Позволяет ему хорошо проработать различные этапы работы, усвоить отдельные операции. Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками. По своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий. Бригадная форма развивает чувство команды, учит работать в коллективе, взаимодействовать с отдельными участниками процесса. При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы. Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения весь класс и при этом не упускать из виду работу каждого ученика. Ее результативность повышается, если учителю удается создать атмосферу творческой коллективной работы, поддерживать внимание и активность школьников. Однако фронтальная работа не рассчитана на учет их индивидуальных различий. Она ориентирована на среднего ученика, поэтому отдельные учащиеся отстают от заданного темпа работы, а другие — изнывают от скуки.
5.2 Методика проведения урока
Вводный инструктаж — это элемент организационной (внешней) структуры урока производственного обучения. С точки зрения дидактической структуры урока вводный инструктаж включает три основных элемента: целевую установку, актуализацию знаний и опыта учащихся, создание ориентировочной основы действий учащихся. Эти типовые элементы урока могут чередоваться, но наличие их на каждом уроке обязательно. На уроке по изучению трудовых приемов и операций вводный инструктаж наиболее целесообразно проводить фронтально. Длительность инструктажа зависит от места темы в общем процессе производственного обучения, ее содержания, от места урока в системе уроков по теме. Средняя продолжительность такого вводного инструктажа — 30−35 мин, но не более одного часа. Объяснения нового материала на уроках в подготовительный период обучения это обеспечивается прежде всего путем личного показа и объяснения мастером трудовых приемов и способов выполнения изучаемой на уроке операции или ее части. Ориентировочная основа действий учащихся при этом строится, как правило, репродуктивно, по принципу «делай, как я», что вполне закономерно, ибо на каждом уроке перед учащимися стоит задача освоить что-то новое, неизвестное. Все это еще раз подчеркивает исключительную важность умения мастера педагогически грамотно, ярко и доступно осуществлять личный показ трудовых действий. Готовясь к показу приемов и способов выполнения трудовых действий, следует отобрать только те приемы и способы выполнения учебно-производственных работ, которые для учащихся на данном уроке являются новыми.
Ранее освоенные трудовые приемы и способы, которые будут применяться в процессе упражнений на уроке, демонстрировать нет необходимости, надо только убедиться, что учащиеся умеют их выполнять. Определенную особенность представляет проведение этой части вводного инструктажа при наличии у мастера инструкционной карты. Необходимо так организовать свою деятельность, чтобы карта органично была включена в процесс инструктирования. Одним из существенных способов руководства упражнениями является повторный показ мастером отрабатываемых учащимися трудовых приемов и способов изучаемой операции. Объем и содержание этих повторных показов и объяснений зависит от успешности выполнения упражнений учащимися, от допускаемых ими ошибок и недостатков. Эффективность этого методического приема повышается, если такие повторные показы отрабатываемых трудовых действий мастер осуществляет непосредственно на рабочих местах учащихся, допускающих ошибки. Весьма эффективным методическим приемом руководства упражнениями учащихся является перевод их на выполнение отрабатываемых трудовых действий в облегченных условиях. Например, освоение координации движений при обучении нарезанию резьбы путем «прогонки» уже нарезанной резьбы; «сухая» кладка кирпича и т. п.
Этой же цели служит и применение тренировочных приспособлений-тренажеровдля первоначальной отработки двигательных приемов выполнения изучаемой операции. В ряде случаев характерным для упражнений в отработке отдельных трудовых приемов является непосредственное руководство (кондуктирование) мастером движениями учащегося. Например, при освоении способов координации движений напильником при обучении опиливанию мастер становится позади учащегося, располагает свои руки на руках учащегося и помогает ему правильно выполнить движения, нажатие на напильник правой и левой руками. Подобным методическим приемом пользуются при отработке трудовых приемов, включающих значительное количество взаимосвязанных сложных трудовых движений (обтачивание фасонных поверхностей на токарном станке при ручной подаче резца, шабрение криволинейных поверхностей, манипуляции сварочным электродом при электросварке, движения резцом по дереву и т. п.).
