйства, но и об опыте совместной деятельности с детьми, их воспитания в семье, где мужчина или женщина вынуждены совмещать социальные роли отца и матери. На заседаниях родительских клубов могут рассматриваться и обсуждаться различные вопросы воспитания, волнующие родителей. Тематику заседаний предлагает как организатор клуба — специалист центра, так и сами участники. Кроме того, клубы проводят совместные мероприятия с детьми — поездки, походы, спортивные состязания и т. п. Вывод. Одинокий отец или мать не должны выступать в роли пассивного объекта социально-педагогической и социально-психологической поддержки. На их плечах лежит задача не только вырастить ребёнка, но и воспитать его достойным членом общества, всесторонне развитой, гармоничной личностью. Заключение

По данным статистики, за последние годы резко возрастает число детей школьного возраста, которые воспитываются в неполных семьях, где в подавляющем большинстве воспитателем является мать. Как показывают многочисленные исследования, жизнь и условия воспитания ребенка в неполной имеют явную специфику и существенно отличаются от жизни ребенка в полной семье. Кроме материальных трудностей, с которыми сталкиваются одинокие родители, мать не в состоянии реализовать одновременно обе родительские позиции — материнскую и отцовскую. Эти особые условия жизни ребенка отражаются на особенностях его личностного развития. Формирование характера ребёнка как развивающейся личности — одна из важных задач, стоящих перед семьёй и школой. Основные черты характера складываются именно в дошкольном и младшем школьном возрасте. В этот период жизни появляются такие положительные черты характера, как работоспособность, целеустремлённость, настойчивость, ответственность. Задача формирования адекватной самооценки состоит в том, чтобы родители и педагоги начальной школы превращали социально необходимые требования общества во внутренние стимулы личности каждого ребёнка долг, честь, совесть, достоинство. Процесс формирования адекватной самооценки может осуществляться как на специально организованных занятиях (этические беседы, конкурсы, тематические досуги), так и в повседневной жизни. Важно, чтобы именно в младшем школьном возрасте произошло формирования адекватной самооценки, которые лягут в основу личности ребёнка, об ответственности каждого перед самим собой и окружающими. Тогда можно надеяться, что в более старшем возрасте дети смогут отстоять и утвердить эти ценности в своей деятельности.

Список литературы

Архиреева Т. В. Критическое самоотношение младших школьников и факторы его развития: монография. — Великий Новгород: Нов

ГУ имени Ярослава Мудрого, 2008. — 158 с. Бороздина Л. В. Что такое самооценка?

// Психологический журнал, 1992, Т.13, № 4 с. 99 — 100. Бернс Р.

Развитие Я — концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986 г., с.422Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения.

М.: Педагогика, 1990

Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1997. 412 с. Дементьева, И. Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье / И. Ф. Дементьева // Социологические исследования. — 2001. — №

11. — С. 108−113.Захарова А. В. Психология формирования самооценки.

— Минск, 1993

Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки//Вопросы психологии. 1999. № 1.Захарова А. В. Формирование самооценки в учебной деятельности // Психологические проблемы в учебной деятельности школьника.

М, 1997. 45 с. Калабихина, И. Е. Российская неполная семья: перспективы и реалии / И.Е. Калабихи-на // Теоретический и практический аспект экономического развития. — М.: ТЕИС, 1997. — 110 с. Максакова, В. И. Организация воспитания младших школьников: метод.

пос. для учителя / В. И. Максакова. — М.: Просвещение, 2003. ;

254 с. Мудрик, А. В. Воспитание как социальная проблема / А. В. Мудрик, А. Ю. Тупицын // Семья в России. — 1999. — №

1−2. — С. 100−110.Немов, Р. С. Психология / Р. С. Немов // Психология образования. — 2-е изд. — М. :

Просвещение; ВЛАДОС, 1995. — 496 с.