Хороший эффект дает такой методический прием, как предложение учащемуся проговорить вслух предстоящее действие, попутно поясняя его сущность. При этом мастер, с одной стороны, проверяет, насколько учащийся представляет то, что он должен выполнить в ходе упражнений, с другой — «подталкивает» учащегося к осознанному выполнению упражнения. Одним из методических приемов, характерных для упражнений в освоении сложных по составу трудовых действий, является специальная отработка отдельных трудовых движений этого действия, например вязание узлов при обслуживании ткацкого станка; заправка челнока швейной машины; сборка элементов часового механизма и т. п. К этому же типу методических приемов относится отработка определенной последовательности трудовых действий, когда такая последовательность строго определена технологией изучаемого процесса. Такие упражнения проводятся на уроках, построенных по структуре прогрессивной последовательности.
6.Воспитательная работа в процессе занятий по теме
Чтобы быть полноправным участником строительного процесса нужно не только обладать навыками ведения кладки, но и умением слаженно работать в коллективе, обладать ответственностью, лбить свою профессию. Необходимые качества: хорошо развитый глазомер при кладке кирпича, так как она производится на глаз, а также при выкладывании напусков, уступов, поясов и пр. Одним из необходимых в профессии каменщика качеств является развитое чувство времени — оценить положение кирпича, толщину ра створной постели и правильность других операций необходимо в ограниченный отрезок времени. В труде каменщика велика роль действий рук. Его деятельность состоит из ряда строго последовательных приемов и движений. В работе обеих рук необходимы сила, ловкость, согласованность и взаимозаменяемость. Заданная толщина и ровность шва достигаются, во-первых, расстиланием необходимого количества раствора, во-вторых, равномерным обжатием раствора кирпичом при его укладке. Успех этой операции зави сит как от глазомера рабочего, так и от развития мышечно-суставных ощущений.
Надо тонко чувствовать равномерность давления всей площади кирпича на растворную постель и дозировать усилия. Также для планирования и контроля всей работы в целом рабочему необходимы: пространственное воображение, техническое мышление, устойчивое внимание, наглядно-образная память. Профессия каменщика предполагает работу в составе бригады, поэтому он должен уметь находить общий язык с участниками коллектива. Общение в труде. Высокой производительности труда каменщики достигают только при скоординированной работе в бригаде и в паре. Как правило, каменщик работает вместе с подручным рабочим, имеющим более низкую квалификацию. Подручный должен чувствовать ритм и темп работы ведущего каменщика, без задержки готовить ему фронт работ: расстилать раствор, раскладывать кирпич в том порядке, в котором его будет укладывать ведущий каменщик. Заключение
Благодаря новейшим разработкам сегодня применяется обновленная технология кирпичной кладки. Несмотря на распространенное мнение, что данный способ строительства предполагает длительный процесс и определенные сложности, кирпичные домане потеряли своей актуальности. Застройщики могут предложить усовершенствованную технологию кирпичной кладки. В первую очередь, она направлена на сокращение расхода материалов. Если метод укладывания кирпича для образования вертикальной поверхности не изменился, то комплексное возведение стен существенно модернизировалось. Использование вентиляционных каналов и внутреннего утепления, дополнение основной стены отделочным материалом позволили увеличить показатель теплоизоляции кирпичных стен, а также снизить расход материала, нагрузку на основание дома и стоимость строительства в целом. Хотя новая технология кирпичной кладки изменила некоторые параметры оценки таких домов, требования прочности раствора, нормы его использования, а также стандарты вертикали и горизонтали, безусловно, сохранились. Кирпич давно занял лидирующую позицию в рейтинге популярности строительных материалов. Кирпичная кладка еще в советские времена была признана наиболее качественной технологией возведения жилой недвижимости. Сегодня этот материал не утратил своих позиций, тем более что на рынок вышли новые модификации штучной продукции для строительства. Но при сохранении высокого уровня спроса, кирпичная кладка обладает рядом недостатков. В первую очередь, это стоимость материала, работы, расход кирпича для возведения капитальной стены довольно высок, а его масса значительна. Чтобы решить данную проблему, застройщики часто предлагают строительство стен с вентиляционными каналами, с дополнительными слоями теплоизоляционных материалов, что позволяет не только сократить затраты материала и денежных средств на строительство, но и снизить нагрузку на фундамент. Одной из популярных технологий, способствующих сокращению затрат и улучшению теплозащитных свойств стен, стала колодцевая кирпичная кладка, использующая вышеперечисленные способы утепления. Таким образом, кирпичная кладка, осуществляемая из материала любого размера и характеристик, остается наиболее надежным способом строительства жилых домов. Литература
И.И.Ищенко. Каменные работы. Москва, «Высшая школа», 2001 г.Т. О. Лукьянов. Искусство кирпичной кладки. 2002 г. О. Н. Куликов, Е. И. Ролин. Охрана труда в строительстве. Москва, Проф
ОбрИздат, 2002 г. Рекомендации по проектированию учреждений начального и среднего профессионального образования
Выпуск 2Профилирующие учебно-производственные помещения. Правительство Москвы Москомархитектура2008г. Кузин А. А., Филиппов Н. Г. Техническое документирование: Учебное пособие. — М.: МГИАИ, 1973.В.А Неелов «Преподавание технологии каменных работ». Москва, «Высшая школа», 1997 год
Н.Е Градищев «Преподаванию материаловедения каменщикам». Москва, «Профтехобразование», 1990 год
В. В Харабет «Методические рекомендации для проведения уроков технологии», Москва, «Профтехобразование», 1995 год. Баженов Г. Л. Каталог системперевязки в кирпичной кладке. М., 1974СНиП 111−4-80. Техника безопасности в строительстве. СНиП 3.
03.01−87. Несущие и ограждающие конструкции
Унифицированные средства подмащивания в строительстве/ЦНИИОМТП. М.: Стройиздат, 1979
Ищенко И. И. Каменные работы.— М.: Высш. школа, 1987
Неелов В. А. Иллюстрированное пособие для подготовки каменщиков.— М.:1995
Ямпольский Е. М. Такелажник.— М.: Стройиздат, 1987.А. С. Стаценко Технология каменных работ в строительстве, Высшая школа, 2010 г. Филимонов П. И. Справочник молодого каменщика Высшая школа, Москва1987г.М. А. Швыдков «Строим свой дом», М 2009 г. Д. В. Коротеев. Безопасность строительно-монтажных работ при отрицательных температурах. — М.: Стройиздат, 1970
Справочник мастера — строителя / под ред. Д. В. Коротеева — М.: Высшая школа, 1986 А. П. Михеев, А. М. Береговой, Л. Н. Петрякина. Проектирование зданий и застройки населенных мест с учетом климата и энергосбережений — М.: Издательства АСВ, 2002
Справочник по контролю качества строительства жилых и общественных зданий / М. М. Шулькевич, Т. Д. Дмитренко, А. И. Бойко. ;
2-е изд., перераб. и доп. — Киев: Буддвельник, 1986. Лифшиц Д. В., Павлова М.
О., Простяков А. В. «Технологии современного строительства последнего десятилетия».
// «Технологии строительства», № 1, 2009 г. Рекомендации по усилению каменных конструкций зданий и сооружений ЦНИИСК им. В. А. Кучеренко Госстроя СССР. — М., 1984 г. СНиП II-22−81* «Каменные и армокаменные конструкции». Павлова М.
О., Моськина О. Ю., Пыхяла Я. Э. «
Современные исследования и разработки способов ремонта, реконструкции, реставрации и мониторинга каменных конструкций в России и Европе". // «Технологии строительства», № 3, 2009 г.
